教育与教育学招教总结.doc

教育与教育学第一章：第一节 教育教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。学校教育（狭义的教育）：是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。个体个性化：个体在社会适应、社会参与过程中所体现出的稳定的特征。教育对个体个性化的作用：1.教育通过对人的道德、智力、体质的培养逐步提高人的自我认识，强化人的主体性2.帮助个体充分开发内在潜力、发展自己的特长，3.增强创造生命价值的信心与力量心理内化包括道德内化、知识内化、智力内化道德内化：把社会的道德转化为个人的品德知识内化：把知识结构转化为认知结构智力内化：把实际操作转化为智力操作教育的社会属性：1.永恒性2.历史性3.教育的继承性4.教育的长期性5教育的相对独立性 6.教育的生产性7.教育的民族性教师：在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员。教师应具备的条件：1.有明确的教育目的，理解自身在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务及使命2.了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提供的客观要求，并能够根据自己对个体身心及社会发展状况的认识，引导、促进、规范个体发展受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响。从事学习的人教育媒介：建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和教育的功能：1.按照教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能2.按照教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能3.按照教育功能呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能原始社会教育的特征1.教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连2.教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性3.教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一奴隶社会的教育特征：1. 学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明地阶级性2.学校教育与生产劳动相脱离和相对立3.学校教育趋于分化和知识化4. 学校教育教育制度尚不健全学校产生的条件1.生产力的发展以及社会生产水平的提高，为学校的生产提供了物质基础2.脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子3.文字的创造与知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效地教育手段与充分的教育内容4.国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏何止是分子来为统治阶级服务人文主义教育改革的主要特征表现在：1.在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标2.在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和侮辱儿童，强调尊重、爱护儿童3.在教育内容上，反对“神道”之学，提倡人文之学4.在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法19世纪以后的近代教育发展的主要特征有教育国家化、初等教育义务化、教育的世俗化和法制化19世纪以后的近代教育发展的主要表现在1.国家加强了对教育的干预，公立教育崛起2.初等教育的普遍实施3.教育的世俗化4.教育的法制化现代教育的特征1.教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合2.教育的日趋普及和多样化3.教育的科学文化水平日益提高20世纪后期（现代）教育改革和发展的特点：1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技术的现代化6.教育的全球化7.教育的信息化8.教育具有科学性教育的民主化首先是指教育机会均等，即教育腰围所有的社会成员提供平等的教育权利教育民主化包括：1.入学机会均等、教育过程中享有教育资源机会均等和教育结果的均等，要对弱势群体给予特殊照顾2.师生关系民主化3.教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多自由选择的机会4.追求教育的自由化，包括教育主权的扩大，根据社会要求设置课程，编写教材的灵活性第二节 教育学教育学是研究教育现象和教育问题（内在动力），揭示教育规律（根本任务）的一门科学。教育现象：教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象教育问题：反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难教育事实：兑现是教育活动物质方面的概括。教育规律：教育活动内在的本质的必然的联系，包括教育内部诸要素，教育与外部诸要素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育学的研究价值：宏观：1.超于日常教育经验2.科学解释教育问题3.沟通教育理论与实践微观（学习和研究教育学的意义）1.有利于建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能2.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践3.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量4.有利于掌握学生的思想品德发展规律，做好教书育人工作5.培育长信精神。积极投身教育改革实验主义教育学的基本观点：1.反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途2.提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究3.把教育实验分为提出假设，进行试验和确证三个阶段4.主张用实验统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革血脂、课程、教学方法的依据文化教育学的基本观点：1.