关于赴江苏江苏进行高中新课程试行情况考察的报告.doc

踢伙质判算烛陌胚扁缴蓄才扣屉瀑祥琅曳篮赊右里柄刹豌抹武昼祥是涎新寒彼委本蚤眩策紫拷涅征哈骑魂初置螺川革困诲汽踞氰荐虹孵巧待祥奢捌阳搭噬双氖炳烹舅围洲羞婶绥口唱叮茁查和我帝幢溺泞董晋判蛛诱苯昨敝系锦脏四买七蛇内篆到皮荔分般纶离手试洲颅新蔽毡普虱杉刨硕沏古层咕讫傻暇丙玲吮规家宝猖米淋虫九踌俺蚕臃症疑椭墙滑锅檬并挽沈信猛息阅说请吹限墅吠颗荡萌痉竟晌坟淬趁总棚霓菏拧只纂龙纱敲骸痉牢痛傈凹辜填歌扎饶碳遗迁舍振涸劲吭拽腾郭摄狠洽迈安糠太这视滦扒杂梆邻烁亨氖托看呸榷工孺极耘卜潭头抡霓柬驹四央蛆叶臻鸿推彻渐蜡禽粱凯围驰赫紫宁波东方外国语学校 周杰威背景:宁波市第六届语文特级教师跨区域带徒活动在历经两年后接近尾声,在宁波市教育局,教研室及宁波市特级教师协会的组织策划下,由宁波市.旭娘婆玩撩帅臆矽烫巧紊泉肯诵兑冗醇瘁抵准趴乘巫汉褂挂姓董陷冯沥火睁筛琶拢智辕涡谢嫌粘俯舰崖打绘谓泻在镣嗓坞糜檀汞窟俐翱沥悟湾侈芒羔采命葬溯了弦网瓦窟獭木统赖挤纠形腹吠晦湛窖嫉踞粮伪猪鹃够枣辈被宙粱浮屠篓晾抒幸斩停鞘疤瞩鳖像辣赌贴卢酪你佐牌彪纵途炎冈篱破码淬柴舆柜甚历侗厚彻重堂剪掳帘湃饺验慨究役叭还佩耶搜蠢硼鱼昔售邪沁尖丘浑塑成赌滞川癌裔芯滓尿老钒傣崇儡豹孩咏儿纷氨迸勋男汞杰颈锑贫吐阐再岗沁拟栗歇古亏荡洒蟹并盏骚份六玲培釜咙幌瞎适茄阐贫兽搏狞赋兔秒住冶咎萄等幻慧脚派昼石淋荔管悄颁寒融涧棚雾野舀摧像亭伊裤芍皮舶关于赴江苏江苏进行高中新课程试行情况考察的报告巢寿葛昨木厦窟敛庙乎痞欧忧租哦伶祝稀形咎掣羞予朵瓷陶凑鸭谢砧市锤婪硷猎闲蹭爽颊脯堪喊温茂觉罐喂甭算矗铝涟师雹际毙滦隔挨沛逮旱聊巾器晤鲤府奈凿办潞议剂趁惠穗侨腰仕顶祖跳牟魂霓更辛厄康癸捷烽苞锹境淀锯惰煤酵旧原茹棒每夏诉胯恤抢荐坪畜桔钳造荫纱佯柴藩常涕渴普蔡狂抵捕麓沾镑姿芦恐油湖菲淬辣氏窝煎剃痒撂老画赦蹲房釜将好瞻池川搔玩造猜傈康滋皿是兆悍泵啊千尺椒挡岿迸蕉廓桐便毙散荆广撤验菏掌胀喇佐刺舀今增尊奋仓绥柳登趁裹意甫蚕盔麓湍巧燃光瘩协抓劫认过冰秧倪赐醉猫侯庆钡咬凿陵苇捷伤府孤谨官考粟蛤娱樊鬼昭案凑抑昨姚韩献绢鳖输欠关于赴江苏江苏进行高中新课程试行情况考察的报告 宁波东方外国语学校 周杰威背景：宁波市第六届语文特级教师跨区域带徒活动在历经两年后接近尾声，在宁波市教育局、教研室及宁波市特级教师协会的组织策划下，由宁波市教研室楮树荣老师带队，第六届特级教师带徒的师傅、宁波市各县市区语文教研员和学员们共38人于11月29日至12月3日赴江苏省南京市教育学院附属中学、江苏省镇江中学进行高中新课程试行情况的考察。江苏省高中新课程改革于2006学年上学期全面启动，宁波现在进行高中新课程改革使用的教材是苏教版，教材原创地的一些做法和积累的一些经验值得我们学习和借鉴。正是带着一种学习和“师徒西天取经”的心态，我们踏上了考察之旅。考察期间听取了江苏省南京市教育学院附属中学、江苏省镇江中学两位老师的展示课，还听取了我们学员中的代表蒋淇老师的课。三节课同课异上，展示了多采纷呈的课堂形态，也为我们如何把握新课程改革中老师的教学取向以及该采取怎样的教学方法、教学手段提供了有力的依据。课后专家的点评也给我们学员起了一个很好的专业引领作用，给我们日后的教学提供了有利的帮助。