浙江省教育科学规划2008年度研究课题主报告.doc

浙江省教育科学规划2008年度研究课题主报告编号：SC87普通高中年级部管理模式创新的实践研究淳安中学 姚力群、方华新（执笔）唐为国、方群二00八年八月 目 录一课题研究的背景（一）原有的年级组设置在功能和管理方法上已经跟不上时代发展的需要。（二）学校内涵发展的现实需要使原有的年级组管理模式改革显得非常迫切。二年级部管理模式的设计（一）概念界定（二）研究目标1建模。2增效。（三）设计思想1管理要立足校本。2管理要重心下移。3管理要强化协同。（四）组织建构三年级部管理模式的运作（一）运作流程（二）运作路径1集体决策团队合作专人负责 2三年统筹阶段推进重点突破 3自主管理抓手建设精细要求 4通盘考虑分类组合分层推进 5多层评价动态考量多元激励（三）运作机制1沟通交流机制2协调权变机制3引领提升机制4制度保障机制四课题研究的成果分析（一）形成一整套与学校实际相适应的有效的年级部管理模式。（二）保证了学校管理的畅通、有序和高效。（三）保证学校办学质量的稳定发展和逐年提升（四）激发教师工作的积极性，促进教师队伍建设。五后续研究方向普通高中年级部管理模式创新的实践研究（课题主报告）内容提要：普通高中年级部管理模式创新的实践研究课题紧扣学校发展中的管理瓶颈问题，即原有的年级组设置在功能和管理方法上已经跟不上时代发展的需要和学校内涵发展的现实需要，结合当代教育管理理论的学习思考，以扁平、协同和校本为理念，对学校年级部管理模式进行了创新设计，在实践中形成了普通高中年级部管理模式的一整套运作流程、五大实践运作路径和四大运作机制，保证了学校管理的畅通、有序和高效，保证了学校办学质量的稳定发展和逐年提升，激发了教师工作的积极性，促进了教师队伍建设，取得了明显的研究效果，对普通高中的管理创新有一定的实践推广价值。关键词：年级部 管理模式 运作主报告正文：一课题研究的背景（一）原有的年级组设置在功能和管理方法上已经跟不上时代发展的需要。20世纪90年代以来，由于国家多项政策导致的中学规模急剧扩大，已使传统的“校长各处室班级班级教师”四级科层化管理体系无法适应学校运作的要求。于是，为解决学校中层机构管理幅度过大问题，增设“年级组”这一具有鲜明管理性职能的“准建制化”组织，以承担越来越繁杂的基层管理任务就成为一种必然选择。1995年2月，国家教委正式颁发的中学德育大纲进一步规定：“学校要加强对年级组和班主任工作的指导和管理。年级组应定期组织年级教师分析研究本年级学生的政治思想品德状况；制订实施本大纲的分年级要求；沟通信息，交流经验，开展年级性的教育活动，组织本年级教师共同完成本大纲的任务。”从此，就正式确立了年级组作为学校基层德育管理组织的合法地位。目前，我国超大规模中学普遍存在着校长各处室年级组班级班级教师的科层化组织体系。年级组的“准建制化”加重了学校管理的科层化倾向，在学校管理中曾起到非常重要的作用。这种组织注重专业化和分工；排除个人情感影响，主张公事公办；重视组织内部的结构设计，以形成等级分明的层级控制体系；强调按照规章制度办事，以规范组织的运作；注重按照员工的能力和绩效，对其加以提拔和奖惩等。它体现了学校规模扩大到一定程度后的组织分工及其对管控性权力的必然要求。从实践结果看，年级组作为学校内部管理的“准建制化”基层单位，当然有其正面价值和功能。2006年以前，我们学校也采用年级组管理，在学校发展过程中也发挥了重要的作用。例如，年级组能够有效缩小学校中层管理组织的管理幅度，有助于学校各处室统一管理对象。并提高管理措施的针对性，从而增进学校内部管理的效能。但是，现有年级组功能的定位和相应的管理方法已经越来越跟不上时代发展的需要了。1这种年级组管理从本质是一种带有计划管理的“命令-服从”模式。其基本程序是校长室发布指令，各个职能部门把要求传达到年级组，并通过检查反馈信息，再由校长室发布纠偏指令，依次循环实施工作指挥。这种典型的条线指挥式管理，经常出现学校中、高层管理者工作负担太重，而许多繁杂的事情又无法管好的情形。由于学校规模的扩大，年级班额的增多，客观要求年级组承担更多的职能，但年级组管理的科层化体制没有改变，从组织行为学的视角出发，确实容易带来管理层次多、管理跨度小、管理关系复杂、管理协调困难所带来的监控成本增加、激励力度下降、信息传递缓慢、变化反应迟钝、难以适应环境多变等问题。2年级组定位为学校基层德育管理组织而不是学校基层单元教育教学管理组织制约了年级组的功能扩张。无论是学校的要求还是年级组长自身对年级组功能的理解上，都把年级组的作用局限于加强学生管理和从事一般性事务的协调，工作具有被动性，要么上情下达，要么进行常规纪律、卫生检查，总体上充其量是一个大班主任的身份，在教学方面的引导和协调的作用基本未涉及。实践显示，由于年级组长期处于执行状态中，他们首先考虑的是“不要有过错”，请示与汇报成为基本动作，这样，年级组的工作主动性、创造性得不到有效发挥。