《依托小课题研究》doc版.doc

依托小课题研究 实施思维可视化 提高学生科学素养课题研究阶段小结华南实验学校 朱小琴依托小课题研究 实施思维可视化 提高学生科学素养是小学科学活动中学生思维可视化的研究主课题的一个子课题，课题组成员认真学习，积极参与，扎实研究，通过一阶段的研究我们取得了一点成果，现对课题阶段研究工作总结如下：一、课题研究的主要过程：（一）、建立组织、加强学习。加强教育理论的学习，是进行教育科研工作必不可少的一环。首先，我们认真学习了主课题方案及相关的理论书籍，然后根据自己学校的特点，选择了依托“小课题”研究来实施思维可视化，并制定了子课题方案，成立了子课题研究小组；其次，我们课题组成员采用“读理论书籍、听观摩课、研讨课、说交流研讨”等方法加强学习。 （二）、强化策略，提高质量。1、以“小课题研究”为主线，开展研究活动。立足课堂、开展研究。纵观科学教材，我们发现科学教材里包含许多科学探究活动，主要有探究性实验活动、模拟实验活动、种养型活动、调查型活动、课题型活动，而且学生对这些科学活动都非常感兴趣，但如何有效的引导学生开展这些活动呢？我校立足子课题是这样做的：首先：积极开展“小课题”研究活动。我们在引导学生开展不同类型的科学探究活动时，我们让学生选择自己感兴趣的问题，然后按照研究问题的不同组成不同的“小课题”研究小组，按照“提出问题预测设计方案实验操作交流发现”的模式有序开展，每位学生在研究过程中都要有自己的任务，活动结束后组长对组员进行评价，教师对小组进行评价。其次：实施思维可视化。学生在开展科学“小课题”研究活动中，他们有自己的想法，如：研究问题之前学生有自己的原概念，当然，这些原概念有正确的、有错误的：研究问题过程中，学生有自己的实验方案、有自己的发现；当研究结束后，每个学生也有了属于自己收获，学生的这些想法无论是正确的、还是错误的，都是非常宝贵的，所以我们在研究过程中，非常重视学生这些思维火花，并采取记录表、方案设计、概念图等方式使思维过程以物化的形式显现，使其更具有具操作性和实用性。立足校内、开展活动。为了培养学生的劳动情趣，增强学生的劳动体验，丰富寄宿学生的生活实践，我校开辟了一块5亩见方的学生种植园。我们充分利用“学生红领巾种植园”开展“小课题研究活动”，五、六年级的学生在老师的带领下，自选的在红领巾种植园中认领了班级的一块种植园地，师生通过锄草、翻地、下种、栽苗、浇水、锄草、下肥等一系列过程，种上了自己喜爱的蔬菜，有西红柿、黄瓜、苋菜、四季豆、玉米等11个品种。为了能培养出无污染的绿色蔬菜，为了能真正了解绿色蔬菜的生长过程，各班还专门成立了种植园蔬菜跟踪观察记录研究小组，同学们每天利用课余时间定时定点的观察、测量、记录，从不间断。从学生的观察记录本中我们可以清楚看出蔬菜的生长变化过程，如发芽的时间、开花的时间、蔬菜生长的长度变化等。在整个“学生红领巾种植园”活动中，我们协同了不同学科的老师参与，自然科学老师负责学生对蔬菜的跟踪调查及对蔬菜病虫害的研究的指导，语文老师负责对蔬菜生长、劳动体会的描写指导，班主任负责带领学生围绕蔬菜收获开展各种品尝活动，如“绿色青菜下面”、“我为老师送黄瓜”同学们通过跟踪观察、及时记录、询问调查、多种趣味活动，不仅了解了绿色蔬菜生长过程、绿色蔬菜病虫害防治、体会到农民种植蔬菜的不易与辛苦，更重要的是学生通过不同学科的趣味活动，进步加强了学科之间的整合，从而使学生得到健康、统一的发展。立足基地，渗透活动。为了拓展同学们的活动空间，提高学生的实践能力，增强学生的环境保护意识，我校与市园林管理处协商，将万善路滨河风光带确定为我校“红领巾绿色生态园”教育实践基地，以“认绿护绿写绿诵绿”为主线，组织学生开展各项“绿色小课题研究行动”,引导广大师生自觉地“从我做起、从现在做起、从身边做起、从小事做起”。