教育学填空题缩减版

第一章 教育与教育学第二章 第一节教育的发展一教育的概念。1、教育是 的一种社会活动，是传承 ，传递 和 的一基本途径。教育一词最早见于 。教育产生的条件是 和 。从社会和个体两方面下定义：教育是在一定社会背景下发生的促使 和 的实践活动。2、教育的社会属性是： 、 、 、 、 、 、 答案：（ 永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性等。2、广义的教育指：凡是 ， 。它包括 、 、 。狭义的教育是指以 为直接目标的社会活动，主要指 ，是教育者根据 ， 地通过学校教育的工作，对 施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。学校教育由 和 担任。 3、教育的本质属性是： ，有三个特点：一：由 人转为 人的过程，二：是有 、 、 的培养过程。三、存在着 、 以及 三者之间的矛盾运动。 答案：培养人的社会活动，二、教育的构成要素。4、教育的基本要素包括： 、 、 。其中教育者包括教师、教育计划、教科书的设计者和编写者、教育管理人员以及参与教育管理的人员。其中， 是教育者的主体。 是教育的一个重要特征。 答案：目的性5、教育影响，又叫教育媒介，是教育实践活动的 ，是教育活动的 。具体是指教育内容和教育措施。答案：（手段，中介）三、教育的起源。 6、教育随着 的产生而产生，随着 的发展而发展。当 ， 以后，教育便产生了。 7、教育起源说： （1）、神话起源说，代表人物朱熹和宗教。（2）、生物起源说，代表人物： 和 . 著有人类各种人种的教育演化。认为教育是一种生物现象。是第一个正式提出的有关教育起源的学说。（3）、心理起源说。代表人物： 。著有教育史教科书。认为教育起源于儿童对成人行为的无意识模仿。（4）、劳动起源说：代表人物 、 。是在 理论的指导下形成的。起源于劳动过程中 和 的辩证统一，起源于人类所特有的生产劳动。 此外还有生活需要起源说、交往起源说等。8、教育功能经历了从古代教育的 到近代教育的 再到现代教育的 的变化。答案：政治伦理功能，个体发展功能，社会改造功能、四、教育的发展过程。（一）、古代教育。 1、古代教育是指 和 时期的学校教育。2、古代中国。 历史记载，中国早在 就有了学校教育的形态。主要有两类， 和 。商代有了比较正规的教育场所，如 、 、 、 之分， 是商代大学特有的名称，是贵族子弟学习礼乐的的地方。答案：（夏朝，序和校，大学、小学、庠、序，瞽宗，西周以后，学校比较完备了。建立了典型的 的官学体系。并有了 和 之分。形成了以 为中心的文武兼备的“ ”教育。六艺教育具体指 。 春秋战国时期，官学式微，私学大兴。 的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。 是养士的一个缩影。特点是学术自由。答案：稷下学宫 西汉汉武帝以后，采纳了 的“ ”的建议，实行了思想专制主义的文化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。汉武帝设立 ，是当时的最高教育机构。东汉灵帝时，设立 ，是研究文学艺术的学校。答案：（太学，鸿都门学）魏晋南北朝时期的教育，建立 ，被认为是我国教育制度的开始。南朝宋文帝下令开设 等四馆。答案：（郡国学校制度，儒学馆、玄学馆、文学馆、史学馆） 隋唐以后盛行的 使得政治、思想、教育的联系更加制度化。唐代从中央到地方形成了相当完备的官学教育体系。六学包括过 、 、 、 、 、 二馆包括 、 。 答案：（科举制度，国子学、太学、四门学、律学、数学、算学，崇文馆和弘文馆） 宋代以后， 成为国学， 被作为教学的基本教材和科举考试的依据。著名的六大书院分别是 、 、 、 、 、 答案：（程朱理学，四书（大学、中庸、论语、孟子）五经：诗经礼记易经春秋书经。白鹿洞、石鼓、岳麓、应天府、嵩阳、茅山等书院。）明代以后， 被规定为考科举的固定格式。直到光绪31年（1905），才废科举开学堂。2、古代印度。古代印度的教育控制在 和 手中。其中 把人分成四个等级，一等 ，二等是 ，为军事贵族。三等是 ，是农工商业者。四等是 ，被剥夺受教育的权利。婆罗门教的经典是 ， 是唯一的教师，教育内容主要是 和 。婆罗门教育以家庭教育为主，佛教形成了 的特色。3、古代埃及。 