人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史2.教育过程是一种历史文化过程3.教育研究采用精神科学或文化科学的方法进行4.教育目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格实用主义教育学：1.教育即生活，教育过程与生活的过程是合一的2.教育即学生个体经验持续不断的增长3.学校是一个雏形社会4.课程组织以学生的经验为中心5.师生关系以儿童为中心6.教学过程注重学生的独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异马克思主义教育学的主要观点：1.教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育2.教育起源于生产劳动3.教育的根本目的是促进学生的全面发展4.现代教育与生产劳动相结合不仅是发展生产力的的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法5.教育受政治经济文化的制约，又具有相对独立性，反作用于政治经济文化6.马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育学研究的方法论基础批判教育学的基本观点：1.当代资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源2.学校教育的功能就是在生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构3.教育目的是要对师生进行“启蒙”，以达到意识“解放”4.教育理论研究要采用实践批判的态度和方法教育学未来发展的趋势：1.教育学研究领域的扩大2.教育学研究学科基础的扩展3.教育学研究范式的多样化4.教育学的进一步分化与综合5.教育学与教育改革的关系日益密切6.教育学的学术交流与合作日益广泛第二章 教育的基本规律社会政治经济制度对教育的制约作用1. 社会政治经济制度决定教育的领导权2. 社会政治经济制度决定受教育权3. 社会政治经济制度决定教育目的4社会政治经济制度决定教育内容的取舍5. 社会政治经济制度决定教育体制63教育相对独立于社会政治经济制度教育对政治经济制度的影响作用1.教育培养出社会政治经济制度所需要的人才2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定性作用生产力对教育的决定作用：1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2. .生产力的发展水平制约着教育结构的变化3. 生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段4.生产力的发张水平制约着学校的专业设置5.教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用：1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识人力资本：凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以形象从事生产性工作的能力科学技术对教育的影响1.科学技术能够改变教育者的观念2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3.科学技术能够影响教育的内容、方法4.科学技术影响教育技术教育对科学技术发展的作用：1.教育能完成科学知识再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育促进科研技术成果的开发利用文化对教育发展的制约作用：1.文化影响教育目的的确立2.文化影响教育内容的选择3.文化影响教育教学方法的使用教育对文化发展的促进作用：1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2.教育具有传播和交流文化的作用3.教育具有选择，提升文化的作用4.教育具有更新和创造文化的作用校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。校园文化的特征1.互动性2.渗透性3.传承性学校组织管理：1.沟通是学校管理的基本途径传递信息控制激励情感交流2.学校绩效是学校管理的目标和尺度3.学校管理的基本方法行政管理办法法律办法思想教育办法经济办法学术办法4.中小学管理的基本内容：思想品德教育管理教学工作管理教务行政管理总务工作管理学生文化：学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征形成学生文化的原因：1学生个人的身心特征2同伴群体的影响3师生的交互作用4家庭社会经济地位5社区的影响学生文化的特征1过渡性2非正式性3多样性4互补性理想校园文化的创建策略：1主题统领策略2个性塑造策略3传统拓展策略4重点突破策略教育的相对独立性：1教育自身的历史继承性2教育与社会发展的不平衡性3教育与其他社会意识形式的平行性教育和人的发展相互制约的关系：1教育在个体的身心发展过程中起主导作用2教育又要受个体身心发展规律制约的关系，个体身心发展状态是教育行为的依据个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化的过程内发论：强调内在因素，如“需要”、“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心的成熟机制决定的外铄论：强调外在力量，如“环境刺激”“他人影响”“学校教育”等影响个体身心发展的主要因素：1遗传2环境3教育4个体主观能动性遗传：也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点。遗传对个体身心发展的影响：1遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展2遗传素质的个别差异性是人的身心发展的个别差异之一3遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段环境对个体身心发展的影响:1社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变长现实2环境推动人身心发展的动力3环境不决定人的发展4人对环境的反应是能动的教育对个体身心发展的影响：1学校教育在人的身心发展中起主导作用（原因a学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动b学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好c学校教育能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素）2实现学校教育在人心身心发展中起主导作用的条件（外：a要求社会的发展为个体的发展提供相应的前提，依赖于家庭环境的影响b依赖于学习者的主观能动性c要求教育要遵循儿童身心发展的规律）3学校教育在人身心发展中起主导作用（表现a教育对于个体发展做出的社会性规范b学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能c学校教育对个体发展的影响具有及时和延时的价值d学校教育具有加速个体发展的特殊功能）教育对人类社会地位的提升：1发现人的价值2发掘人的潜能3发挥人的力量4发展人的个性主观能动性：指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用没包括能动地认识客观世界和改造客观世界并统一于人们的社会实践活动中。