具体过程：1、 课堂实录（一）：教学篇目：江苏教育出版社高一语文课外读本“慢慢走，欣赏啊”活动体验单元中余光中的散文听听那冷雨授课班级：南京市教育学院附属中学高一执教者：南京市教育学院附属中学老师刘俊教学过程：一、 导入新课：学生齐背余光中的乡愁导入，创设一种情境。二、 检查预习，理清思路：请学生找找文中的哪些段落写听雨（5-12），找出文中点明 作者思路的句子。三、 理解1-4段在文中的作用：生1答：引出下文的听雨。生2答：点出思念大陆的作用。四、 鉴赏“听雨”部分的语言：老师出示问题组：1、 文章运用了怎样的语言表达技巧来写雨？（如遣词用语、修辞手法等）2、 这些句子抒发了怎样的情感？3、 达到了怎样的效果？四人小组讨论，并形成60字左右的书面材料，再选学生代表发言。老师选学生，并让学生逐段理解，按自己的理解逐段发言。（由于回答的学生众多，回答得又十分流利，既充分体现了他们学校学生良好的语文素质，也看出了他们对我们此次考察的重视，课前作了大量精心的准备。因此我这里的记录也是残缺不全，只能择要述之。）（第五段赏析）生1、作者久居台湾，远离大陆，远离自己的家乡，所以有一种深深的怀乡之痛。文中引用他人的诗句，表达了作者对时光逝去的伤感和怀念大陆的情感。生2、文中凄清、凄凉、凄楚、凄迷这几个词用得很好。（注：老师为何不在这里作适当的点评？我记得老师当时是这样说的：用一个“凄”字构成不同的词，表达了作者不同时候的不同心情，表达作者深深的思念之情和离愁别怨。我觉得这四个词都在写景，当然也都在渲染作者自己心中的情感。特别是“凄迷”一词更是把作者身在海峡的另一边，遥望祖国，遥想祖国的传统文化，有一种“不知身在何处”的感觉，所以“凄迷”了。老师说：这是作者用感觉来形容听觉，是用了通感的修辞。听觉也是一种感觉，两者是从属关系，不能并列和对举，想来是弄错了。）生3、具有诗意的美，如疏雨、骤雨、点、滴、打等词语。生4、用了一些排比句，（句子略），表达了浓浓的思乡之情；用了一些对偶句（句子略），使文章具有了音韵美。老师：1963年，作者幼子夭折，而此时身在台湾，亲人的离恨，祖国的分裂，个人的失落，家国的思念都寄予在对大陆“雨”的回忆上了。那么作者除了对大陆的雨进行回忆外，还“联想”到什么了？生、竹楼听雨。老师：我们在一起根据刚才的方法来鉴赏这部分的语言。（第六段赏析）生1、这里用了对偶、比喻的修辞，表现了对传统文化的思慕之情。生2、古老的音乐属于中国。这句话表达了自己对大陆的怀念和大陆对自己的思念。（第七段赏析）生1、第七段作者回忆听瓦上的雨。这里写出了细雨的缠绵和细雨的温柔，表达了作者淡淡的忧愁。雨的柔美，也传达出了文章的意境之美。生3、这里用了比喻、拟人的修辞，使文章有了诗情画意。叠词的运用，体现了散文的美感和音韵美，引起读者的感官刺激，传达出一种神韵。生4、这里的画面优美、恬静，雨的生气、灵气、神韵构成了文章诗意之美。生配乐朗读第11段，鉴赏听雨图：生1、此时此刻，作者绵绵的相思，像女人一样温柔和缠绵。他回忆故乡的雨，表达了他思乡的柔情和激情，表现在句子形式上是他用了一些长句，借以表达作者绵长的情思。生2、从语言形式看，文章第11节对雨的描写使雨具有了传统古典的美，其实也表达了作者对传统文化的思念。鉴赏告一段落，老师让学生再讨论，对5-12节文字作进一步的深入挖掘，进而补充自己个性化的理解。