语文教学如何实现减负增效.doc

语文教学如何实现“减负增效”一、教师要“增负”，学生才能“减负” 转变教育观念是落实“减负增效”的要害。我们应该认识到，“减负”和“增效”的对象是学生，而不是教师。教师应从提升自身业务素质和备课两方面来“增负”，从而保证学生的“减负”落到实处。教师“增负”，一是要自觉投身校本教研，在学科带头人的引领下，明确自身业务提升方向；在教师的群体智慧中，不断提高自身业务素质。同时，注重自我反思，内化校本教研成果。二是在“备”字上花更多的功夫。语文教师备课应从每学期初制定教学计划开始，充分挖掘和利用教材的文本资源和文本价值，在备课时，要充分考虑到学生语文知识和能力水平的实际情况，充分考虑到学生的生活阅历，从而确立恰当的教学重点和难点。二、提高课堂教学效率是语文教学“增效”的核心环节高效的课堂教学应该以学生为本，围绕学生更好地学习这个中心来展开。1、语文教师在课堂教学过程中，要时刻思考。学生回答出正确的问题答案时，要多追问几个为什么，看看学生是格式化套用或应付老师需要的答案而作的虚假碰撞，还是真正深入了文本、走进了作者的内心世界；学生回答出现漏洞或偏差时，要思考症结在哪儿，怎么帮助这类学生理解；大面积学生缺乏学习热情或理解出现“冷场”时，应思考该如何调动他们学习的积极性等等。只有时刻思考，才能使整堂课高效地运转，才能及时发现问题，有效地解决问题。2、语文教师要时刻关注学情，有的放矢地组织课堂教学。备课时设计得再精细，再巧妙，都不能完全符合课堂中发生的新变化。任何有效的指导学生学习的方法，都是根据学生学习的动态变化而产生的。在教学过程中，要随着学生学情的动态变化，灵活调整自己的教学思路（包括教学重点和教学难点），随着学情的变化而变化。3、要充分调动全体学生的学习激情，使他们做学习的主人。合作式学习是行之有效的方法。在指导学生合作学习前，应先让学生独立思考，只有自己有了疑问或答案时，才能参与合作学习。在合作学习过程中，不要只问“是什么”，而应重在思考，回答“为什么”。这样，在合作小组中知识能力强的学生就能帮助、带动其他同学有激情地学习，真正地还课堂的主动权给学生，学生成了学习的真正主人，学习效率自然会高。三、“减负”要避免“失效”1、语文教师要有统筹兼顾的教学理念。很多语文教师死抱着中考形式不放松，考什么内容和题型，就有“针对性”地大搞题海战役，而中考不考的内容和题型，就搞“一刀切”，将其从语文教学的大家庭中清除出去。这样，一旦考试形式有所变化，尤其是在新课程改革中，教师无章可循，学生将无所适从。这是典型的应试教育急功近利的做法，对学生语文素养的提高无异于拔苗助长，违背了语文教学的本质。纵观高考、中考语文试题，无不以考查学生阅读能力和写作能力为主，兼以语文基础知识与积累。笔者认为，语文教师要有统筹兼顾的教学理念，把语文教学与高考、中考的总体形势结合起来，着眼于学生语文素养的提高。在语文教学中，以文本资源为基础，贯之以语文基础知识和积累，在阅读教学的基础上进行写作技巧点拨和指导，这样，无论考试形式怎么变，学生均能以不变应万变，成竹在胸。 2、要注重培养语感来促进学生语文基础知识与运用技能的提高。语文基础知识（包括标点符号、词语运用、语法知识等）是构成阅读教学和写作教学的基本元素，而这些内容恰恰令教师和学生头痛。教师如畏难而避之，则使语文教学失去了根基；如搞专项训练强化，费时费力且难有成效，学生也会感到枯燥、厌烦。在课堂教学中，教师如果注重语感训练，则可以让学生在轻松的心态下，潜移默化、循序渐进地提高语文基础知识和运用技能。笔者认为，培养语感要坚持朗读教学和语言表达能力训练相结合。这既可以落实“双基