主观能动性三个层次：1生理活动2心理活动3社会实践活动（最高层次）个体身心发展的规律：1个体身心发展顺序性2阶段性3不平衡性4互补性5个别差异性人的身心发展的顺序性：人的身心发展是一个由低级向高级、有简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程人的身心发展的阶段性：在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务人的身心发展的不平衡性：个体身心发展同一方面的在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的关键期：也叫敏感期最佳期，是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期人的身心发展的互补性：集体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿人的身心发展的互补性要求教师要：1树立信心，相信每一个学生。特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都能达到与一般正常学生一样的发展水平2要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉人的身心发展的个别差异性：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面，存在着发展程度和速度的不同个别差异性的表现：1在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同2不同儿童不同方面的发展存在着差异3不同儿童所具有的不同个性心理倾向上4个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异第三章 教育目的与教育制度第三章第一节 教育目的教育目的：指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育目的的特点：1.教育目的对教育活动具有质的规定性2.教育目的具有社会性和时代性教育方针：是国家最高权利机关根据政治、经济要求，命令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。我国教育方针的三个组成部分：1.教育的性质和服务方向（教育必须为社会主义现代化建设服务）2.教育目的（培养德、智、体等方面全名发展的社会主义事业的建设者和接班人）3.实现教育目的的根本途径（必须与生产劳动相结合）教育目的是整个教育工作的核心是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿教育目的的意义：1.就教育者而言，教育目的对受教育者的成长与发展起着十分重要的作用，它调控着年轻一代的发展，保证受教育者按照社会的要求健康的成长。2.就受教育者而言，教育目的为教育者组织和开展活动提供了指导，使教育者的教育行为具有明确的方向3.就教育活动而言，教育目的作为教育活动的出发点和归宿，它能确保教育活动的连贯性和科学性。教育目的的作用：1.对教育工作的导向作用。2.对贯彻教育方针的激励作用。3.对教学效果进行评价的重要标准。教育目的的调控作用：对教育活动1.通过确定价值的方式。2.通过标准的方式。3.通过目标的方式对对象而言1.对教育工作者教育观念教育行为的调控2.对学生的外部调控和学生的自我调控教育目的的三个层次：1.国家的教育目的2.各级各类学校的培养目标3.教师的教学目标确立教育目的的依据：1.特定的社会、政治、经济、文化背景2.人的身心发展特点和需要3.人们的教育理想4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展所所说马克思阐述了人的全面发展学说，这一学说是确立我国教育目的的依据和基础，他的主要内容有：1.人的全面发展2.旧式分工造成了人的片面发展3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5.教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一途径”现阶段我国教育目的的基本精神：1.要求培养的人是社会主义建设者和接班人，因此要坚持政治道德素质与科学文化知识能力的统一2.要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展3.适应时代要求强调学生个性的发展重点是培养学生的创新精神和实践能力4.注重提高全民族素质素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育素质教育三大基本任务：1.培养学生的身体素质2.培养学生的心里素质3.培养学生的社会任务素质教育的内涵：1.素质教育是面向全体学生的教育2.素质教育是促进学生全面发展的教育3.素质教育是促进学生个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育智育：是传授学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育体育：是授予学生健康的知识、技能发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育素质教育的意义（为什么要开展素质教育）：1.素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力2.素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势3.素质教育有助于受教育者的全面发展的落实实施素质教育的措施：1.改变教育观念2.转变学生观3.加大教育改革力度4.建立素质教育的保障机制5.建立素质教育的运行机制6.营造良好的校园文化氛围当前我国教育目的在实践中存在的主要问题;1.是注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展2.注重学生的个别方面（主要是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面提高全面落实素质教育的要求：1.