在实践中，我们还发现，当班主任和老师对学校的工作决策与安排有意见时，年级组往往与班主任站在一边而不是进行细致的解释工作，既影响工作，也不利于干群关系的改善，从而影响教师的工作积极性和工作的效率。3年级组这个组织机构的存在和实际上的作用严重制约了学校管理层次的提升。一方面是年级组地位和功能的低层次定位，另一方面是年级班额比较大带来学校在管理中对年级组作用的依赖性增强，这种不对等性导致学校管理的整体层次下降。而且年级组与中层部门之间的协调难度增大，特别是政教处与年级组之间的关系协调，班主任和年级组总觉得在工作上的婆婆太多，有不厌其烦之感。（二）学校内涵发展的现实需要使原有的年级组管理模式改革显得非常迫切。实事求是讲，虽然有这样那样一些问题，由于学校领导以身作则，学校教师队伍整体素质比较高，责任心强，学生自觉性比较好，总的来看，学校管理有序，工作氛围好，校风学风不错，所以近几年的办学质量还是稳中有升。但随着形势发展，竞争越来越激烈，我们未雨绸缪，危机感也越来越强。1高中新课程改革的全面启动使年级组管理模式改革显得十分迫切。从2006年下半年开始，浙江省的高中新课程改革全面启动，为了改革能够渐进发展，新课程改革的全面落实从高一年级开始，全体高一教师先培训，后上岗，客观上必然带来高一年级在教育教学管理上呈现与高二、高三年级不同的要求和特点，具有相对的独立性，这使年级组管理方式改革显得十分迫切。2007学年高一、高二是新课程，高三还是原来的课程设置，从教育教学管理上更加具有相对的独立性。2一校两区的客观现实要求学校赋予年级组更多的职责。由于学校规模的不断扩大，2004年开始扩大校园规模，新校区于2006学年投入使用，这种一校两区的客观现实要求学校赋予年级组更多的职责。年级组管理模式改革势在必行。二年级部管理模式创新的设计（一）关于“年级部管理模式”的概念说明现代管理和服务行为需要在一个制度化、规范化、科学化的机制下进行。年级部管理模式是指在科学理论的指导下，以整体提高学校办学质量为目标，针对原来年级组管理中的问题，将年级组升级为年级部，然后围绕年级部管理在设计理念、组织机构、运作流程、运作路径、运作机制等方面形成的一整套操作系统。年级部管理模式一经形成，在实践上具有可操作性和可复制性。考虑到课题研究的规范性，学校管理其他方面的内容，如果与“年级部管理模式”的主体没有直接联系，本课题予以忽略。（二）研究目标1、建模。能够形成一整套比较科学有效的关于年级部管理的设计理念、组织机构、运作流程、运作路径、运作机制等方面的操作模式。2、增效。通过课题实践研究，能够提升学校管理效能，包括能够保证学校管理的畅通、有序和高效，保证学校办学质量的稳定发展和逐年提升，激发教师工作的积极性，促进教师队伍建设。（三）设计思想由于难课题研究缘起于学校发展中的问题，所以在设计理念上一方面要从现代管理的发展趋势和科学理论中寻求启发，另一方面更要结合学校实际情况，结合普通高中的实际情况来进行有效的思考，以加强针对性。1、管理要立足校本。温家宝总理在2006年11月20日第四次教育座谈会上指出：“教育方针、教育体制、教育布局、教育投入属国家行为，应由国家负责，具体到每个学校如何办好，应该由学校负责，各有特色”（见2006.24人民教育）。每个学校的发展历史、学校文化、师生构成、学校规模、地区地域、校园布局、办学特色和碰到的实际困难不同，在管理方式上也应该具有自身的特点，研究起源于学校发展中的实际问题，管理改革的目标是促进学校发展，自然要在研究设计上遵循校本的理念。2管理要重心下移。把管理重心下移作为课题研究的设计理念之一，一是基于学校发展规模扩张的现实需要。由于学校规模的扩大，年级班额的增多，客观要求年级组承担更多的职能，但年级组管理的科层化体制没有改变，从组织行为学的视角出发，确实容易带来管理层次多、管理跨度小、管理关系复杂、管理协调困难所带来的监控成本增加、激励力度下降、信息传递缓慢、变化反应迟钝、难以适应环境多变等问题。二是扁平化管理理念的启发。扁平化管理理念是现代管理学的一个新的理念，是针对传统的金字塔式层级组织结构的一系列问题而出现的，其主要特点，就是通过分权，加快决策速度，实施快速反应，以便获得生存和更大的发展。在学校管理中，扁平化组织结构正是利用管理手段，通过减少中间管理层次，从而减少决策与行动之间的时间延滞和信息失真，加快了对竞争的动态反应，使组织的能力变得柔性化，反应更加灵敏。各职能部门之间的内耗减少，依赖性减弱，组织结构中不会因为某一职能部门的突然缺损而导致组织瘫痪。理论上说，唯有打破传统的层级分明的组织结构，才会更有效地激励教师，提高教职员工的工作积极性、主动性以及创造性。管理重心下移，主体积极性提升。3管理要强化协同。管理重心下移必然要求我们保持纵向或横向高度的协调性和工作的连续性，从而保证学校整体工作的完整性。协同不等于协同理论，但协同理论给我们的设计思想也有一定的启发。协同理论一词来自希腊语，意指关于“合作的科学”。