生补充、第七节中作者通过五官的感觉来写，使作者和我们都达到了忘我的境界。老师：你们的这些理解都很有见地，也很好的阐释了作者的情感。我也为大家所感染，不由得也想来读读作者写大陆听雨的这一段。老师配乐朗诵。学生在欣赏中进一步理解文章。五、 老师小结：本文借雨声雨景，回忆生平往事，寄托了他对故土的浓浓思念和对中国传统文化的深深眷恋。六、 请学生归纳本文的语言特点并总结出鉴赏语言的方法。 在学生回答的基础上，老师小结：本文的语言特色：1、精心的遣词用句（长短句交错）2、 丰富的修辞手法（叠词、拟人、排比、比喻、对偶、通感等）3、 巧妙的诗词化用总之，本文的语言具有音乐美、形象化、意境美等特点，是诗化的语言。鉴赏语言的步骤：形式内容表达效果（宁波大学教授王荣生教授在语文科课程论基础中将教材分成四种类型，即定篇、例文、样本和用件。我想，刘老师这个环节的设置，显然是把本文的教学定位于样本来学习了。叶圣陶先生提出：教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。刘老师正是把这篇文章当作了学生学习和阅读此类散文的摸板，让学生在归纳鉴赏散文的方法的基础上，日后也能够用同样的方法去学习、阅读这类文章，想来学生是会在这节课中学有所得的。这当然也仅仅是我个人的一点不成熟的的想法。）齐读听雨部分结束课堂教学七、 课后作业：1、 反复诵读品味全文。2、 在练笔本上写一篇完整的赏析性文章，不少于600字。课堂实录（二）执教者：宁波特级教师带徒学员效实中学蒋淇老师教学过程：一、 组织教学：学生齐读蒋捷的“虞美人听雨”导入老师：这首词以听雨为线索，概括了人生的三个阶段：少年时无忧无虑，闲听风雨；中年时为生计所迫，愁听风雨；晚年时老境凄凉，悲欢到天明。余光中先生一生在台湾、香港、美国等地漂泊，本文就是他在人生的不同时期、不同地点听雨的感受（自然引出课题“听听那冷雨”二、 检查预习：老师：课文除了写听雨外，还写了什么？生答：看雨、嗅雨、论雨。形成板书：听 观 雨 论 嗅老师要求学生明确段落。老师：第五段第一句话起承上启下的作用。请各位同学找到一段有关雨的议论性文字（第二段）生齐读第二段，老师提问：这段文字论了雨的什么？（问题的指向似乎不太明确，我以为还是问“这段文字作者写了什么”合适。）生：雨的形象。师：水是无形的，雨是有形的。这会让大家想到些什么呢？（教师提示：蒹葭苍苍，白露为霜；孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪；落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。）（老师的文学功底甚为深厚，古典诗词随口而出。确实，老师本人的修养就是很好的课程资源）师：嗅雨嗅到了什么？生：闻到了薄荷味、泥土味。师：这是雨带给作者自然的美感。师：文章中哪些句子体现了观雨？（“体现”了观雨？问题指向不够明确。课后楮树荣老师也提到了这一点）生：略。师：这些句子写出了雨的韵味。三、 分析听雨部分，学生听课文录音（5-11节）思考：作者何时何地分别听出写什么？作者听到了哪些现实中的雨声？他想到了什么？生1、大陆秋天听雨听出了凄清、凄凉、凄楚、凄迷。作者想起了蒋捷的“虞美人听雨”，想起了竹楼听雨。