探究生本开放式研究型教学法在管理学教学中的应用.doc

探究生本开放式研究型教学法在管理学教学中的应用-建筑论文探究生本开放式研究型教学法在管理学教学中的应用 吴新玲陈书星 （广东外语外贸大学南国商学院国际工商管理学院，广东 广州 510545） 【摘要】管理学传统教学中存在有弊端，不利于激发学生学习兴趣和达到良好的培养效果。笔者所在大学的管理学教学团队在长期教学钻研中，提出了生本开放式研究型教学法。这种教学观以学生为本，实现教学内容、教学手段、教学环境的开放，注重培养学生自主学习、自主研究的能力。 关键词生本；开放；研究型；管理学 基金项目：广东外语外贸大学南国商学院质量工程建设项目（2010JXTD01、2011JG42）；2014年广东省教育厅特色创新项目（2014GXJK198）；2014年广东省教育研究院教育研究课题（GDJY-2014-C-b017）。 作者简介：吴新玲（1982），女，汉族，河南信阳人，管理学硕士，广东外语外贸大学南国商学院市场营销系主任，讲师，从事营销与管理等的教学与研究工作。 陈书星（1980），男，汉族，福建人，管理学硕士，广东外语外贸大学南国商学院旅游管理系主任，讲师，从事旅游管理等的教学与研究工作。 1提出的背景及意义 管理学是一门系统地研究管理活动的普遍规律和一般方法的科学，同时它又具有很强的实践性，属于应用科学。它是经济管理类专业的核心基础课程，是学生学习后续管理类课程的基础、也起到学生管理思维模式培养的作用。通过管理的决策与计划、组织、激励与领导、控制四大职能的讲解，提高学生认识和解决管理问题的能力。管理既是一门科学也是一门艺术，严谨与技巧并存，这就决定了管理学教学一定的难度性。加之开课时间大多在大学生一年级，学生对管理有一定的感性认识但理性认识不足。这些都要求教师需紧密结合课程性质和学生特点，探索管理学课程的教学模式和教学方法，提高教学效果。 管理学的传统教学中，存在一些弊端，例如重教师讲授、轻学生参与；重书本知识传授、轻实际能力培养；重课堂、轻课外；重灌输、轻钻研；重考试成绩、轻提高素质等，这些既枯燥，也不利于激发学生学习兴趣和达到良好的培养效果。基于此，笔者所在大学的管理学教学团队在长期教学钻研中，提出了生本开放式研究型教学法，并很好地应用到管理学等课程教学中。这一教学法是对华南师范大学郭思乐教授提出的生本教育理念的一个延伸，符合建构主义学习理论，也是对科恩(RCCohn)1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”的延展。 2生本开放式研究型教学法的涵义及特点 生本开放式研究型教学法，即以学生主动探索、发现、获取知识为根本；依托教材内容以及教材以外的资料和社会实际，借助现代教学工具，通过创建“讨论型”、“探究型”、“交流型”、“实践型”课堂，为学生营造一种开放式的学习空间；从而培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的能力，实现教学质量的提高和教学空间的拓展。 生本开放式研究型教学法的特点：突出“学生”、突出“开放”和突出“探究”。 一是，突出“学生”，即以学生为本，突出学生的主体价值观念。教师在课堂中善于创设“疑点”，让学生参与思考；教师善于激发学生的兴趣，激发学生的求知欲；教师要将教材中的知识点与学生的日常生活和实践联系起来，让知识变得丰富而“有用”。 二是，突出“开放”，即教学材料、教学手段、教学环境等的开放。教师不仅仅把主要精力局限于教科书内容，还应注意教材之外的专业资料，对社会现象和专业问题的调研；在教学手段方面，除了运用传统的板书、电子课件以外，还可利用视频音像教学、积极开发网络教学平台等；最后营造开放的教学环境，例如将教与学拓展到课外，通过校内实验室、实训室的模拟操作、校外实习基地现场教学等配合完成教学。 三是，突出“探究”，即注重培养学生自主学习、自主研究、自主创新、自主实践的能力。教师通过鼓励质疑，使学生敢于质疑、乐于质疑；教学中可设置“课题”或“项目”，鼓励学生小组探究、合作互动。 3在管理学教学中的实施目标 生本开放式研究型教学法应用到管理学教学中，实现了两大基本目标：知识目标与能力目标，这两大目标也分别贯穿每一章节的教学要求中。 