协同理论研究各种完全不同的系统在远离平衡时通过子系统之间的协同合作，从无序态转变为有序态的共同规律。任何一个系统都是由大量的子系统组成的，系统的整体行为取决于系统内子系统间的相互作用，当子系统间的相互作用较大，而其独立性较小时，系统的整体在宏观上显示出的结构特征，这样的系统是有序的。反之，当子系统之间的相互作用较小，使子系统的独立性占主导地位时，它们便处于杂乱无章的“热运动”状态，使系统在宏观上没有一个稳定的结构，这样的系统就是无序的。给我们的启示是，管理重心下移，子系统的独立性占主导地位，可能出现子系统之间的无序和矛盾，进而影响学校工作，所以要加强协调，强化协同的意义。（四）组织建构正如在前面的概念说明中指出，考虑到课题研究的规范性，学校管理其他方面的内容，如果与“年级部管理模式”的主体没有直接联系，本课题予以忽略。所以在组织建构的改革上，重点突出变化。同时，组织结构应该是一个动态的生成过程，要有步骤地进行建构，还不能忽视建构过程中的及时调整。原有的组织建构是典型的科层化组织体系。如下示意图： 校长室 教务处政教处教研组年级组 备课组班级 教师学生 图一 原组织机构示意简图改革后的组织建构是扁平化组织体系。即实行两级管理体制，即校长室为层级管理的第一级；职能部门和年级组并列为层级管理的第二级组织。如下示意图：校长室 教务处年级部政教处 教研组备课组班级教师学生图二 年级部模式下的组织机构示意简图这里做两点说明：1关于年级部的组建及其基本职能。第一，提升与强化年级组地位，原年级组改称年级部，原年级组长改称年级部主任，2006学年的三个年级全部下设A、B两个段，设A、B段长各一人，同时安排一位年级部主任助理。2007学年因新高一班级数减少，改设年级部主任、年级部副主任、主任助理各1人，取消A、B段。总的来看是形成年级部三或四人领导群体，使之与各职能部门成为平行管理部门。年级部全面负责本年级的教育教学工作，完成学校下达给年级的教育教学目标管理任务，直接对校长室负责。第二，年级部直接对本年级备课组和班主任进行业务指导。实现管理效率和教学效率的统一与提高。第三，为了克服由于年级部的升格而可能引起的混乱，协调与各职能处室、教研组的关系，校长室直接领导年级部，一位副校长联系年级部，从战略和战术上体现校长室的思想，年级部主任实行学校中层领导兼任制。2006学年高三、高二、高一年级部主任分别由办公室主任、教务主任、政教主任兼任。2007学年高三、高二、高一年级部主任分别由教务主任、政教主任、办公室主任兼任。第四，中层部门对年级部起协调、服务的支撑作用，政教处和教代会按校长室要求具体考核年级部的工作。2与原有的年级组管理方式的主要区别及诠释。第一，由条线管理变为板块管理。三个年级部成为相对独立的单元，由原来的学校基层德育管理组织转变为由校长室直属的学校基层教育教学的板块管理单位，学校赋予年级部比较充分的权力。年级部都有自己明确的管理任务，他们可以自行决策，自定目标，灵动地解决复杂的具体问题。同时，校长室的协调作用和要求大大提高。第二，管理重心下移。由于学校把管理的责任和权力下放，势必使年级部不能像原来一样只是个忠实的执行者，他们要决策，要研究，要独立处理，这样，这些年级部的管理智慧自然不断提升。三、年级部管理模式的运作（一）运作流程 年级部管理模式的运作流程按照组织建构、建章立制评价协调、决策布置及时反馈、独立开展考核调整、检查总结的基本程序进行，具体如下流程演示图：多方论证和研究，教代会审议通过，制定或完善中层部门岗位职责、年级部管理制度和考核条例。 组织任命和民主推荐相结合，确定年级部领导组成人员。 召开校长室与年级部领导会议，综合各种要素，确定三个年级的班主任和任课教师。 召开行政扩大会议，编制框架性的简要的学校学期、学年工作计划，每一个工作要点中都有足够的空间留给基层单位。 各基层单位自行研究工作，把学校工作要点细化。提交基层单位工作计划、阶段工作安排和内部工作分工。 各基层单位特别是年级部独立开展工作。 每一或两周召开行政扩大会议，各基层单位负责人汇报阶段工作情况和接下去的工作安排，对有些工作进行协调，对临时的学校工作进行布置。年级部提交“年级部每周情况交流”资料。 年级部根据学校安排和年级部实际开展工作。 根据需要在周一上午召开校长办公扩大会议，三个年级部主任（也即办公室、教务处和政教处三位主任）列席，研究、协调、布置学校的主要工作。图三 年级部管理模式的运作流程演示图（二）年级部管理模式的实践运作1集体决策团队合作专人负责这是年级部管理模式的决策和执行路径。年级部通过集体决策、团队合作和职责分解，保证年级部内部教育教学管理举措的科学性、协调性和执行力。下面是三个关于年级部管理的工作方式方法演示图。年级部组建，内部分工研究学校工作要点，研究年级部学期、学年和阶段工作计划每周工作重点和主要工作的安排、实施和小结阶段工作小结和新阶段工作要点的强调和修改学期或学年工作总结与新的思考图四 年级部内部工作的方式演示图校长办公会议确定总体思路、要求或布置工作 年级部集体研究具体实施策略、方案年级部具体分工，指定一人为主要负责，其他协助 实施过程总结反馈。