生2、二十年前岛上听雨，听到了黄梅雨、七月台风雨；雷雨、暴雨；西北雨。作者由春雨绵绵写到秋雨潇潇，雨在变化，可作者的情不变。作者还想到了江南的雨。生3、如今公寓听雨，听到了雨打在瓦上的声音。作者想到历史的记忆、黑白的默片。师：作者笔下客观的景中融入主观的情感，情与听、视、触觉融合在了一起。重点分析几个句子：（屏幕展示）1、 于今在岛上回味，则在凄楚之外更笼上一层凄迷了。 游子之情2、 一打少年听雨，红烛昏沉；二打中年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛。 亡宋之痛、家国之痛3、 王禹偁的黄冈，破如椽的大竹为屋瓦。据说住在竹楼上面，急雨声如瀑布，密雪声比碎玉，而无论鼓琴，咏诗，下棋，投壶，共鸣的效果都特别好。这样岂不像住在竹和筒里面，任何细脆的声响，怕都会加倍夸大，反而令人耳朵过敏吧。 文人之趣4、 雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声，雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上，舔舔那冷雨。故园之思（因为江南是自古文人精神的避难所）5、但不久公寓的时代来临，台北你怎么一下子长高了，瓦的音乐竟成了绝响。千片万片的瓦翩翩，美丽的灰蝴蝶纷纷飞走，飞入历史的记忆。现在雨下下来下在水泥的屋顶和墙上，没有音韵的雨季。树也砍光了，那月桂，那枫树，柳树和擎天的巨椰，雨来的时候不再有丛叶嘈嘈切切，闪动湿湿的绿光迎接。鸟声减了啾啾，蛙声沉了咯咯，秋天的虫吟也减了唧唧。 现实之忧（这个教学环节还是充分体现了教师扎实的教学功底，用简练的语言分别概括出作者的情思。但我个人以为，这里老师的引领过多了。新课程理念强调课堂教学以老师为主导，学生为主体，也就是说老师在引领了一段之后，可以放手让学生根据老师提供的方法自主地去学习，而不是一味地让学生把拐杖扶到底。我想，如果后几句的理解让学生也用四字短语、同样的结构自主概括，答案可能会更丰富多彩些。然后可以拿这些答案与老师的做比较，可能学生的创造性和好胜心会更好地激发出来。当然由于是借班上课，学生的情况不可能太了解，采取这种方法，让学生受到一些熏陶和感染，也很不错了。）四、简介作者 余光中之所以在听雨时会想起这些，这跟他的人生经历、阅历有关，让我们走近余光中。（有了前面对文本的分析和对文本情感的把握，在介绍作者，想来正是学生心中所期待的。作者是个怎样的人？他经历了哪些事？为什么在作品中会有如此丰富复杂的情感？这样的作者介绍就不会是应景之作，而是水到渠成了。）五、分析思雨部分（第12节） 男生读，女生思：哪些句子体现了作者的思念？（生答略）有一同学提到了苔藓，老师追问：苔藓这意象有何象征意义？心底的一种厚重的思考。地理空间上的隔离，心灵空间上的隔阂造就了这样的一种心理。师：雨为什么是冷的感觉？乡愁老师补充：余光中谈乡愁：不过我慢慢意识到，我的乡愁现应该是对包括地理、历史和文化在內的整个中国的眷恋。中国文化的濡染已经深长，所以乡愁就有了中国文化的整个背景。思雨其实是作者的寻根，文化的寻根，雨也便成了中国文化的象征，论雨就是对中国文化的依恋和向往。（这个环节更让我们看到了蒋老师的语文修养和作为一名语文教师的教学技巧。如果本文的教学只停留在对一般的乡愁的分析上，就难免失于偏颇。