通过本课程的学习，使学生从知识、能力、技能方面对课程内容进行掌握，使学生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者还是被管理者，无论待人还是接物，都能有所教益。 一是，知识目标：明确现代管理学的概念及研究对象，管理的基本要素，管理学科体系和研究框架，掌握管理的职能：计划、组织、领导、控制中一些理论知识点。传授知识的过程，不再以教师“满堂灌”“一言堂”“填鸭”为主，而主要发挥“教”与“学”的两个积极性，在教学中，教师是主导、学生是主体，教学以学生为本，以学生主动提出问题、主动分析问题、主动解决问题为主。 二是，能力目标：学生能够阐明管理学的基本问题、管理学历史发展，熟悉现代管理学学科发展动向和前沿问题，利用管理学原理解决基本问题，并贯穿管理道德和创新思维，对管理的基本原理举一反三，能够根据实际情况的变化在实践中灵活运用。教学中有一定比例的实践教学学时以及相应能力的训练大纲。 4在管理学教学中的实施方式 管理学教学中实施生本开放式研究型教学法可以采用：实例理论实训创新。这个模式可以描述为：在授课中，先将有关的案例、情景、课前小测试、课前小思考题、管理游戏、管理故事等展现在学生面前，教师预先设计好启发式的问题，以学生为本，引导学生思考、发挥学生的主观能动性参与讨论和解答；教师根据教学目的，通过与学生共同分析研究，钻研课程中的基本概念、定理、法则等，从感性上升到理性；教师在进行理论教学的同时，进行实践性知识与能力的教学，组织学生再用所学到的知识与理论方法等去分析和研究现实的问题；并进行课堂与课后实训，进一步了解所学理论与方法的优点和不足、理论运用的条件及要求等，在实训中总结实践中的方法、注意事项以及进行成效分析等，提出自己的观点及解决方法，从中有新的发现和新的创造。 图1一种有效的课堂教学结构图 生本开放式研究型教学活动的过程及方式（见图表1），实现了教材、教室、教法三突破；实现了教法与学法的融合，理论教学与实践教学的融合；实现了师、生全部参与教学全过程，即参与“备、讲、练、评”整合教学过程，原来教师主要备、讲，学生主要参与练、考，现在全参与。 5一个教学实例 在管理学教学内容中“决策”这一章节较为理论化，在介绍教学目的、重点难点之后，教师首先提出问题：什么是决策呢？请问同学们平时是如何理解的？如果你们从学校回家会使用什么交通工具呢、又是如何决定选用这些交通工具的？启动学生原有知识和经验，接着组织同学对美国可口可乐公司试图发展新配方，生产各种口味可乐的决策案例进行了讨论，以此案例设置问题以求对“管理决策”下一个定义。经过大家的发言、讨论，教师总结归纳了一个与教材不同的定义：在市场调查和预测的基础上，根据可能与需要，拟定多个可行方案，根据评价标准，选择一个最满意的方案，并付诸实施，通过市场检验进行修正的过程。接着，在讨论决策的过程时，又与定义对应讲解并在黑板板书： “1.发现问题根据市场调查与预测； 2.确定目标根据需要与可能； 3.拟定方案拟定多个备选方案； 4.评价方案根据评价的标准； 5.选择方案根据决策的“满意”原则； 6.实施、反馈市场检验，二次决策 ”。 接着，按照预计方案组织同学进行决策模拟游戏：由学生自由组合成六组，每组人数为单数，模拟为董事会，下设董事长、总经理等职务，由各小组自由选择交易对象，每两个公司是一个对手，分对进行合同执行决策的模拟。通过活动一方面检验同学们对决策定义及过程的掌握，并进一步讨论和研究下一个要讲解的重难点：影响决策的因素。在课下，还联络组织了部分同学旁听了该校党政联席会议，现场感受领导决策过程和决策风格，并在第二次课中分别讨论集体决策与个人决策的优点、缺点、决策方法等。教师还指导学生参加当前学期其校举办的模拟商品交易会，分析竞投摊位、开拓市场等如何决策。 教师的教学环节环环相扣、“步步惊心”，在此过程中运用到了案例教学、启发式教学、研讨式教学、现场体验教学等，还进行了模拟训练，既有教法、又有学法，开展了一次比较成功的教学。 参考文献 袁振国.主编.当代教育学M.北京:教学科学出版社,1999,8. 柳海民.主编.现代教育原理M.北京:人民教育出版社,