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低年级识字课网研总结界首中心小学语文组曾丽娟 低年级识字课网络研讨活动在老师们激烈的讨论中结束了。回顾此次研修活动，虽然讨论是短暂的，但却让我们对低年级识字有了新的思考，这次讨论的主题是 如何上好低年级识字课。在研讨学习期间，老师们各抒己见，讨论积极。最后本人总结了教师们的谈话内容如下：小学低年级的识字对于语文教师来说是教学中的一大难点。因为识字教学它不像阅读教学那样诗情画意，也不像习作教学那样异彩纷呈，更不像口语交际和综合性学习那样生动活泼。因此教师应该认真备课、认真钻研教材，设计出丰富多彩的学习情境。1、“找朋友”的卡片识字游戏。在低年级语文教材中，很多字词都是有规律地编排在一起，教师可以利用这一教材编排的特点，让学生将这些汉字进行归类，即“找朋友”。下面以人教版一年级上册教学为例：如在口耳目一课的教学中，在学生基本识字后，可以设计“口耳目”、“日月火”、“羊鸟免”、“木禾竹”分别为一组朋友卡片识字游戏：即先让拿“口”字卡片的一生上台，并说：“我是口，谁是我的好朋友？”接着让分别拿“耳”、“目”卡片的两个学生上台，并说：“我是耳（目），我是你的好朋友。”最后让全班的同学看清后，齐说：“口、耳、目，我们都是好朋友，请你们快快回家坐。”在第一组找朋友游戏结束后，再让第二组的小朋友上台表演。这样教学活动贴切学生生活，学生非常乐意学习。学生在玩中求乐，乐中求学的这种学习过程中，不但使学生感到学习的快乐，而且也使学生巩固了所学的知识，更使学生的知识得以升华。2、图词对应的贴词游戏。 低年级教材中，识字教学部分的内容可谓图文并茂，几乎每一个字（或词）都有相对应的图。教师也可以利用这些教材的特点，让学生玩图词对应的贴字词游戏：即将每一个图的字（或词）卡贴到图的旁边。如在家里的教学中，教师可以设计这样的教学活动：给每四人小组发几张词语卡片，让四人合作把词语贴到相应图形位置，如将写“电视”的小词卡贴到电视机旁，将写“电话”小词卡贴到电话机旁，等等。这样的教学方式，不仅使学生加深巩固了所学的词语，也培养了学生的合作精神。3、拼字游戏。在合体字的教学过程中，教师可以将合体汉字剪成两个（或两个以上）的部分，让学生动手玩 拼字游戏。通过拼一拼、读一读的学习过程，使学生加深了对汉字的认识的同时，也掌握了汉字的结构特点。二、帮助学生总结学习汉字的方法。低年级的学生刚刚由学前教育过渡到小学教育，即刚刚进入正轨的学习生活，他们对学习的要求还很含糊，更没有什么好的学习方法。因此，教师在教学中应该多多帮助他们，引导他们总结归纳出学习方法，并让他们举一反三，以便使他们掌握学习方法。如在第一册的口耳目的教学中，教师重点教学“口”字，并在这过程中帮助学生总结学习汉字的方法。其它的汉字让学生在掌握学习方法后自主去学习。教师可从以下步骤进行：首先引导学生看图，说说图上画着什么？并借助拼音充分调动认读汉字；接着引导学生观察图画中的古象字与现代汉字有什么相象的地方；然后组织学生交流各自识记生字的方法；最后引导学生小结出刚才我们学习汉字的过程（方法）：看图读字比形认字识记生字。并告诉学生，这是我们学习汉字的一种主要的学习方法。在学生初步掌握了该学习方法后，让他们用该学习方法自主学习课文中其他的汉字。三、引导学生发现汉字的规律。课改教材中，教学内容的编排都很有规律性的。教学时，教师要善于抓住这些编排的特点，引导学生去观察、去发现，然后概括出规律。如在口耳目的教学中，不难看出教材中的“口、耳、目；羊、鸟、兔；日、月、火；木、禾、竹”12个字都有规律地排列成四大类，即口、耳、目为人体器官类，羊、鸟、兔为动物类，日、月、火为天体物象类，木、禾、竹为植物类。教学时，教师就应抓住这一特点，引导学生观察为什么这三个字排在一起？它们有什么特点？又如操场上这一课中，第一行的词语：打球、拔河、拍皮球，这些活动都以手为主，所以词语中的动词都带提手旁；第二行的词语：跳高、跑步、踢足球，这些活动都是以脚为主，动词都带足字旁。教学时，教师都应引导学生观察发现这些规律。通过引导学生去观察、去比较、去发现，并概括出这些汉字的特点，使学生巩固了所学的知识，培养了学生的观察能力、概括能力。同时使学生在发现中体会到了成功的喜悦，就会对识字产生了兴趣，就会认真地去学习，去钻研，更会使他们从课内识字走向课外识字。总之，教学的方式、方法是灵活多样，只要我们教师善于运用创新的思维方式去认真备课、认真钻研教材，就会发现教材中的