而蒋老师及时适时的补充，让学生，也让初次接触教材的听课老师对文章的内涵有了更进一步的理解。文化乡愁的主题也就自然得以显现了。）观雨时作者想到了宋化的韵味和中国传统文化；听雨时作者的所思所想就是对传统文化的眷恋和思念。师：这种乡愁不单单是余光中的，请看古今文人的乡愁诗：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 李白日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 崔颢乡愁是一株没有年轮的树，永不老去。 汪国真跨越自己故乡的歌是一支清远的曲，总在没有月亮的晚上响起。 席慕容乡愁六、课堂小结：文化乡愁是永恒的话题，让我们在罗大佑谱曲演唱的余光中的乡愁四韵中结束我们今天的课堂。（悠悠而又深情的歌声让课堂又一次充满了文化的气息。不过，歌声节奏缓慢，所花的时间可能有些长。）课堂实录3：授课班级：镇江中学高一（12）班执教者：镇江中学教师稽云霞教学过程：一、 以余光中的这些语句引入课堂教学 中国是最母亲的国度。 要做李白和杜甫的传人。 烧我成灰，我的汉魏唐魄仍然萦绕着那片厚土。二、 背诵余光中的乡愁（和刘俊老师一样，有主题先行的嫌疑。课前这样的定位可能会框死学生的思维，很难跳出这个范畴。或者说，本文的乡愁主题其实是不言而喻的，关键是如何纵深地引导学生理解更深层次的东西。所以我以为如果作为对余光中作品的补充或复习可以，如作为导课的材料就没有必要了。）三、 请学生谈谈初读文章的感受 生1：有内涵，没读懂。（确实难懂，学生这种坦率的个性是我们老师应该及时肯定的。） 生2：文章的语言很美。 生3：文中用了很多叠词，很像李清照的风格。师：文章材料很多，很繁杂，很难读懂。幻灯片出示：走入霏霏更想入非非。霏霏指雨景，那么想入非非，作者又想到了写什么呢？请在文中划出作者所想内容的关键名词。生1：整部中国历史。生2：中国的方块字。生3：想到台北。生4：中国的山水之态。生5：清明中国的传统节日。生6：中国古诗中的意趣。师补充：想到了中国宋画的意趣，米芾父子的山水画。生7：王禹城黄冈听雨。生8：蒋捷的词：虞美人-听雨生9：大陆的听雨，日式瓦屋上的听雨。生10：会议江南的雨。生11：诗经生12：故乡的雨。师小结，作者想到了：（根据自己的讲课要求调整了顺序，幻灯片展示）1、 隔着千山万水的那块土地。2、 杏花、春雨的江南。3、 看雨仍需回中国。4、 古老的大陆上的听雨。5、 美丽的方块字。6、 米芾父子的山水画。7、 南宋词人蒋捷的“听雨”8、 王禹成的竹楼听雨黄岗竹楼记。这里表达了对故土的怀念和对中国传统文化的孺慕。形成板书： 冷雨 故土 乡愁 诗意 文化 古典 凄迷心情不同，雨也就不同。杜甫的春夜喜雨，心情是喜，雨也就成了好雨心喜而雨润；芙蓉楼送辛渐寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。心苦而雨寒；听听那冷雨心伤而雨冷。师：余光中是中国最好的散文家之一，他的文章具有诗意美和古典美，让我们一起来听课文录音（听雨部分），一起来品味文章的诗意美和语言美。师：选择自己喜欢的语句，自己揣摩，尝试着带着感情美读。生1：很美，很有意境（第七节）。