认绿行动主要是引导学生观察、认识万善路绿化带中的花木，调查花木生长特征及生长习性，在观察、调查的基础上搜集整理花木相关资料，给每种花木制作并挂上植物牌。学生通过调查、采访园林管理处的花木专家，自己制作50余张植物牌，有广玉兰、红花继木、杜鹃花、合欢、紫薇、樟树、桂花、银杏、垂丝海棠等23个品种，植物牌包括植物名、拉定名、科属、主要特征，学生在老师的带领下，学生将这50余张植物牌一一挂入在相应的植物中，市民通过观察，不仅认识了树木，而且还了解了植物的特性，更重要的是增强市民们爱护植物的意识。护绿行动主要是组织学生定时打扫卫生、拔杂草，协助园林公司做好浇水、修枝等防护工作，同学们在树木上给鸟儿安上了“家”，在绿化带中插上学生的“护绿、爱绿”绿色寄语，利用“3.12植树节”、“6.5世界环境日”向居民们、游客们发放“护绿、爱绿”宣传单等。在优秀“护绿、爱绿”绿色寄语征集活动中，同学们纷纷献计献策，用心提出，在整个活动中，我们共收到了200多条绿色寄语，经过挑选，我们选择了60条优秀绿色寄语言制作成了寄语卡、寄语牌插入了“红领巾绿色生态园”，这一活动受到了环保局领导与广大市民们的高度赞扬。写绿行动主要指结合不同季节、不同时段带领学生观察树木及万善路风光，组织的学生对万善路绿化带中的花草作跟踪观察研究，撰写研究小论文等。如同学们写的美丽的红领巾绿色生态园、树木调查感想、让她成为绿色的摇篮等文章发表小学生作文、动手做报，同学们研究的红领巾绿色生态园植物调查与防治小论文在我市创新大赛中获一等奖，并推荐参加省级比赛。诵绿行动主要指采用了“说、画、展”的形式来诵绿。说说活动、说收获、说体会；画画未来、画希望、画绿色；展展文章、展小报、展日记。敞开校门，辐射社区。小课题研究不能封闭在校园中，不能脱离社会实践活动。只有内外结合，才能形成良好的教育联系。 如“走进花的海洋”小课题研究，学生按照花的名称组成了花卉小组，如玫瑰组、一品红组、仙客来组、康乃馨组、蝴蝶兰组等，随后学生来到了花王鲜花公司，观察各种花的颜色、形状，向技术员调查花的生长特点及生长习性等，回到学校后，学生又上网、上图书馆进一步查阅科属、生长习性等资料，了解不同的花对温度、水分、养料、阳光的需求，学生在参观、调查、访问的基础上介绍自己最喜欢的一种花、动手制作花卡赠送给朋友、交流不同花代表的不同含义，学生在看花、说花、品花、做花的过程，懂得了许多关于花的知识，从中深深感受到花美、大自然美，由衷地产生出要保护花、保护植物的强烈感情，特别是有的学生还提出要在教室中养花，通过养花来表达自己对花的喜爱之情。二、课题研究的成效：1、通过“小课题研究”的实践，逐步归纳出课堂教学、课外活动中开展“小课题研究”实施学生思维可视化的一些操作方法。2、通过“小课题研究”的实践，促使学生在“做”中学、在“研究”中学，从而得到和谐统一的发展。3、通过“小课题研究”的实践，学生掌握了一定的科学探究方法，获得了一定的科学探究知识，科学探究能力也得到了明显的提高。学生在“小课题研究过程”中写了大量的调查报告、观察报告、小论文。常见生活用花的调查科技小论文获第十七届江苏省青少年科技创新大赛三等奖，满满的一杯水中能放多少根大头针？、蜡烛能在水中燃烧吗？等科技小论文发表于动手做报。4、通过“小课题研究”模式的研究与实践，使学生树立一种新的人生观、自然观和生存发展观，合理调节人与自然环境，人与社会、人与人之间的关系，使学生能与自然环境、人文环境、社会环境相融合，使个性与共性和谐发展。5、通过“小课题研究”模式的研究与实践，促进了教师教育理论、教育观念、业务水平的提