“边读边思自主阅读习惯的培养”小课题已经总结.doc

“边读边思自主阅读习惯的培养”小课题研究总结目前的阅读教学,由于诸多的实际原因，不少孩子在课堂上依赖性太强，他们过分被动地接受教师的阅读理解及阅读方式。特别是小学高年级的学生，他们通过了几年的小学语文学习，本应该具有基本的阅读能力，有自己一些独特的阅读体验。但是，教学中的实际情况是，一篇文章读后，相当一部分学生很少或是根本没有自己的感受和思考，甚至一些简单的看法也没有，离开了老师，就仿如一只只迷途的羔羊，无法去深入文章的内在，感受文章字里行间所包蕴的情感和智慧，长此以往，必将带来学生阅读能力的孱弱和退化。为了使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，本学期，我班进行了“边读边思考阅读习惯的培养”课题研究。课题的研究主要分两部分进行，一是怎样使学生养成边读边思考的阅读习惯；二是在阅读思考的过程中如何进行简单的批注。一、培养学生边读边思考的习惯（一）读中自悟，培养思考习惯学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果。教学实践证明，如果学生读书能边读边思考，不但会解决理解课中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。古人云：“学而不思则惘，思而不学则殆”，至今看来仍然是积极的阅读经验。在阅读中思考，在饶有兴趣的思考中理解、记忆，达到信息的消化和吸收，并产生自行扩展阅读的愿望，这才是一个完整的阅读过程。那么，学生在边读边思考时，应该思考些什么呢？以下是我向学生推荐的“自读感悟”的方向。 初 读 精 读 感悟边读边想，我对文章有什么感受和体会？边读边想，这段话我读懂了什么？边读边想，读了全文后我有什么新的感受和体会？边读边想，我读懂了文章的哪些内容？边读边想，这段话我发现了什么？边读边想，读了全文后我发现了什么新的问题？边读边想，我发现了文章的哪些问题？边读边想，这段话最吸引我的词语和句子是哪些？为什么吸引到我？边读边想，全文从思想感情的角度去读，我有什么收获？边读边想，文章给我留下最深印象的是什么？边读边想，把这个词与前后内容联系起来，我读懂了什么？发现了什么？边读边想，全文从写作手法的角度去读，我发现了什么？边读边想，通过读文章我了解了哪些内容？边读边想，把这个词换成别的词加以比较，我读懂了什么？发现了什么？边读边想，今后我在写作文是可能会用上课文中的哪些词语和句子？ 边读边想，把这个句子与前后内容联系起来，我读懂了什么？发现了什么？ 边读边想，把这个句子换成别的句子，我读懂了什么？发现了什么？ 边读边想，这段话从思想感情的角度去读，我体会到了什么？ 边读边想，这段话从写作手法的角度去读，我发现了什么？ （二）读中质疑，培养思考习惯古人云：“学起于思，源于疑。”亚里斯多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这充分说明“疑”在思维发展中的重要性。它是引发思考，激发创造的主要条件。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生多提问题。常有疑点，常有问题，才能常有深思，常有创新。那么，如何质疑呢？学生的质疑，需要教师的启发引导。学生能否会质疑，关键看教师如何启发。初读课文时，教学生从题目入手，从整体入手质疑。如：“看到这个题目，能知道什么？”“这个题目告诉我们什么？”“看到这个题目你想知道什么？”等。让学生带着这些问题去读课文，可以从整体上把握课文内容。经过一段时间的训练，学生便可以在接触新课文时，自己给自己提这样的问题去读书、去思考、去解决遇到的问题。理解课文时，教学生抓重点段、重点词句质疑。引导学生抓重点词句质疑，可以从四方面入手：（1）作解释，即思考其是什么意思。（2）找原因，就是找出课文所写结果是由什么原因引起的。引导学生由果追因，反向思考问题，发展逆向思维。如由“五光十色”这个词可引导学生问：“西沙群岛一带的海水为什么是五光十色的？”也就是让学生在阅读时养成爱问“为什么”的习惯。（3）想实质，即学会思考重点词句“说明什么？”例如：“正象人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水一半是鱼。”这句话说明什么？（4）寻依据，即让学生学会问“从哪看出来的？”如，文中有句“各种各样的鱼多得数不清。”学生会用“寻依据”的方法质疑，便问：“从哪看出鱼各种各样数不清？”然后主动去读书，找到文中的四个“有的”，还有的学生依据看过的电视风光片、动物世界等获得的资料，来进一步说明那里的鱼的确是各种各样数不清的。总结课文时，从写法上、段落结构上、写作目的上引导学生质疑。根据教学要求、年级段的特点，在阅读方面应培养什么能力，在阅读教学中就针对这种能力教给学生质疑的方法。鼓励学生大胆质疑的目的，是培养学生善思的习惯，培养学生敏捷地、主动灵活地、创造性地去思维。