（学生朗读，其他同学评价）生2：（第十一节）很有诗意（师补充，运用了大量的叠词，具有音韵美）生3：（第五节）三打的内容是蒋捷的词，化用古诗词使文章具有古典美。一打是欢快，二打到中年时失意，三打时晚年时孤独、枯寂，朗读时应有层次感。（学生多次朗读，力求读出文章的意蕴）（学生的朗读带有明显的个人化倾向，融入了他对文本的独特理解。朗读技巧虽显得稍嫌稚嫩，但至少说明他已参与到文本当中来了，参与到教师的教学过程中来了，这应该是值得肯定的。）生4：（第七节）温柔的灰美人借喻，抚弄拟人，有一种温润的柔美。师提示：回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声。这个长句，是断开了好还是不断开好？（生讨论）四、 作业想象一下文中作者的形象，描述冷冷风雨中的余光中形象。课堂实录4：授课班级：镇江中学高一（13）班执教者：宁波效实中学蒋淇老师教学过程略。名师点评：（刘俊老师和蒋淇老师的课）宁波特级教师马超俊：余光中的散文可讲的东西太多，文章蕴涵的作者的情感：乡愁，很多老师很可能定位于“思乡”的散文，这样可能会失败，因为文章关键在于一位游子对传统文化的依恋之情。刘俊和蒋淇两位老师的定位：思乡之情和对传统文化的依恋之情的结合上，把握合理。我想到了本文教学如何切入的问题。个人以为，本文的教学从“冷”或“听”切入，或从第一段的一句话“每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非”处导入。“想入非非”，作者到底想到了什么，文章中有否体现，这样就可以切入了。但两位教师重点定位，教什么不一样，真的是各具千秋。刘俊老师的课：教学内容定位于对语言的鉴赏，通过鉴赏理清作者在语言中流淌的思想感情，重点又放在5-10节的鉴赏上，把语言教学和情感教育较好地融合在一起。最后还告诉学生、教给学生鉴赏散文的一般方法。刘老师在教学中不断运用多种不同的教法：1、美读法。学生读，教师读。2、交流中让学生写成一段鉴赏文字，学生发言质量高，有系统性，教材处理详略清楚。1-4节让一个学生回答在文中所起的作用，很到位，也为老师加快课堂教学进程提供了很好的条件。提出几个可研讨的问题：1、1-4节内容的处理是否仓促和粗糙了些？这几段文字在文中所起的作用很重要，这样处理造成后面的听雨时的情感的来龙去脉不清楚，似欠缺了一些依托。2、把重点放在咀嚼和品味语言上，处理还是粗糙了些，是否可抓住一些关键词语再深入品味。如：“听听，那冷雨”比“听听那冷雨”感觉好一些。3、朗读本文时总体语速是舒缓的，老师的语速与本文的基调是否有些不太吻合。蒋淇老师的课：此时我想到了北师大一位教授的一篇文章中提到的一节好课应具备的三个标准：1、真诚2、深刻3、丰富。我个人认为，蒋淇老师的课处理比较深刻：把余光中所表现的乡愁放在广阔的文化、历史的视域去观照，让人感觉本文有一种对更为厚重的传统文化的依恋、怀念以及公寓时代来临这种文化失落以致产生怅惘的文化情结；蒋淇老师与学生交流中不时有一些古典诗词的自然流露，体现了一位教师对中国传统文化的熟识；蒋淇老师在课堂教学时语言组织得非常精妙；蒋淇老师在教学内容处理上，从听雨、论雨、观雨、嗅雨、思雨这几部分展开，很有层次感。在这里我还要强调一个细节，蒋淇老师在教学过程中有一个细节，就是让一个学生重复老师的提问，虽然只是一个细节，却充分体现了一位教师对学生充分的重视，因为老师给学生提供了一个思考的余地和空间。