图五 年级部具体工作实施的方法一演示图年级部集体研究某项工作的策略、思路、方案 报校长办公会议研究通过年级部根据校长办公会议进行方案的修改，然后具体分工，指定一人为主要负责，其他协助实施过程总结反馈图六 年级部具体工作实施的方法二演示图通过图四、图五和图六可以看出，年级部工作的决策和执行是通过集体决策、团队合作和职责分解的方式进行的，年级部内部的工作分工由各年级部根据情况而定。如年级部成员的特长，工作量大小，工作时间能否保证等，是分工合作相结合，或者说，是分工不分家。集体决策保证了工作的科学性和民主化，团队合作提高工作的质量，形成团队合力，职责分解确保工作有明确的责任人，避免了工作互相推委，能够落到实处。通过集体决策、团队合作和职责分解，确保年级部的工作效能。其中，年级部联系副校长起到比较大的联系和领导作用。年级部研究工作，联系副校长代表校长室参加，实际上使年级部的工作一直处在校长室的领导之下，避免年级部工作过于独立，影响学校整体工作的开展。对一些争议不大的工作内容，可以由副校长利用非正式会议的方式与校长室其他校长通气就可以，从而提高工作的效率。如一：年级部要开展一项全年级学生参加趣味娱乐活动首先年级部主任与分管校长进行沟通，取得一致意见后在周前会或周一校长办公会议上提出来，校长室研究同意后，年级部内部讨论活动的基本设想，根据情况确定一位年级部成员具体负责此项活动的方案设计、活动组织、结果评价等等。如二：从2006学年开始，把每年的12月定为全校性的校园文化艺术节月，这样一项大型活动的开展的工作流程一是校长室拿出一个大致的方案，在周前会议上征求意见，在此基础上进行修改并通过校长办公会议正式确定总体方案；二是总体方案中的每一项具体活动交给某一部门特别是年级部负责具体组织，分管校长起联系、指导、协调作用；三是年级部内部集体讨论活动的具体方案并推荐其中一位年级部成员负责，其他成员协助；四是活动的具体实施。五是活动总结。如三：下面是一份高二年级部主任助理的工作总结，从中可以了解这位年级部主任助理在年级部工作的决策和执行过程中的角色意识和主要负责的具体工作：高二年级部主任助理的工作总结在学校领导的关心和主任的指导下，本学期和年级部其他领导一起继续为广大教师、班主任做好各类管理、服务工作，并基本完成一学期的工作任务。现对一学期的工作向学校进行汇报。一组织年级特殊时段检查小组为保证年级管理真空时间的有序利用，本学期年级部继续组织特殊时间检查小组对早读、白天自习、课间十分钟、晚自习之前等时间进行检查。1集中教育：在方主任的指导下召开定期召开检查小组的培训活动。学生的学习任务是非常繁重的，经过一段时间的工作之后可能就逐渐失去检查的责任心，所以要经常组织学生进行教育，向其分析目前的年级情况，鼓励其工作积极性。2方法指导：对检查小组进行方法指导，保证检查活动的顺利、高效进行。3跟踪检查：每周对检查小组的交接情况、反馈内容进行跟踪检查，及时提醒各班负责人开展检查活动，并解决可能出现的问题。4制度完善：在开学初和期中考试后两次对检查方案进行完善。二负责段情交流活动的开展段情交流是年级部向学校汇报工作、教师了解段情、班级之间交流的重要形式，年级部予以高度重视。1各类活动总结：每星期的周末对年级一周来的大小活动进行汇总，对活动的主要内容进行归纳、总结和反思。2班级亮点展示：对各个班级中独特、新颖、效果显著的班级措施、制度、做法和活动书面刊登到每周段情上，以示年级部对其的肯定，也提供给其它班级进行交流。3常规管理：对一周各班在纪律、卫生等常规方面的表现进行总评，并按照量化得分进行每周排名，对扣分最多班级予以公布，扣分最少和每周优胜班级在段情上公布表彰。通过对常规项目的总评可以一目了然地发现各班的总体表现情况，对各个班级和班主任也能起到鞭策和激励作用。4作业管理：对一周以来不交作业、作业质量差的同学进行批评，并将表现特别不好的同学交年级学习班由两位段长进行教育。5班情反馈：组织各班副班长对本班一周的不良表现、进步之处、班级制度实施、班级活动开展、班主任教育活动、突出学生的个例等方面的情况进行全面总结，并进行修改、归纳和汇总。6特殊时段总结：对一周以来各个特殊时段的情况进行总结。7根据学校要求、年级部的具体情况和年级主任的指示，对每周教学、日常管理、各类活动的开展做出安排和提出建议。8段情总结：根据各个渠道获得的信息，对年级在一周当中各方面的表现进行全面总结，并以高二段情交流的形式印发至学校领导、年级部领导、高二班主任和备课组长处。三参与各类活动的组织工作 学生的培养和班级建设离不开各种锻炼机会，学校和年级部都为学生和班级发展创设了丰富的平台。本学期在联系副校长和方主任的指导下，与年级部其他成员共同完成了以下活动的组织。组织新课程的实施。安排家长会、协助制定新课程的实施计划，组织新课程选报和统计工作，安排新课程的课表、检查表各方面的工作。