埃及在公元前2500年的古王国时期就有了 ，被认为是最古老的学校。中王国以后，又成立了 学校，古埃及设置最多的是 学校。古代埃及的一大特征是“ ， ”。 美国学者克雷默认为世界上最早的学校是公元前2500年的苏美尔学校。4、古代希腊、罗马。社会地位低下的农民子弟进入私立学校。贵族子弟聘请家庭教师。中学教育主要是贵族和富人的教育。以学习 为主，也学习 和 。古代雅典教育的目的是培养 和 的政治家和商人，注重 ，内容丰富，教法灵活。古代斯巴达教育目的是培养 。强调 和 。内容单一，方法严厉。西方教育被宗教所垄断以后，主要的教育形式就是 。学习的内容是“神学七艺”，三科是指 ，四学是指 。教会学校奉行 主义，其次是 ，教育内容是培养 的品质和 的本领。具体包括“骑士七技”： 。 古代教育的特征。共5个。即： 。（二）、文艺复兴时的教育。14世纪以后，欧洲产生了 。新兴的资产阶级为了 ，以 为借口，掀起了 、 的文艺复兴运动。这场运动以 反对 ，以 反对蒙昧主义，以 反对封建专制，以 反对等级观念。重视 ，肯定现实生活的幸福和享乐。反对 。人文主义教育的代表是 。答案：（意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯、法国的拉伯雷和蒙田等人。）（三）近代社会的教育。有四个特点： 。其中 1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。答案：德国（四）20世纪以后的教育。现代教育是以科学技术的广泛应用和机器大工业为标志的现代社会教育。 20世纪以后， 革命在发达国家完成。 、 、 成为世界三大潮流。教育的改革和发展呈现以下5个特点： 、 、 、 、 。答案：（电气化革命，民主化，工业现代化、国家主义）。教育的全民化指是所有人都受到基本教育的运动。特别是使 并降低辍学率，使所有 的运动。全民教育的范围从 教育到 教育 教育。全民教育体系包括 、 和 教育。答案：（学前教育、继续教育、终身教育，正规教育、非正规教育、不定型教育。）教育的民主化是对教育的 、 、 的否定。它首先追求让 同样的教育，包括 均等， 均等，甚至包括 的均等。其次是指师生关系的民主化。再次教育方式、教育内容的民主化，让学生有更多选择的机会。最后，他追求教育的自由化，包括 的扩大 ，如办学形式的 ，设置课程、编制教材的 ，价值观念的 等。答案：（自主化、灵活性、多元化）。教育的多元化是对教育的 和 的否定，具体表现为培养目标的多元化， 的多元化， 的多元化，教学内容、评价标准的多元化。此外还有教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性等。（五）学校教育制度。 的出现是教育形成自己相对独立形态的标志。学校教育制度的建立取决于四个方面： ， ， 。（一、社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。二、政治经济制度。三、受教育者的年龄和身心发展规律和知识水平。四、本国的文化历史传统。）正规教育的主要标志是，近代以 为核心的教育制度，又称 。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为 ，而之后的非正式、非正规化教育都归为 。因此，教育制度的发展经历了从 ，到 再到 的过程。从形式上看，教育经历了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。教育实体的形成有以下特点： ， ， ， 形态。第二节教育学的发展教育现象是教育活动的 、 的特征，包括 和 。教育规律是 、教育与外部 的联系。教育问题是推动教育发展的内部动力。教育学分发展，大体可分为萌芽、独立形态、多元化和现代化四个阶段。二、教育学的发展概况。 （一）教育学的萌芽阶段。1、中国古代的教育学思想。孔子的教育思想言论记载在论语中。孔子从探讨人的本性入手，主张“有教无类”。孔子的学说以“ ”为核心和最高道德标准。主张非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动、强调忠孝和仁爱。教学纲领是“ ， ”，基本科目是 等六门。重视“ ”基本方法是“ ”，孔子说：不愤不启，不悱不发，孔子还主张学思结合，学用结合。