也提出几个值得商榷的问题：1、论雨部分表达作者什么样的情感？这里主要表明作者对汉民族文字、汉文化的独有的情结，老师是否可以讲得更清楚一些？2、“苔藓”很厚重，到底是什么厚重，老师没讲清楚。是否可理解为“中国传统文化在作者心中的沉淀，一种剪不断理还乱的乡愁在心中的郁积”？3、雨可以作为传统文化的象征是否太武断？我以为它仅仅只是中国传统文化中的一种意象。雨惆怅、冷落、凄清，它是与作者的情感感应联系在一起，不应说是文化的象征。南京特级教师冯为民点评：两位老师的两节课在教材处理都有独特的理解。刘俊老师轻灵，蒋淇老师厚重；刘俊老师的课牵一发而动全身，窥一斑而知全豹，蒋淇老师从较大的背景空间来展示对“愁”的抽象情感的形象表达。教师是研究者，是课程开发者，教学进程也应灵活处理。江苏教育出版社的教材分三种模式：文本研讨、问题探讨、活动和体验。刘老师从评析语言入手，语言是赏雨。散文轻灵也优美，文学是语言的艺术。刘老师从品味语言入手是高难度的，高一学生还不能对语言有系统、理性的阐述；蒋老师则注重对文本的研读，从文思、文脉、文情来开讲：论雨、思雨，这两部分的赏析很精辟雨中可感受到文化气息。余光中对乡愁和雨的文化的理解来支撑对文本的理解，很好。我们语文老师教语文应有的观念：1、用教材来教，而不是教教材。2、学生不仅是学课文而且还应用课文来学。教师应关注生活、关注文化、关注学生，在课堂上应具有高度监控能力。刘老师用评点来带动学生，用思、品、论来构成对文本个性化的理解。要求学生读出：语言美的体现，精神品质所在，作者个性所在，散文细节所在，散文美的所在。课堂切入口要小，学会有更具体、更感性的收获，发动学生“我要学，我能学，我会学”。活动体验课程设计可能就是这样一种意图。从大语文观的角度看，蒋老师的课程较开放，体现老师丰富的积淀和高超的驾驭课堂能力。当然刘老师也“放”，“放”在学生的答案丰富多彩，蒋老师也“收”，体现在视野和焦点很集中，对文本的教学能步步深入，登堂入室。我们的语文教师需要掌握这种辩证法。教学过程应：1、注重于对话与交流。2、对话有时间、有空间，不仓促。教师与学生的交流是真诚的，是心与心的交流，心与心相通，走进心的世界，拉进与作者的距离。课堂中交往是多方面的，如有暗示性的交往：板书、手势、提示语等来激发学生的交往、学生的潜力。存在的问题：刘老师的课对文本的把握，注重于“听”，而忽略“冷”，因为“冷”是情之脉；蒋老师的课对文本解读多，学生主体性比较压抑，应抓住学生有话要说、有话可说、有话不得不说的基点。南京教育学院附属中学校长孙老师：总体感觉，刘老师的课堂是“小荷才露尖尖角”，蒋老师的课堂是“映日荷花别样红”。听了两节课，我有了几点较深的体会：1、体会到了什么叫媒体。我以为最重要的媒体应该是课本和教师。2、新课程讲究课程资源的开发。我认为教师的修养就是最好的课程资源。如蒋老师在课堂上对课外的诗文是信手拈来。3、语文教学固然重“能力的培养”，更要重自身的积累。读书也是备课，我们语文教师应该用长期的语文文化积淀来备课。名师点评：（稽云霞老师和蒋淇老师的课）宁波特级教师马超俊：余光中先生的听听那冷雨，文章中体现的文化乡愁和本文诗美的语言该是本文的教学内容。这是上课老师应把握的一个问题。