组织尖子生班。安排尖子强化班的课表，进行任课老师的预选，及日常上课的检查和协调统计工作。组织了高二年级班歌比赛。和方主任、两位段长一起对参演节目进行审核，从活动的内容、实施过程、活动时间、活动场地、活动管理都进行了精心设计，对实施方案进行了详细修改。在表演过程中负责现场各个节目的进程和指导。表演结束后，及时对活动情况进行检查和反馈，向段长和主任提出改进建议。班会活动。根据班级建设的需要适时向各班提出召开各类主题班会的建议。如开学初的始业教育、考试前的动员活动、大型活动中的发动与策划工作等。并对班会的开展进行检查反馈。各类考试活动。如协助组织期中、期末考试、会考等。在考前通过段情和板报对考试进行动员和考风考纪教育，考试和停课期间关注学生和班级的纪律情况，及时解决突发事件。考试后对成绩进行分析处理，为上级领导提供分析材料。在主任的安排下，协助组织召开考后的各类分析总结会议，任课教师分析会、班主任会、备课组会。班主任和备课组长都能按照相关要求进行切实、透彻的分析，更重要的是同事们通过交流，明确了针对性教育，对教学工作起到了推动性作用。四年级部常规活动的检查与规范日常的教育和学习活动的规范是年级部管理的细节，年级部一直都是高度重视这一问题的。1不定期地对学生的仪容仪表、文明行为进行检查。2对特殊时段及周日上午、早读等时间的情况进行不定期检查。3利用每周段情对各班的纪律、卫生等常规方面的情况进行排名、总结和评价，而最重要的还是希望借助这一方式提供给各班和各班主任一个交流的平台。4检查各班对学校、年级各项政策、制度的落实情况。对各班管理制度上的创新做法进行推广，并要求各班根据实际情况不断地完善班级规章制度，提高班级管理的科学性。5检查教室自习、课堂纪律、就寝纪律、教寝室卫生和课外阅读情况等，及时发现和解决问题。6观察教师教学、办公情况，听取老师们的建议和意见，对其提出的合理要求及时解决，不能立即解决的问题上报年级部和学校有关部门。检查办公室劳动纪律，杜绝在办公时间打游戏等违纪事件。五做好有关活动的总结工作2三年统筹阶段推进重点突破这是年级部管理模式的目标达成路径。年级部管理质量的提升首先要明确管理的目标。建立清晰的年级部质量管理目标体系，在年级部管理模式改革中是很重要的一个环节。同时，教育是个系统工程，不可能一蹴而就，知识的掌握、能力的提高、正确人生观的形成等都需要一个不断积累的过程。因此，管理目标需要一个三年递进的层次。每一个年级部都要依托学校总体要求走特色建设之路，实行三年统筹、阶段推进和重点突破相结合的目标落实策略，打造模范年级部，确保学校工作不断提升。三年是指完整的高中三年；阶段指一学年、一学期、一个月甚至一个星期；重点是围绕三年的总体目标在个个阶段的工作重点。如一：2007学年三个年级部的目标列举：阶段一级管理目标（学年总目标）二级目标（分目标）三级目标（月重点目标）四级目标（周重点目标）高一年级严格规范、自主进步、活泼融洽、阳光起步含班级管理、学生管理、教学管理、学法指导、主题教育、活动组织、家校合作等方面九月：常规落实月十月：第一周：始业教育之常规基本到位第二周：始业教育之常规巩固到位第三周：高二年级健康第一、道德至上、效率优先、改革先锋略略略高三年级效率课堂、优质管理、守正出奇、超越梦想略略略如二： 2007学年的高一年级，根据学生的实际情况和学生思想教育的需要，设计了一个“责任心”的专题教育目标，并围绕“责任心”的培养，制定了三年统筹、阶段推进和重点突破相结合的责任教育目标落实基本方案：专题启动原因：现在，我们的学生大部分是独生子女，父母的溺爱无处不在，他们恨不得为自己的子女做任何一件事，就是为了子女的学习。而作为我们省一级重点中学的学生，在初中，多数同学都是学校的尖子生，是学校、班级的重点培养对象，承载家长更多的期望。班主任、任课教师、家长重点关注，是大家的宠儿，更使我们的许多同学无形中形成了“学习至上”的深刻印象。生活的一切就是为了学习，认为学习成绩好就什么都好，什么都可以不管不问，什么都可以让别人来做，什么都可以被原谅，而把做人的基本道理丢在脑后。新学期开学几天，我们经常发现，送饭的家长和到寝室帮助打理的家长不少，少部分同学自主生活能力差，部分同学缺乏感恩心，缺少团队合作，缺乏公德意识，说到底，缺乏责任感。这既不利于我们学生的健康成长，更不利于他们以后的发展。主题教育总的内容：对家庭负责，学会感恩；对行为负责，学会自律；对学业负责，学会学习；对集体负责，学会关心；对社会负责，学会做人。三个年级部分层实施重点：高一年级传承中精神，学做中新人，对行为负责，对成长负责。及时让学生了解高中生活特点，明确高中阶段的要求及其规章制度，规范他们的行为，养成良好的学习和生活习惯，及早形成一个遵守纪律、勤奋学习、团结友爱、积极向上的班集体。教育学生通过努力奋斗争取走上成功之路。加强学习方法的指导，为顺利完成高中学习打好基础。按照现代人才标准严格要求自己，培养广泛的爱好和志趣，为三年高中生活打下坚实基础。