孟子坚持 ，认为教育的目的是 。荀子提出 ，教育的作用是 ，荀子设定了教育目标的基本层次是培养 ，理想层次是 。荀子将人才分为 。学习过程是 。答案：（明人伦，明人伦，性恶论，化性起伪，贤能之士，培养圣人，俗人、宿儒、雅儒和大儒，闻见-知-行）。先秦时期的墨翟主张“ ”和“ ，同时注重 的掌握和 的培养，还注重 的传习。墨家认为，知识的理解主要有 、 和 三条途径，其中第三条最重要，即要依靠 的方法来追求理性知识。墨子提出了 。要求学生树立“ ”的刻苦磨练精神。答案：人性素丝说，强力而行道家主张“ ”、“ ”。根据“ ”的哲学，道家主张回归自然，认为一切 便是最好的教育。主张培养 、 ，提倡怀疑的学习方法，讲究 ，提倡 、 等思维。代表人物是 和 。答案：上士和隐君子，辩证法，用反、虚静战国后期，礼记中的学记从正反两方面总结了儒家的理论和经验，它以 的语言和 的比喻系统的阐述了 ，成为罕见的世界教育思想遗产。学记提出的教育思想如化民成俗，其必由学、“建国君民，教学为先”揭示了 和 。学记还设计了 ，提出 的制度。要求时教必有正业，退息必有居学，即主张 ，藏息相辅。提出了师严然后道尊的教学观、教学相长的辩证关系。君子之教，喻也、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达的启发式教学观，、学不躐等的循序渐进教学观。提出了 、 、 、 、 的教学原则。即对不良行为要做好预防，教育要把握最佳时机、要循序渐进、要互相观摩取长补短。还有长善救失等。2、西方古代的教育学思想。苏格拉底以其 和 著名。这种问答分三步：第一步称为；第二步叫；第三步叫。 柏拉图是对哲学的 做出重要贡献的哲学家。他把可见的 和抽象的 分开来。建立了本质思维的抽象世界。他认为，灵魂才是人的本质，包括 三部分。其中， 是灵魂的基础，理性表现为 ，意志表现为 ，情绪表现为 ，他把人分成三类，即 ， ， 。他的教育思想集中体现在他的代表作中。亚里士多德是古希腊 的哲学家，它秉承了柏拉图的 说，认为追求理想就是追求 ，这是教育的最高目的。亚里士多德注意到了儿童心理发展的特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行教育，提倡对学生进行的教育。这些成为后来强调教育中注重的思想渊源。亚里斯多德的教育思想在他的著作中有大量反映。（自然，分阶段，和谐的全面发展，人的发展，政治学）昆体良是古罗马教学法大师，他是西方第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作雄辩术原理（论演说家的教育）是西方最早的教育著作。也是第一部西方的教学法论著。他还对班级授课制进行了一些阐述。（二）、教育学的独立形态阶段。近代实验科学鼻祖 首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的 为教育学的发展奠定了方法论基础。1、教育学学科的建立。教育学作为一门独立的学科萌芽于在 年出版的。他强调教育的 ，主要观点是：一、教育要适应 ，二、系统论述 。 三、进行把广泛的 。编写了教材 。夸美纽斯提出了直观性、系统性、量力型、巩固性和自觉性等教学原则。8、法国启蒙思想家，是坚定的性善论者，宣扬自然主义教育理想的作品是。，他把自然性的强调到了和现代文明 的程度。远离社会影响的教育才是 。在关于波兰政治的筹议中，他提出了建立国家教育制度和培养良好的国家公民的思想。被誉为教育上的哥白尼。9、德国哲学家是唯心主义哲学的重要代表人物，同时也是18世纪理性主义教育的主要倡导者。认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，人是惟一需要教育的动物。10.1779年德国教育家特拉普就任哈佛大学教育学教授，是世界上的第一位教育学教授。10、瑞士教育家是第一个提出教育心理学化口号的教育家。他还获得了教育史上“小学各科教学法奠基人”的称号，他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责是塑造 。11、英国哲学家提出了著名的白板说，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，人类之所以千差万别，便是由于教育之故。