有赖于整个社会的发展。只有社会生产力得到发展，教育的发展才具有坚实的物质基础，教育资源上的供需矛盾得到根本解决才具有现实可能性。2.深化教育体质改革：a要努力建立更加灵活和开放的教育体质加大教育发展力度，多渠道办学，充分挖掘教育资源潜力，加速非义务教育的发展历程，扩大教育机会，从而缓解教育机会竞争。b.要加大新一轮基础教育课程改革的力度，在课程里面、课程内容、课程结构、课程评价、课程管理等方面规范和引导学校办学。c.极推进高考制度的改革，为中小学教育正确导向。d.要进一步深化中等教育结构的改革特别是要大力提高中等职业学校的办学水平。e.要合理配置教育资源，加强中小学中的学校建设3.中小学本身也应积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教育教学改革，提高教育教学质量和效益，促进全体受教育者身心全面发展。第二节 教育制度教育制度：指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。广义的教育制度指国民教育制度：是一个国家为实现其国民教育目的，从组织上建立来的一切教育设施和有关规章制度的总和。狭义的教育制度是指学校教育制度：简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修学年限及它们之间的相互关系。建立学制的依据：1.生产力发展水平和科学技术发展状况2.社会政治经济制度3.青少年儿童的身心发展规律4.人口发展状况5.本国学制的历史发展和国外学制的影响。1993年颁布的中国教育改革和发展纲要两基：基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲两全：全面贯彻党的教育方针和全面提高教育质量两重：要建设好一批重点学校和重点学科（双基：基础知识和基本技能）我国现行学校教育机制的结构：1.从层次结构上来看包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。2.从类别结构上看分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育。今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）2020年的目标两基本一进入：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）（中长期规划）提出，坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题，目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展中长期规划明确了今后一个时期我国学制方面的发展任务：1.积极发展学前教育，重点发展农村学前教育2.巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展3.普及高中阶段教育4.把职业教育放在更加突出的位置5.全面提高高等教育质量6.发展继续教育，努力建设学习型社会7.关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制教育制度在形式上的发展：1.前制度化教育2.制度化教育3.非制度化教育21世纪教育的四个支柱一个基础（学会共同生活/学会共处）三个基本因素（学会认知、学会做事、学会生存）现代教育制度的发展趋势：1.加强学前教育并注重与小学教育的衔接2.延长义务教育年限3.中等教育中普通教育职业教育朝着相互渗透的方向发展4.高等教育的大众化5.终身教育体系的建构6.教育社会化与社会教育化7.教育的国际交流加强8.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化第四章第一节、教师极其职业素养教师：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育只能的主要实施者。教师职业的性质：1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业教师的作用：1.教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起着桥梁和纽带作用2.教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用3.教师是人的潜能的开发者，对个体发展起着促进作用教师职业的特点：1.传道者2.授业、解惑者3.示范者4.教育教学活动的设计者、组织者、管理者5.家长代理人、父母和朋友、知己6.研究者、学习者、学者（7.心理调节者8.学生心里的培育者（新课改中的角色：.学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者和开发者）教师劳动的特点：1.教师劳动的复杂性和创造性2.连续性和广延性3.长期性和间接性4.主体性和示范性5.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性教师劳动的复杂性表现在：1.教育目的的全面性2.教育任务的多样性3.劳动对象的差异性、教师劳动的创造性表现在：1.因材施教，“一把钥匙开一把锁”2.教学方法上的不断更新3.教师需要教育机智教育机智：教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的做出判断，随机应变的采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力教育机智用四个词概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药教师如何提高教育机智能力：1.加强教育理论修养，不仅是知识，更重要的是教育理论思维能力和批判反思能力2.注重实践锻炼，获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同教育情境下的恰当行为模式3.教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉的整理从事实中产生的并由于事实而得到升华的思想教师的职业素养：1.职业道德素养2.知识素养3.能力素养4.职业心理健康职业道德素养：1.对待事业：忠于人民的教育事业2.对待学生：热爱学生（职业道德的核心）3.对待集体：团结协作4.对待自己：为人师表（良好的道德修养）忠于人民的教育事业要求教师做到：1.依法执教，严谨治教2.爱岗敬业，廉洁从教热爱学生要求教师做到：1.把对学生的爱与严格要求相结合2.把爱与尊重、信任相结合3.要全面关怀学生4.要关爱全体学生5.理解和宽容学生6.解放学生7.对学生要保持积极、稳定的情绪团结协作要求教师做到：1.相互支持，相互配合2.严于律己，宽以待人3.弘扬正气，摒弃陋习为人师表要求教师做到：1.高度自觉，自我监控2.身教重于言教以身作则、为人师表的意义：1.有利于教师劳动的圆满完成2.