2011-2012学年度上期巴蜀小学英语学科组教研工作总结.doc

2011-2012学年度上期巴蜀小学英语学科组教研工作总结 李小兰一、指导思想 本学年是巴蜀三年发展规划启动的第三年“强推广、凝特色”。同时，这也是城市小学生活教育创新实践研究课题启动的第三年。巴蜀小学基于“创思想型百年老校”的宏大愿景，坚持与学生脉搏一起律动的教育理念，以“巴蜀律动教育”为载体深入推进素质教育，提升教育质量，寻求素质教育新突破，为学生而办学校。二、工作目标1 英语学科教师团队文化建设层面：建设有使命感、有执行力、有工作默契的英语教师共同体。2 英语学科课程文化建设层面：建设具有巴蜀特色的多元英语学科课程体系1 （国家课程）+ 1 （校本特色课程）+ 1 （学科特色活动）。3 英语学科课堂文化建设层面：打造“多元、交互、实践”的英语课堂文化，培养头脑科学，身手劳工，自信、豁达、优雅的，具有国际视野的合格公民。三、具体措施与绩效（一）英语学科教师团队文化建设层面：1 重建了学科组管理团队，建立了分工明确、团结协作的学科管理共同体。行政管理支持（罗小玲主任）巴蜀园英语组长 （李小兰）书院英语组长 （韩蔚）国际英语组长 （何雨蓓）各年级备课组长：一年级：陈怡 二年级：何艳子 三年级：陈建国 四年级：吴梦 五年级：张飏 六年级：宋燕园区英语学科召集人：刘俊园区英语学科召集人：甘翠竹（详见 附件一： 巴蜀小学英语学科组长岗位职责； 附件二： 巴蜀小学英语学科年级备课组长岗位职责）2 充分发挥学科学术委员的引领示范作用，建构了相互学习、互帮互助的教师共同体。 具体地：学术顾问罗小玲主任统筹与精心指导学科组建设所有活动，每周提前以文稿形式详细周知三位学科组长工作事项，起到了很好的引领作用，保证了学科组工作方向明确，富有实效；学术委员韩蔚老师以身示范，主动上大组示范课，并精心指导书院青年英语教师教学工作，不愧是榜样；学科组资深教师何雨蓓与陈怡、全国名师陈建国、学科组长李小兰老师，也无不为青年教师的成长无私奉献自己的智慧。3 充分发挥年级备课组长与园区召集人的，组建了各年段教学研究团队。4 积极组织学科组老师参加各级各类赛事，以活动助推老师专业成长，打造学习型共同体。具体地: 9月，宋燕老师参加市级赛课；10月，李小兰参加中国教育学会第五届学术年会并做分论坛发言，陈建国等8人参加2011年重庆市人教杯外语教学设计大赛”；11月，宋燕老师参加中国教育学会小学教育专业委员会录像课大赛、李小兰等3人参加中国教育学会小学教育专业委员会论文大赛；11月韩蔚、李小兰参加学校阳光杯课堂教学竞赛；甘翠竹等8名教师参加巴蜀小学首届阳光杯教师论文竞赛并认真评审，举行了论文综述等。（二） 英语学科课程文化建设层面：建设具有巴蜀特色的多元英语学科课程体系1 努力建构多元课程体系。学科组在认真执行3-6年级国家课程的基础上，规范了巴蜀园与巴蜀书院一、二年级校本英语课程的实施，即一、二年级分别使用新标准英语一年级起始用教材第一册、第二册，再加学科组自编的校本英文儿歌齐齐诵；巴蜀国际在使用新标准英语一年级起始用全套教材的基础上，还创编了校本爱秀英语教程；为满足学生个性化生长需要，各园区开设了英语校本特色课程，如迪斯尼神奇英语、英语剧百老汇、英语小主持、跟我走世界等；学科组固化与创新了旨在营造英语学习氛围与延伸课堂教学的学科特色活动。附表三 英语学科特色活动学年上期特色活动学年下期全年1圣诞嘉年华2 欢乐万圣节 3 感恩节1巴蜀英语之星风采大赛 2全国小学生英语竞赛3“希望之星”英语风采大赛4 英美文化周1院团课程2英语大秀台/ 巴蜀国际大讲坛3校园英语广播 4 英文诵读 / 每周一语4校园英语文化长廊（如班级英语角、“英语日”、英文小报展示）2 规范并完善了课程评价体系。 经过近3年学科组教师的努力，我们逐步完善了英语学科课程评价体系。一方面，形成了系统的巴蜀小学英语学科各年段教学目标 （详见附件四）；另一方面形成了规范的学年上下期巴蜀小学英语学科学生学业评价方案（详见附件五）与英语学科能力达标体系。