二、培养学生边读边思考边做批注的习惯（一）教给学生做批注的基本方法 教给学生基本的阅读批注的方法，告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生的批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。 第一步：使用批注符号。运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。 “”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。 “”圈，标在文章的难词下面。 “”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。 “？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。 “”“/”分开号，用来划分段落与层次。 第二步：文字批注。学习文字批注可分阶段。 第一阶段：简单文字的批注，在课前预习时实施。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。 第二阶段：启发性批注，对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：老师讲述的要点、言简意赅的评语。 第三阶段：释疑批注，在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。 第三步：拓宽阅读运用面。不仅在语文的课堂教学中让学生进行批注式阅读的训练，还让学生在课外拣自己喜爱的读物，随读随注，并且提醒学生的批注采用符号和文字两种批注相结合的方式，鼓励同学间相互讨论，共同交流，在班级中为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间，让他们介绍各自的批注内容、方法，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性，为批注式阅读习惯的长久保持提供一个强有力的支撑平台与活动空间。 （二）“批注阅读”在课内外阅读中的操作 其一是注意“批注”的层次性。课内阅读一般分两次批注。第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。经过师生对文本及批注的探讨，学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后，再一次作批注。两次批注由浅入深，去伪存真。而课外阅读量较大，一般只要求批注一次。 其二是关注批注的检查、交流、互评 1.小组轮流抽查。每次布置批注作业后，抽查12个小组。由于人数少，一般以面批为主。肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题。 2.小组交流、互评。由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大。小组交流、互评时争论常比较激烈。 3.用实物投影仪现场点评 批注写在页眉页侧，利用实物投影仪，调节好焦距，全班可马上看见某位同学的批注，全班共评，发表见解。对于批注时典型的偏激、片面、平淡、离奇、怪异等现象，展出来供大家引以为戒，精辟、独到、创新、全面、透彻的批注供大家借鉴和仿效。通过检查、交流、互评，同学们能及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的阅读效率和批注质量。 （三）培养“批注式阅读”习惯的研究策略 1.从老师的教学理念改变开始。在课堂中，更多地给予学生发表自己意见的机会，尊重学生的话语权，还给孩子在课堂中本应该有的阅读时间与阅读空间，从最大的层面上调动学生参与课堂的热情，参与文本阅读的热情，在课堂中，采用多种方式多种途径培养学生良好的阅读习惯，让学生尝试阅读批注的基本方法，让学生从中获得阅读的快乐与充实感，为进一步形成良好的阅读习惯作良好铺垫。 2.从改变学生的阅读方法着手。一方面要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受；同时，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超越文本。另一方面，教师要灵活地处理教材，把握教材，钻研教材，创设问题的情境，引导学生共同探究、讨论，进而归纳出“牵一发而动全身”的问题，作为开展批注式阅读研究的基础。开展批注式阅读，教师还要教给学生一定的阅读方法、步骤以及鉴赏的水平，为学生深入地探究文本，开展批注式阅读提供内在的物质支撑，以激发学生阅读批注的兴趣，促进学生的思维处于积极的运作状态 3.老师的引领、指导是关键。需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交