有利于促进学生的发展3.有利于国家的发展以身作则为人师表的要求：1.具有高尚的道德清朝2.拥有健全的人格3.要身体力行教师知识素养：1.政治理论修养2.精深的学科专业知识（本体性知识）3.广博的科学文化知识4.必备的教育科学知识（条件性知识）5.丰富的实践知识精深的学科专业知识要求：1.掌握该学科的基本知识和基本技能2.掌握该学科的基本理论和学科体系3.了解该学科的发展脉络4.教师还要了解学科领域的思维方式和方法论教师为什么要有广博的科学文化知识;1这是科学知识日益融合和渗透的要求2.这是青少年多方面发展的要求3.教师的任务是教书育人教师能力素养：1.言语表达能力2.教育教学能力3.组织管理能力4.自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）语言表达能力要求;.1.准确、简练，具有科学性2.清晰、流畅，具有逻辑性3.生动、形象，具有启发性4.言语和肢体语言的巧妙结合教育教学能力1.教师要善于制定教育教学工作计划，编写教案，组织教材，以加强教育教学工作的预见性、有序性2.教师要善于组织课堂教学，以保证教学过程的顺利进行和教学任务的完成3.教师要善于组织学校、家庭和社会各方面的教育力量，使各方面相互配合，进行教育资源的整合组织管理能力;1.教师要有确定合理目标和计划的能力2.教师要有引导学生的能力教师自我调控和反思能力主要表现：1.对自身教育教学表现进行自我监督、自我反馈、自我反思、自我改进的能力2.根据新情况、新问题调整自己的预定计划以适应变化的能力教师职业专业化的条件：1.精深的学科专业知识2.广博的科学文化知识3.教师的教育专业素养教师专门的教育素养包括：1.教育理论素养主要是指教师对教育科学基本理论知识的掌握能恰当的运用教育学心理学处理教育教学中的各种问题能恰当的运用教育理论总结自己的教学经验并使之升华，能准确的表达自己的教育思想和教学设想2.教育能力素养主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力3.教育研究素养主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和基本操作能力职业心里健康：1.高尚的师德2.愉悦的情感3.良好的人际关系4.健康的人格教师的人格素养：教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系时的品质。教师人格素养（教师良好的人格特征）表现为：1.积极乐观的饿情绪2.豁达开朗的心胸，3坚忍不拔的毅力4.广泛的兴趣5.创新观念和创新能力教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信分类：1.权力威信2.信服威信教师威信的结构;人格威信、学识威信、情感威信建立教师威信的途径;1.培养自身良好的道德品质2.培养良好的认知能力和性格特征3.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成4.给学生以良好的第一印象5.做学生的朋友与知己教师专业发展，又称教师专业成长|；是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程教师专业发展的内容;1.专业理想的建立2.教师的专业人格3.专业知识的拓展与升华4.专业能力的提高5.专业态度和冬季的完善6.专业自我的形成教师专业发展的阶段;1.“非关注”阶段2.“虚拟生存” 阶段3.“任务关注” 阶段4.“自我更新关注” 阶段教师专业发展的途径1.师范教育2.入职培训3.在职培训4.自我教育教师专业化的实现 .国家和政府对教师专业化的促进与保障1加强教师教育（a.建立一体化和开放式的教师教育体系b.要改革教师教育课程）2.制定法律法规教师个人为实现专业化应做的努力1.善于学习2.恒于研究3.勤于反思4.勇于实践第二节 学生学生：是教师教育实践活动的对象，是被教育者、被组织者和被领导者学生自身的特点：1.学生是教育的对象（客体）（学生具有可塑性、依赖性、向师性）2.学生是自我教育和发展的主题3.学生是发展中的人学生主观能动性的表现：1.自觉性（主动性）2.独立性（自主性）3.创造性（最高表现学生是发展中的人：1.学生具有和成人不同的身心发展特点2.学生具有发展的巨大潜在可能性3.学生有发展的需要4.学生具有获得成人教育关怀的需要现代学生观：1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生2.学生是独特的人3.学生是具有独立意义的人学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生要求做到：1.学生的身心发展是有规律的（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）2.学生具有巨大的发展潜能3.学生是处于发展过程中的人4.学生的发展是全面的发展学生是独特的人要求做到：1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性3.学生与成人之间存在着巨大差异.学生是具有独立意义的人要求做到：1.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在2.学生是学习的主体3.学生是责权主体学生是学习主体的表现：1.学生是具有一定主体性的人2.学生是学习活动的主体3.教在于建构学生主体第三节 师生关系师生关系：指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以教和学为中介而形成的一种特殊的社会关系。（教育活动过程中最基本、最重要的关系）师生关系的内容：1.师生在教育内容的教学上结成授受关系：（a.从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者b.学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件c.对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展）2.师生在人格上是平等的关系（a.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的b教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系）3.师生在社会道德上是相互促进的关系师生关系的基本类型（家长类型、班主任类型、班级管理类型）1.专制型2.放任型3.民主型师生关系的作用1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障2.良好的师生关系是构建和谐校园的基础3.良好的师生关系是实现教学相长的催化剂4.良好的师生关系能够满足学生的多种需要影响师生关系的因素：1教师方面a教师对学生的态度b教师的引导方式c教师的智慧d教师的人格因素。