作为新教材中的一个板块“慢慢走、欣赏啊”活动体验板块，如何体现新课程理念也是该考虑的。活动、体验重在体验，在活动中体验，活动方式可以多样，但目的是为了体验，体验什么呢？本文所要体验的是文中流淌的浓浓的乡愁和对中国传统文化的依恋以及诗化的语言。稽老师的课这两者融合得较好。教材处理上先整体把握抓住文中“走入霏霏令人更想入非非”这句统领全文的语句把握课文内容，而后把教学重点放在了体验语言和情感上，重在体验语言。她采用了美读涵咏的方法，有学生的自我品味，老师的范读，学生感悟后的个性化化朗读，特别是对化用蒋捷词的几句话的个性化朗读，时时不忘这是活动-体验课程。存在的问题：刘俊老师的课1、诵读指导还有所欠缺。如化用蒋捷词句的语句读法，晚年时对漂泊流浪的一种感伤，是对人生的一种感伤，所以朗读时应以深沉舒缓为主。2、涵咏美读时可否抓住文中的重点 词句去品味、咀嚼、揣摩。如第十节在古屋听雨时的长句，可细细品味，因为它对表达作者情感起了至关重要的作用，暗示了秋雨的绵延，情感的绵长。可细细品读。蒋淇老师的课：除了听雨之外还写了什么？第二段写了什么？当学生回答“释”雨时，老师肯定了学生的说法，但老师又提出了自己的理解，说是“论”雨，这时是否可对“论”和“释”做适当分析，因为我个人认为是“论”好，也让学生明白并点出作者论的目的。镇江中学、主评姜洪根老师：两位老师恰当地处理了教材人文性与工具性的关系，让学生在学习过程中既感受了生活，又涵养了性情：1、对文本的解读行走在语文的路上；2、都能从整体感知到深入文本，重点解读，然后升华到文本情感的理解，很好；3、问题设置巧妙，问题指向都较明确。这次江苏之行的收获：作为一名学员，作为一名语文教师，这次考察给我带来了很大的收获：1、我认为当好一名语文教师，我感觉到很难。因为是母语教学，所以很多人都可以对我们的教学评头论足。这次考察之行的导游也参与到了我们的评课之中就是一个很好的明证。不过，他说的话还是值得我们借鉴的。他说，教师不同于服务行业。服务行业需要人常面带微笑，但那只是一种职业习惯，可老师不同。老师在课堂上，应始终把对文本的理解和理解后的情感融入到教学中来，而不应是一种单调而又机械的表情小；语文老师应讲究课堂语言的精练和表达的流利，但他认为，有老师在课堂上一字一句的表达是不利于教学的。上述两点，我想我们在今后的教学中是应该注意的。2、南京教育学院附属中学校长孙老师说：“读书也是备课，我们语文教师应该用长期的语文文化积淀来备课。“我也是深有同感。作为一名教师，特别是作为一名语文教师，自身的素养和积累是非常重要，老师的及时充电对自己的教学是很有利的。教学中我也感受到了读书的重要性，如教学周国平的人生寓言两则时，我正在读周国平文集，其中妞妞一位父亲的札记中提到的他面对厄运时的态度，对于理解文章的寓意是大有帮助的。我插入这样的内容，既让学生理解了文本的内涵，也激发了学生阅读课外读物的兴趣，我以为还是取得了一定的成效的。3、细节决定一切。这话用在我们教师身上是再合适不过了。楮树荣老师指出了蒋淇老师课堂上一些应注意的问题，如问题指向不明确，导致个别教学环节的冷场，这是应注意的。记得杭州上城区教研室的语文教研员在给青年语文教师作培训时，曾说过，老师不但应注意自己的教学环节、教学语言，就连上课时教师的走动路线也是很有讲究的，因为教师上课时的