高二年级和千岛湖共荣，与花园城共翔，对形象负责，对社会负责。对学生进行理想和立志成才教育，培养其责任感和不屈不挠的品质，培养学生逐步学用辨证的观点和方法观察、分析、处理问题的能力和自理自立能力，积极参加社会实践活动和志愿者服务活动，自觉地把学习、生活、工作与国家建设联系起来，坚定成才之路。高三年级树成材报国理想，做中学子榜样，对母校负责，对国家负责。对学生进行理想前途教育，注意做好心理调节指导工作，引导学生树立正确的理想信念和科学的思想方法，树立新型成才观。强化“今天你以母校为荣，明天母校以你为荣”的意识培养。把忠心献给祖国，把爱心献给社会，把孝心献给父母，把关心献给朋友，把信心留给自己。 如三：从下面这篇年级部主任的一部分小结中，我们可以看到年级部管理的三年统筹、阶段推进和重点突破的目标落实路径的一些端倪：理想从脚下起步，能力自今日培养（节选） （高三年级部主任 洪主任）进入高中的第一课应该是什么？是理想教育。有了理想就会有努力的方向，就会有孜孜以求的学习动力，就会有遇到困难不退缩的勇气。年级部把理想教育纳入有序的三年工作计划之中，高一谈理想、高二品理想、高三成理想。年级部把理想教育主要分解为“四重激励教育”。一重语言激励。抓好教室寝室环境布置，突出体现班级文化特色，明确班级奋斗目标，努力使个人目标和班级整体目标达到和谐统一；从高一开始就确立八个字的跑步口号，时时强化自己的理想目标。从高二开始每班一日一句学生名言，把理想教育化为学生自觉行动；高三开始每班在校园设立一块班级誓言牌，激励自己努力努力再努力。二重比较激励。年级部对班级采取一周一评、一月一评和一学期一评的评价手段，让学生在比较中分析得失，寻找差距，充分选用班情速递、段情反馈的形式开展班级竞赛活动。三重榜样激励。每半个学期都对各个班级的各级各类先进进行表彰；每次月考都对成绩优异、进步最大和勤奋刻苦的同学张榜表彰；每次学生中的典型事迹都采取不同形式进行表扬。年级部还善于利用教师的感人事迹来激励学生。四重考前激励。年级部在每次小考前三天，大考前十天都要进行考前动员，让学生努力实现一个个近期目标，把近期目标和长远目标有机结合起来。理想教育主要抓住三块“阵地”。一是课堂教学阵地。理想教育的主阵地是课堂，所以光靠年级部教师、班主任教师是不够的，必须依靠广大任课教师，充分挖掘教学内容中的情感因素进行教育。润物细无声，把学生思想教育、理想教育与教学过程紧紧联系在一起，从而可以收到事半功倍的教育效果。二是主题班会阵地。年级部要求班主任充分利用每周一次的主题班会课，订计划、谈目标、明方向、找不足。从高一到高三，开办一系列形式多样的理想教育的主题班会课。三是年级集会阵地。年级部主要利用晨读前时间在升旗广场进行定期和不定期的集会。一般考试前进行思想动员会，考试后进行目标达成分析会；一学期开始时明确目标动员会，学期结束时进行目标达成分析会。年级部善于将教师教育和学生自我教育相结合，时常请学生代表在集会上发言，用鲜活的事例感染人教育人。年级部还有计划地开展一些专项目标教育活动。每一个环节都通过集会形式让学生明白开展活动的目的意义，让学生分享活动的成果。3自主管理抓手建设精细要求年级部管理的重点是：抓什么，怎么抓。我们的管理模式管理路径是自主管理、抓手建设和精细要求的结合。自主管理就是始终坚持优化校风不动摇，以优化校风作为立校之基、强校之本，严格管理，坚持抓纪律、卫生等常规工作不放松，并把管理的主动权交给学生，我们完善校学生值周管理体系，实行年级部学生干部巡视制，班级学生自主管理体制，培养一支由学生会、生活部、值周学生、班团干部、社团负责人组成的一支肯吃苦、乐奉献、素质高、自律严的学生干部队伍，倡导“人人有事管，事事有人管”的班级学生自主管理理念，让每一个学生参与班级管理，最终实现自我管理。抓手建设是年级部管理的一块重要内容。年级部除了按照学校总体安排开展正常的教育教学管理工作外，还特别注重一些管理抓手的建设，虽然这些抓手（工程）在主体方面是一致的，但年级部主要侧重哪些抓手，以及具体如何更有效地运作，达到效率的最大值，各年级部还是有比较大的自主和创新空间，可以说是各显神通。但毫无疑问，这些工程的建设，确实是提升年级部工作质量的重要载体。这些工程包括：年级部学生自管会-年级部学生自主管理提升工程。年级部尖子生娱学社-年级部尖子学生培养工程。年级部问题学生跟踪制度-年级部问题学生转化工程。年级部四季风行动-年级部师生和生生结对帮扶工程(类似德育导师制)。学校中层以上领导联系班级制-年级部班级管理促进工程。年级部定期推门听课行动-年级部课堂教学促进工程。定期学生问卷调查行动-年级部教育教学和谐工程。年级部每周情况交流反馈-年级部工作通气工程。自主管理和抓手建设如何落实在工作过程中，我们的要求就是追求精细化。学校管理的对象是人，目标是人性的完善。从造就素质全面发展和个性和谐发展的社会主义新人、培育和谐社会的现代公民的教育目的出发，精致管理把人的发展放在至高无上的地位，追求真善美的理想境界，是一种优质教育的追求。