2学生方面（学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识）3环境方面（影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境）良好师生关系建立的途径和方法：1.教师方面：a了解和研究学生b树立正确的学生观c提高教师自身的素质d热爱尊重学生，公平对待学生e发扬民主教育f主动与学生沟通善于与学生交往g正确处理师生矛盾h提高法制意识，保护学生的合法权益2.学生方面：a正确认识自己b正确认识老师3.环境方面（加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性，完整性和纯洁性）我国新型师生关系的特点：1.尊师爱生2.民主平等3.教学相长4.心理相容教学相长三层含义：1.教师的教可以促进学生的学2.教师也可以向学生学习3.学生可以超越教师心理相容：是教师与学生之间在心里上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。第六章 教学第一节 教学概述教学：是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动教学的本质：是一种认识、交往和实践活动教学的特点：1.教学以培养全面发展的人为根本目的2.教学由教与学两方面组成，教师是师生双方的共同活动3.学生的认识活动时教学中的重要组成部分4.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一教学的作用与意义：1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段2.教学时进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节3.教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则）4.教学有利于教师素养的提高，促进教学相长（对教师）教学的基本任务：1.引导学生掌握科学文化基本基础知识和基本技能2.发展学生智能，特别是培养学生的创新精深和实践能力3.发展学生体能，提高学生身心健康水平4.培养学生高尚的审美情趣和审美能力5.培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观第二节 教学过程教学过程：教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划的指导学生找我系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力、培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。教学过程基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段教学过程的本质：1. 教学过程主要是一种认识过程1） 认识对象的间接性和概括性2） 认识方式的简洁性和高效性（老师帮忙总结让学生理解更快）3） 教师的引导性，指导性与传授性4） 认识的交往性与实践性5） 认识的教育性（思想品德课）与发展性（发展智力能力）6） 认识的抽象性3. 教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程教学过程的基本规律：1.间接经验与直接经验相结合2. 教师主导作用与学生主体作用相统一3. 掌握知识与发展治理相统一4. 传授知识与思想品德教育相统一间接经验与直接经验相结合：1）以直接经验为主是教学活动的主要特点（间接知识是学生认识知识的主要途径）2）学生学习间接经验要以直接经验为基础3）贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向（只强调直接经验会走向经验主义；只强调间接经验会走向书本主义）教师主导作用与学生主体作用相统一（教师的传授性） 1）充分发挥教师的主导作用（教师受过专门的教育，闻道在先，术业有专攻）教学中一切不民主的强迫灌输独断专横的做法，都算不上是教师的主导作用，都不符合现代教学的要求） 2）充分发挥学生主体参与的教学的能动性（在教学中学生是主体） 3）教师的主导作用和学生的主体作用之间相互促进的关系 4）贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向（只强调教师主导会走向教师中心；只强调学生主体会走向学生中心） 掌握知识与发展智力相统一（途经的有效性）1. 知识和智力是两个不同的概念2. 传授知识与发展智力而这是相互统一和相互促进的（1） 传授知识和发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中。统一在同一个认识主体的认识活动之中（2） 知识是发展智力的基础（离开了知识，智力就是无源之水，无本之木）（3） 发展智力又是掌握知识的重要条件3. 要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的（1） 从传授知识的内容上看，传授给学生的只是应该是规律性的知识。只有掌握了规律性才能举一反三，学会迁移（2） 从传授知识的量上来看，一定时间范围内所学的知识的量要适量（3） 采用启发式教学（4） 培养学生良好的个性，重视学生的个别差异，注重因材施教4. 贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向（只强调知识会走向实质教育论；只强调智力会走向形势教育论）教学过程的结构 1）激发学习动机 2）领会知识（是教学过程的中心环节，包括感知和理解教材） 3）巩固知识（核心为复习） 4) 运用知识（如完成各种书面或口头的作业 、实验等） 5）检查知识（作业、提问、测验）第三节 教学原则与教学方法教学原则是依据一定的教育目的和教学过程规律而指定的指导教学工作的基本准则。我国目前中小学生的教学原则1）思想性（教育性）和科学性相统一的原则 2)理论联系实际的原则3）直观性原则 4）启发性原则 5）循序渐进原则 6）巩固性原则7）因材施教原则 8）量力性原则思想性（教育性）和科学性相统一的原则是：教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。贯彻要求：1）教师要保证教学的科学性2）教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育3）教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育4）教师要不断提高自己的业务能力和思想水平理论联系实际原则是：指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识、并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题解决问题的能力。