（三）英语学科课堂文化建设层面：打造“多元、交互、实践”的英语课堂文化。本期校本教研的研究重点是变革学生学习方式，提高课堂教学实效，打造“多元、交互、实践”的英语课堂文化。我们认为要变革学生学习方式，首先要变革教师教的方式，教的方式的转变自然会促进学的方式的转变。为此，我们有计划地开展了如下工作：1 学习讨论，更新观念。一方面组织学科组教师学习了网络上课堂文化建设的资源与变革学生学习方式的资料；另一方面，利用学科大组学习讨论了英语课堂文化建设与变革学生学习方式的策略。2 有计划开展教学型研究（1+1+1）集体备课，全员磨课，关注实效，即执行组内转转课制度，坚持每周真实课例研究，积极探索变革学生学习方式的有效策略。本学期，5人次执教校级挂牌课；约30人次执教组内研究课；每次课例研究，老师们都根据巴蜀小学英语学科组教师观课导案（详见附件六）认真梳理自己的个性化教学设计与观摩执教教师课例后的所思、所感，围绕主题展开课后研讨，逐步梳理了转变教与学方式的有效策略尊重与挖掘。学生学习英语的热情来源于尊重和挖掘。第一 尊重。一方面尊重学生好奇心与表现欲强的身心特点，巧设活动激发兴趣。 例如，热身秀（2-3分钟）。具体内容可以是：体现年段特点的英文歌曲表演唱、英文童谣表演诵、值日报告（对话表演、主题发言等）、英语特色作业（如英语词汇大本营、英文主题小报、西方文化常识知多少等）展示我来Show等。另一方面尊重学生的个体差异，以生定教。教学要充分体现学生学习的主体性，即学生学习的主动性、独立性、独特性和体验性。多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习方法和风格。因此，在教学中，教师应有意识将视、听、读（各种趣味读）、说（看图说话或回答）、演（表演说歌谣、角色扮演）、玩（猜猜猜、画一画、写一写等）等巧妙融合，课堂将“独学”（课前预习，独立思考，自主解决问题）与“群学”（小组合作学习）有机结合，动静相宜，满足不同学习风格学生发展的需要。特别值得一提的是，语言学习离不开亲身体验和感悟， 正所谓“I hear and I forget, I see and I remember. I do and I understand.（听觉上的我会忘记，视觉上的我会记住，实践了的我会清楚明白）”。Chant （歌谣）与Role-play(分角色表演)不仅是极好的体验式学习方式，而且能很好地发展学生的多元智能，还能营建良好的课堂学习情感场与互动场。第二 挖掘。即是充分挖掘师生间、生生间、学生与文本间的信息差，创设多种能够促进每一个学生智力发展的活动与机会、客观环境与人文影响，让学生在对丰富语言材料的接触和运用中得到最大化、最优化的发展。新课程标准倡导TBLT(任务型英语教学途径)，旨在培养学生“运用英语做简单事”的能力。因此，本次教师应根据学生的认知水平和年龄特征，以层层设疑、探究、解决问题，逐步深入理解文本为轴线，以一个个小任务为途径，一方面，任务驱动，激活思维，激发学生交流与表达的欲望；另一方面，任务驱动，引导学生学习、表演甚至改编文本，让学生在轻松愉悦的氛围中感受语言、运用语言，让学习变得生动有趣、充满想象、更富有意义，帮助学生建立语言学习的成功体验。3有计划开展研究型教研（1+1+1）问题入手，全员参与，解决实际具体地：基于学科大组城市小学生英语语言积累的有效策略运用研究这一总课题（1），各小学校组建课题研究小组，认领一项子课题（1），每位教师寻找一个合适的切入点（1），开展有效研究，认真反思总结，形成经验性文章，固化成学科组可行的规范。四 今后努力方向1构建“多元性”的英语文化场景 具体措施：（1）建立校园英语文化长廊与班级英语角，利于学生主动地学习。（2） 构建明晰的巴蜀英语课堂规则 2、打造“交互性”的英语课堂文化特色。尊重差异，精心设计富有童趣、多样化、生活化、分