公共教育学绪论教案.doc

教学目的和要求：1明确教育学的研究对象；2了解教育学的任务； 3了解教育学的历史和发展趋势； 4了解教育学的研究方法； 5明确师范生学习教育学的意义。重点难点教育学研究对象的认识；师范生学习教育学的意义。教学方法以讲授法为主，结合运用自学法、讨论计划学时4学时教学内容及过程 第一节 教育学的研究对象与任务一、教育学的研究对象（什么是教育学？)(一) 教育的含义(p20)1. 广义的教育：凡是影响人们的知识、技能，身心健康、思想品德的形成和发展的活动。教育的分类(1)根据教育系统赖以运行的场所或空间的不同来分家庭教育：指以家庭为单位进行的教育活动，通常多指父母或其他年长者对家庭成员进行的教育。 特点是：奠基性、感染性、针对性、长期性、灵活性。 学校教育：以学校为单位进行的教育活动，是教育的核心组成部分。 特点是：目的性、计划性、组织性。 社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动， 特点是：终身性 、广阔性、多样性、多变性、复杂性 (2)根据教育内容的性质的不同来分 德育：又称思想品德教育，包括对学生进行思想教育、政治教育 、道德教育 、心理教育。 智育：向学生传授系统的文化科学知识和技能，发展学生智力的教育。 体育：向学生传授体育和卫生的基本知识、技能，使其养成良好的锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身体发育健全，体质增强的教育。 美育：培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。 劳动技术教育：培养学生劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握一定劳动技术知识和技能的教育 （3）根据教育层次的高低不同来分 学前教育（托儿所、幼儿园） 初等教育（小学） 中等教育（初中、高中） 高等教育（专科、本科、研究生） 2. 狭义的教育(即学校教育)： 在学校中，教育者(教师) 有目的、有计划、有组织的对受教育者(学习者)施加影响，促使其身心得到发展的活动。 3.更狭义的教育：指德育，即思想品德教育活动 (二) 教育学的研究对象 1教育学的研究对象就是教育问题 2. 教育学的定义教育学是认识教育现象，研究教育问题，揭示教育规律和指导教育实践的一门科学。 教育现象：各种教育活动的外在表现形式，是可以感知、可以认识的各种教育情景、事实、实践活动等。 教育问题：各种教育情景、事实、实践活动积累到一定程度，被人们议论、评说，企图去分析原因、解决其中的矛盾和疑难时，就产生了教育问题。 教育规律：指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。 教育实践：即具体的教育行为。 二、教育学的基本任务(p4-5) 1. 发展教育理论 通过发展、改造和创新教育理论，为教育改革和发展，特别是为当前的基础教育课程改革服务。2. 解释教育问题 为解析教育实践中遇到的问题提供视角，为科学解决教育问题提供帮助。3. 改造教育实践 为提高教育教学活动的质量与水平提供思路和理论指导。 4. 提高教师素质 为提高教师理论素养，改变“教书匠”的形象，成为“教育家”服务 第二节 教育学的历史与发展 一、教育学的萌芽阶段(一) 萌芽期的时间范围 1.欧洲：公元前5世纪-公元16世纪2.中国：公元前6世纪-公元19世纪末 (二)萌芽期教育学的特点 对教育问题的研究只是对教育经验的总结或对教育事实的描述，研究问题还不完整，教育学还包含在哲学体系之中，还没有成为一门独立的学科。(三)萌芽期中西方出现的有关教育的著作西方 昆体良：雄辩术原理（约写于公元90年前后，又名论演说家的教育） 毕达哥拉斯：金言 柏拉图： 理想国 亚里士多德：政治学 中国 孔子： 论语 孟子 ：孟子 老子 ：老子 庄子 ：庄子 无名氏 中庸 朱 熹：四书集注 王守仁：传习录 乐正克：学记 （成书于战国末期(约公元前328年)世界上最早的教育专著） 二、教育学的独立形态阶段 (一) 独立形态阶段的时间范围 公元16世纪-公元19世纪末 (二) 教育学独立的标志 1632年，捷克教育家夸美纽斯，出版了著作大教学论。