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。贯彻要求; 1）重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际2）重视引导和培养学生运用知识的能力3）加强教学的实践性环节，逐步培养和形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”4）正确处理只是教学与能力训练的关系5)补充必要的乡土教材直观性原则是指：在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻的掌握知识贯彻要求：1）正确选择直观教具和教学手段2）将直观教具的演示与语言讲解结合起来3）重视运用语言直观启发性原则是指：在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力贯彻要求：1）加强学习的目的性教育调动学生学习的主动性2）设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力3）让学生动手，培养学生独立解决问题的能力，鼓励学生降至是创造性地运用与实际4）发扬民主教学循序渐进原则是：西方成为系统性原则，指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。贯彻要求：1）教师的教学要有系统性2）抓主要矛盾，解决好重点与难点3）教师要引导学生将知识体系化、系统化4）按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁的进行教学巩固性原则：指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固的掌握基本知识和基本技能而且在需要的时候能够准确无误的呈现知识，以利于知识技能的利用贯彻要求; 1）要在教学中加强知识的巩固2）组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法3）通过扩充，改组和运用知识过程来巩固知识因材施教原则是:指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短获得最佳的发展。贯彻要求：1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求2）教师要了解学生，从实际出发了解学生3）老师要善于发现每个学生的兴趣爱好，并创造条件，尽可能的是每个学生的特长都得以发挥量力性原则：也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适应学生的身心发展，使他们能够接受，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。贯彻要求：1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学 2）考虑学生认识发展的时代特点教学方法：是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识基能、获得身心发展而共同活动的方法。两种对立的教学思想方法：注入式、启发式启发式：指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性、创造性，知道他们自己去学习的方法启发式教学的作用主要表现：1.启发式教学能激发学生的学习动机2.启发式教学有助于学生的智力开发3. 启发式教学有助于学生的个性发展4. 启发式教学能有效的传递科学信息5. 启发式教学是教学规律的正确反映启发式与注入式教学的根本区别在于：1.理论基础不同2.教学目的任务不同3.学生观不同4.教学信息传输的方式不同5.师生心理相融度不同常用的教学方法（各种方法的优缺点及基本要求 p160163）：以语言传递为主的教学方法（1）讲授法（2）谈话法（3）讨论法（4）读书指导法讲授法：教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。谈话法：教师与学生相互交谈，以引导学生根据已有的经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。讨论法：全班或者小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。读书指导法：指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。（1） 讲授法：教师运用口头系统连贯的向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法，分为讲读、讲述、讲解、讲演（2） 谈话法是师生相互交谈（3） 讨论法是集思广益2）以直观感知为主的教学方法（1）演示法 ：是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。 （2）参观法：又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，使学生获得新知识，巩固验证旧知识的一种教学方法。 参观教学法分为：a 准备性参观（学生学习前） b并行性参观（中） c总结性参观（后）3）以实际训练为主的教学方法（1）练习法：是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。（2）实验法：是指教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的教学方法（3）实习与作业法：是指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法（4）实践活动法：是指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法4）以引导探究为主的方法发现法（研究法，探究法）研究性学习、以探究为主发现法：又称探索法、研究法，是指学生在教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行分析、综合、抽象和概括，自行发现并掌握相应原理和结论的一种教学方法5.以情感陶冶为主的教学方法（1）欣赏教学法：是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法（2）情景教学法：是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教学方法的选择和运用1 选择与运用教学方法的基本依据（简答）1） 教学目的和任务的要求2） 课程性质和特点3） 学生的年龄特征4） 教学时间、设备、条件5） 教师业务水平、实际经验及个性特点1. 教学方法运用的综合性、灵活性、创造性当代国内教学方法的改革与发展：1.愉快教学法（倪谷音：一切为了儿童，为了一切儿童，为了儿童的一切）2.情景教学法（李吉林：创设情景激发学生的情感）3.尝试