学科教育论文-浅议英语教学中的合作学习.doc

学科教育论文-浅议英语教学中的合作学习摘要：国家英语课程标准强调转变学生的学习方式，把过去个体接受性学习变为自主、探究与合作方式。本文就提出了在新课改下英语教学应实施“合作学习”模式。关键词：英语教学合作探究合作学习在最近的全国教育工作会议上建立了新的基础教育课改体系，制定了国家英语课程标准。其中有几项新的理念:强调运用语言的能力，在运用中说明语法，学习词汇；强调任务型学习；培养学生搜集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。由此可见，本次课改的重点之一就是转变学生的学习方式，把过去个体接受性学习变为自主、探究与合作方式。因此，我们有必要在英语教学中实施“合作学习”模式。一、实施“合作学习”的意义在英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道的获取语言知识并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生学会学习，学会合作，学会思想，学会创新，学会实践。通过合作学习，强化了学生的主体意识；建立了和谐平等的师生关系；弥补了不能面对每个学生进行教学的不足；增强了学生的积极性以及创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能；培养了学生之间的交流与协作；能够培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解；使学生进行不断地反省形成正确的评价，培养良好的个人品质。二、实施“合作学习”的过程“合作式”的教学的整个过程是一种人际交往和信息互动的过程。在教学过程中，我们可以依取下面的过程来指导教学：1、结合教材，实施“合作教学”的模式高中英语新教材的每个单元都以语题为中心，采用结构与功能项目相结合的方式，设计和安排了多以学生为主体的听说读写的“任务型”活动。这些任务型活动要求明确，层次分明，形式多样，都以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能的提供贴近真实的情景引导学生运用所学知识来完成任务。教师应把握这样的机会切实通过合作学习，来让学生巩固当天所学知识，培养其发散思维的能力。如高一新教材Unit9“Technology”中的lifeonthego时，该文的主要话题是cellphone。就此话题，教师布置了一项任务，严格按照学生之间的差异与平衡原则，把全班同学分为8组来讨论：“Itisgoodorbadthatstudentshavetheirowncellphone?”时间为5分钟，然后让每组选一名代表来阐述他们的观点，观点必须是8句以上，确保每个小组内的每个成员都说出自己的观点，积极参与活动。成绩不好的可在成绩好的帮助下完成自己的任务。接着，教师顺着学生的观点，又布置了一项任务：“Canyoudesignyourowncellphonerightnow?”让学生按原来的小组展开想象，设计用途广泛款式新颖的手机，小组协商来完成任务。让每组的代表把设计好的手机在黑板上画出来，并向大家介绍手机的功能。此时，教师深入学生中间，提出合理性建议并及时给予激励性评价。课堂上这样的合作学习能激励学生的创新热情，注重学生的个体发展和合作精神的培养。这样的活动较好地体现了师生互动，生生互动，这也是课堂教学评价尺度之一。2、利用网络及多媒体，创造合作学习的情境我们都知道，学习语言，情境、语境至关重要。“语言学习的特点就是言、形、情融为一体。”而现在，我们正处于一个教育科技发展的新时期，即可以在教育中使用网络和交流技术来促进师生之间和学生之间互动的时期。所以，我们教师在教学中应根据教学内容，利用多种语言知识和内容，并积极探索和运用知识。如在学习完高二Unit1“Makingadifference”这一单元后，教师可让学生就如何才能有所作为展开讨论。“如何有所作为”这是每一个高中生都要面临的问题，因此，他们的积极性很高，都能在课堂上积极发表他们对于“有所作为”的看法。课后，还可以要求他们利用图书馆和网络获取一些更多的关于有所作为的科学家的故事，然后拿到课堂上展览、交流，这样不仅让同学们锻炼了自己获取信息的能力，同时使学生合作交流，实现了资源共享，并对教材内容有了更深的了解，启迪了他们对有所作为这一话题的深层理解，从而使他们的合作学习能力也得到了进一步的锻炼。3、适度竞争，优化合作学习的过程有合作，也应有竞争，这两者是互相依存的。合作与竞争的有效结合，可以培养学生在合作过程中合理的竞争意识，使教学真正有活力，达到预期的效果。上述教学实例也很好地体现了合作与竞争结合的正效应。只有合作，而没有竞争的合作学习不是真正意义上的合作学习；没有竞争，只有合作，无论老师的教学还是学生的学习都没有明显的进步。反之，只有竞争，没有合作，会让老师教得千辛万苦，学生学得心力憔悴。所以适度竞争，会使合作学习的效果更佳。三、合作学习过程中要注意的问题1、学生的参与程度不均衡在合作教学中，语言能力强的学生参与机会明显较多，代表小组发言机会也多，经常在学习中充当主角。而一些语言表达能力弱的同学则很少参与，很少发表自己的意见，在学习中时常处于配角地位。2、学生合作不充分教师在组织合作学习活动中，没有给学生充分的时间来思考和讨论，只是个别组展示完，教师就匆匆结束任务，进入下一环节。3、教师评价不全面教师往往只重视对整个小组的评价而忽视了对个体的评价，或只重视对结果的评价而忽视了对过程的评价，或只表扬不批评，不利于学生抗挫折能力的培养。4、合作学习流于形式在具体实施合作学习的过程中，有的合作学习学习活动只有几分钟，有的教师让学生放任自流，生怕抑制了学生自主性的发挥，教师根本没有发挥指导和监控的作用，显然流于形式，这些都是不合理的。教学实践证明：在英语教学中开展合作学习，有利于学生综合素质的培养，有利于为学生的终生发展奠定良好的基