(p7) (三)独立形态阶段教育学的特点教育学逐步从哲学中分离出来，形成了理论体系，出版了许多出现具有比较完整理论体系的教育著作。独立形态阶段教育著作举例 普通教育学 (德国) 赫尔巴特（1806年出版第一部有科学体系的教育专著） 教育漫话 (英国) 洛克 爱弥尔 (法国) 卢梭林哈德与葛笃德(瑞士) 裴斯泰洛齐 人的教育 (德国) 福禄培尔 教育论 (英国) 斯宾塞 三、教育学的蓬勃阶段 (一) 蓬勃阶段的时间范围公元19世纪末20世纪初以来 (二)蓬勃阶段教育学的特点 教育学研究引入实证方法和实验方法，涌现了多种教育流派。（p8-9） 1.实验教育学(流派) 2.文化教育学(流派) 3.实用主义教育学(流派) 4.马克思主义教育学(流派)(p8) 5.批判教育学(流派) 四、教育学的发展走向 1. 教育学研究的问题急剧扩大 2. 教育学研究基础和研究模式的多样化 3. 教育学发生细密的分化，形成了初步的教育学科体系 4. 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 5. 教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论； 第三节 教育学的研究方法 一、教育观察法 (一) 教育观察法的含义 研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。 教育观察法是教师了解学生最常用、最简便的方法 (二) 教育观察法的作用(p11) (三) 教育观察法的特点 1.直接性 2.情感性 3.重复性 4.目的与计划性 二、教育实验法 (一) 教育观察法的含义教育实验是指教育研究人员根据研究目的，选择研究对象，主动操纵试验条件，人为地创设或改变教育条件，控制其它因素的作用，观察、测量试验对象的变化，揭示教育现象之间的因果关系的一种科学研究方法。 (二) 教育实验法的特点(p11-12) 注意：教育实验的科学化并不等于教育实验的简单的量化。 (不同性别的教师对学生学习成绩的影响的研究) (三) 特别注意为开展好教育实验，实验前要做好实验设计方案。三、教育调查法 (一) 教育调查法的含义 教育调查法是调查者通过访谈、问卷、测验、座谈等方式有计划了解教育活动的历史现状与发展、经验与问题，经过分析综合，得出正确结论以指导教育实践的方法。 (二) 教育调查法的特点(p12-13) (三) 教育调查方案的设计 (四)教育调查法的具体方法 1.访谈法 2.座谈会 3.测验法 4.问卷法 四、教育文献法 (一) 教育文献法的含义文献法是研究者按照一定的研究目的或课题，通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题，揭示其规律、属性的一种方法。 (二) 教育文献法重要意义(p13) (三)教育文献法的操作的四个步骤 1.文献检索2.文献收集3.文献鉴别4.文献的研究与应用五、行动研究法 (一) 行动研究法的含义 研究的参与者基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成为研究主题，进行系统研究的一种研究方法。行动研究法是最受教育工作者欢迎，运用最为普遍的方法。 (二) 行动研究法的主要特征(p14) (三) 行动研究法的实施步骤 1.发现问题 2.鉴定问题 3.文献研讨 4.设立假说 5.拟定计划 6.实施行动 7.评价结果 第四节 教育学与师范生未来的教育工作 一、学习教育学有助于师范生掌握教育思想和教育规律，在正确、先进的教育理念指导下，遵循教育规律开展教育活动；新课程的理念、审慎对待新观念 二、学习教育学有助于师范生提升教育智慧，促进教育和教学质量的提高慧；教师的三个层次(类型)： 1.教书匠-(知识技能型教师) 2.能 师-(智能型教师) 3.名 师-(智慧型教师) 三、学习教育学有助于师范生塑造专业精神，形成正确高尚的职业观； 教师应具备的三种专业精神： 1.敬业精神 热爱教育、自觉奉献2.人文精神 热爱学生、团结合作 3.科学精神 严谨治学、实事求是四、学习教育学有助于师范生形成专业人格，为将来给予学生良好的人格影响打基础。 教师专业人格主要包括的两个方面： 1.良好的性格(p132) 2.高尚的品德(中小学教师职业道德规范2008年修订) (1)爱国守