追求精致化，就是十分注重过程和细节的管理，就是要求做到精细入微。细节管理，既体现了一种严格、严密、严谨的科学态度，又体现了高度重视人的地位的人文关怀。它落实在关注“师生中的每一位、过程中的每一环、校园中的每一角”，体现出对细节的关注和对差异的尊重。细节管理是科学精神与人文精神相互交融的管理，是重精致、重过程、重质量、重效益、重品质的管理，所以是一种优质教育的先进管理理念。细节管理要求每个人都以负责的态度办好每一件事情，形成一丝不苟，遵照流程，不讲人情的做事习惯，反对“差不多就行”的大大咧咧的风气。按照规范科学的“流程”办事，是细节管理实施的重点。第一，要明确要求，有效预测，提前准备。在安排策划一项工作前，要明确一件事情的全部具体要求，要考虑一件事情的前因后果，对这件事情的主要可能结果做出预测并有针对性地提前准备，才能为细致做事提供前提；第二，要细致策划，目标分解，清晰流程。细节管理需要周密安排，“用正确的人，做正确的事，把事情做正确”。每一项工作的方案设计都要严谨科学，对工作达成的目标要做到人人明确并且了解自己的任务目标，对工作的每一个环节也应当让全体人员清楚知晓，对完成工作的每一个流程都要让每一个人心中有数；第三，要规范制度，持续检查，反馈整改。管理者要对工作的过程持续检查，对工作目标实现的进展情况和面临的问题及时反馈，督促整改，要讲“执行不需要借口”以及“成功第一，理由第二”，要确保工作质量；第四，要及时总结，有效反思，改善流程。追求细节管理效能，还需要及时总结，有效反思，并根据需要改善工作流程，追求“没有最好，只有更好”。自主管理、抓手建设和精细要求虽然侧重不同，但构成年级部管理质量提升的三个有机组成部分。如一：学校中层以上领导联系班级制-年级部班级管理促进工程要求每个中层以上领导要联系1-2个班级，具体要求有：所联系的班级班主任定期向联系领导汇报所在班级教育教学情况；联系领导定期向所联系班级了解教育教学情况；联系领导参加联系班级重大活动；联系领导要协助班主任处理班级中遇到的一些关键问题；联系领导定期召集所联系班级学生谈话。 如二：下面是2007学年高一年级部出台的“高一年级学生自主管理委员会方案”，从中可以了解年级部自主管理、抓手建设和精细要求相结合的工作路径。高一年级学生自主管理委员会方案为了加强对学生特殊时间段的管理，提高这些时间的学习效率，培养并锻炼学生自主管理的意识和能力，经年级部研究，学生干部讨论，决定成立高一年级部学生自主管理委员会。成员组成：各班团支书、班长、学习委员机构：由各班团支书组成理事会，主要负责检查项目、时间、人员的确定和联系，所检查问题的汇总、统计和裁定自管会的管理等。设理事长一名：全面负责自管会的组织、安排和监督；和年级部的联系；各理事之间的协调。副理事长两名：协助理事长做好自管会的管理工作，一人负责检查的交接和检查结果的汇总统计等，另一人负责自管会的常务工作、部门和制度的完善等。理事若干名：做好分管工作；轮到检查时对本组成员召集、检查、登记等。每个班级的团支书为理事，负责组织本班的班长和学习委员在轮到检查时进行检查。检查时间：机动，或由年级部统一安排检查内容：学习、卫生、文明礼仪等问题处罚：对检查过程中所发现问题分几种情况：问题轻微，经提醒立即改正的不作记录；问题轻微，经提醒仍不改正的记一次违纪，扣1分；问题严重，经提醒能立即改正的，算一次违纪，扣1分；问题严重，经提醒仍不改正，态度较差的加倍扣分，即扣2分。每周统计并在段情反馈上通报，期中和期末统计扣分最少的班级在评选先进班级“服从年级部管理”所得分中得满分，其他班级依次递减。注意事项：1、各检查小组要本着公平公正的原则，认真地履行检查的职责，不得弄虚作假，或照顾自己班级或认识的同学和个人。2、检查的同学要有一种协助年级部管理的想法，发现问题首先考虑如何处理，和问题所在班级的班干部一起解决，减少其对班级和年级的影响，使危害降低到最大限度，然后做好登记。对不能处理的问题要及时反馈给老师。3、年级部和自管会要对各小组的进行的工作情况进行考核，对工作认真，并有突出贡献的个人和班级进行表扬和奖励。 高一年级部 2007-9-164通盘考虑分类组合分层推进这是年级部管理质量中特殊群体的促进路径。特殊群体的促进是提升年级部管理质量的重要渠道，在策略上，我们采取通盘考虑、分类组合和分层开展相结合的方式进行。就一个年级部来说，可分的群体很多，如班主任队伍、备科组长队伍、问题学生群体、相对落后班级任课教师群体等等。年级部要根据年级部的特点进行谈盘考虑。比如，三个年级部都会关注班主任队伍、备科组长队伍、问题学生群体、相对落后班级任课教师群体的促进或转化，高一、高二年级部会更加关注班干部队伍的建设、学科竞赛辅导学生群体的发展，高二特别是高三年级部会更加关注尖子学生群体和体育艺术类专业学生群体的发展。年级部在通盘考虑之后，根据需要进行分类组合，组建若干特殊群体，进而分层开展工作，在具体开展某个群体促进工作过程中，我们要求有计划，有方案，有分工，有记录，有反馈，有评价。比如：关于尖子生群体的促进首先确定总的指导思想：三年一盘棋，起步在高一，促进在高二，强化在高三；重交流，重引导，重实效，重团体建设；集中与分散相结合，学习与做人相结合，教师辅导与生生交流相结合。其次确定某一年级的指导思想，如高三年级的指导思想是：尖子生培养对象精简；文理分别重新组班，定期集中；讲座、沙龙为活动主要形式；实行师生结对。最后根据指导思想制订实施方案并执行方案。方案涉及尖子生团队的组成办法、尖子生培养的具体措施、管理要求和考评奖励等方面。如：2006学年高三年级尖子生培养方案在集思广益的基础上，经校长室同意，出台2006学年高三学生尖子生培养方案，具体操作如下： 一、尖子生团队的组成办法1、根据高二一年来的总体评估，由年级组共同确定理科15人和文科15人的尖子生团队。2、以后根据学生的发展情况对尖子生团队的成员进行增减。二、尖子生培养的具体措施1、设立尖子生培养指导小组，年级部主任任组长。2、设立尖子生团队活动室。3、在任课老师的指导下，尖子生成员的平时作业可以弹性处理。4、周二（文）、四（理）学科沙龙或学科指导活动。第周二（文）、四（理）晚上第二、三节课，尖子生成员在尖子生团队活动室开展学科沙龙活动或学科指导活动，尖子生培养指导小组分别按文、理安排一位学科教师参与组织或指导。5、周日下午自主学习活动。时间：2：005：00，地点：教工阅览室。尖子生培养小组制定规程，图书管理员进行管理。6、结对子活动。由尖子生培养小组统一协调，以尖子生自愿为原则，实行一对一结对子，尖子生培养小组制定相关结对子操作细则。7、不定期的尖子生主题座谈会。由尖子生培养小组具体安排。一般邀请资深的有培养尖子生经验的老师参与交流沟通。三、管理要求和考评奖励1、由尖子生培养指导小组对尖子生团队进行管理，严格要求，防止特殊化倾向。2、根据尖子生培养的结果给予相关人员以一定的奖励。3、培养过程要有记录。 高三年级部200692如二：高二年级部积极推进备课组建设的思路（选自高二年级部工作计划的部分内容）高二年级部要在服从学校整体教学安排的基础上，认真开展面对全部学科、全体任课教师的教学调研活动，及时发现教学中存在的问题，研讨落实解决问题的对策，使各学科、各班均衡提高。对调研中发现的优质高效的课例，及时表扬鼓励并作为示范课开设，进行推广。认真开展“每人一课”和教学调研的教学研讨活动，推进课堂效率的不断提高，也推进高二教师业务水平的提高。要开展随堂听课活动，保证学校领导及时、深入、准确了解高三教学的情况，发现问题，寻求、落实解决问题的对策。具体做法如下：1、强化备课组组长的责任意识。督促备课组组长写好开学初和期末的计划、总结。强调备课组长要对本学科负责，各班的学科成绩要齐头并进，不能出现劣势班。2、不定期召开各学科备课组长会议，了解与掌握教学动态，解决工作中存在的问题，使教学工作更趋完善。在段情交流上继续完善“备课组风采”栏目，向领导和整个年级展现各组的工作亮点,汇报近段时间各班的学科学习情况。3每周集体备课。各组能根据每个阶段的特点开展集体备课，如开学初的新课程教学计划制定，期中、期末考试复习思路和工作安排等。特别是在阶段性考试后更加规范化。通过集体备课强化备课组功能，提高备课组成员的融合，资源的共享，特别是突出备课组长的统筹功能和对年轻教师的培养功能。4、继续加强学情调查，及时反馈调整。协助备课组组长控制作业量，搞好各科平衡。5、搞好扶优补偏工作。在教学中要把握三个层次的学生，要突出尖子生，狠抓有望生，不弃后进生。成立尖子班和有望班，邀请各科骨干教师加强指导，力争尖子生更尖，有望生队伍更强。6、认真做好学校大考的学情分析，开好年段教师会议，及时肯定成绩，指出不足。7、适时召开学生期中教学调查座谈会，充分听取他们的意见与建议，及时解决与改进工作中存在的问题与不足。5多层评价动态考量多元激励这是年级部管理模式中的评价路径。评价方式是实施管理的关键之一。以新课程理念为指导。我们采取的评价路径是多层评价、动态考量和多元激励。多层评价指评价的对象和指标要多层次化，改变原来的唯成绩论；动态考量指评价贯穿学生学习生活的全过程，改变原来的终端评价，讲究过程评价；多元激励指评价的目的以正面激励为主，发现学生各方面的优点，放大学生的各种闪光处，使更多的学生得到肯定和激励。传统以考试成绩评价学生素质高低和以学生成绩评价教师教学质量的做法，教育的有效性很难落到实处。因为每个教师、每个学生都有不同的发展基础和发展目标。管理制度就必须具有层次性，以适应共性的发展和实现个性的超越。评价体系要较好地协调了整体寻求发展的共性，又从不同层次上满足了不同个体的发展要求。因此评价过程应尽可能有客观性、针对性、指向性、建设性，能使学生在评价后有所收获。年级部管理模式的评价体系强调：一是变评价学生为评价学生的学习和能力，突出评价的激励功能。评价不仅关注学生的学业成长，而且要发现和