他还在教育漫话中提出了 。认为只要 ， ，但是他轻视 。2、规范教育学的建立。规范教育学的建立通常以德国于1806年出版的为标志。教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于 ，他于 年在德国的哥尼斯堡大学里教授教育学。但是，最明确的构建教育学体系的是德国的 ，他于1835 年，出版了 ，第一个提出要使教育学成为一门科学，并认为应以和作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在的基础上，把道德教育理论建立在基础上，奠定了科学教育学的基础。 1776赫尔巴特提出了教育性教学的原则。 赫尔巴特最主要的观点是：教育的最高目的是 。教学可以按照 、 、 、 四步骤进行，后来他的学生又加了一个 ，变成五步教学法。在教学上，赫尔巴特把哲学上的 观念移用过来，强调 的传授，强调 的作用，强调 的重要性，强调 的中心地位，形成了传统教学以 、 、 为中心的特点。 的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。被称为“现代教育之父，或者”科学教育学的奠基人”。美国的被认为是现代教育的代言人。他的是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：， 等。杜威强调在教育中的中心地位，主张教师应以为目的，围绕组织教学，以著称，形成了一个完整的教育思想体系。和传统教育课堂中心、教材中心、教师中心形成鲜明的对比，提出了儿童中心、活动中心、经验中心等。杜威提出了教育无目的论，他的“从做中学”分为五个步骤：即创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设。（儿童，学生的发展，学生的需要和活动，儿童中心主义，实用主义）陶行知被称为“伟大的人民教育家”，他的“生活教育论”的观点有：生活即教育、社会即学校、教学做合一。（三）20世纪教育学的多元化发展 实验教育学是以教育实验为标志的教育思想流派。代表人物是德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克等，主要著作有实验教育学和实验教育学纲要。 文化教育学又称精神科学教育学，代表人物是狄尔泰、斯普朗格和利特等。主要著作有关于普遍妥当的教育学的可能教育与文化。 实用主义教育学是19世纪末、20世纪初美国的教育思潮，代表人物是杜威、克伯屈。代表作有民主主义与教育、设计教学法等。马克思主义教育学的发展。马克思等作家根据 和 的原理，对教育的 、人的 等问题作了科学解释。 的建立即称为教育学的科学化发展阶段。克鲁普斯卡娅的 是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的科学。特别是根据 和 相结合的理论，实施了 的问题。1939年 主编的 被公认为第一步马克思主义的教育学著作。1930年我国杨贤江以 为笔名写的 是我国第一本马克思主义教育学著作。概述阐述了教育的本质和作用，批判了 的观点和 论。 批判教育学兴起于20世纪70年代，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔和法国的布厄迪尔。（四）当代教育学理论的发展。苏联教育家 出版了 一书，理论核心是“ ”，他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了 的五条原则： 、 、 、 、 。美国教育家 在 提出了 学说和 法。强调理解学科的基本结构。倡导 法，注重培养学生的 、 、 、 。德国教育家 创立了“范例方式教学理论，提出改革教学内容，通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断的能力。瑞士教育家皮亚杰在教育科学与儿童教育学中论述了 的阶段，认为教学的主要目的是 。1970年法国 出版了 ，提出了终身教育的思想。 苏联教育家 的著作给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他的和谐教育思想。认为 和 是儿童发展中不可缺少的两个方面。 第二章教育与社会的发展。 1、教育的根本任务是。（培养人）4、通过实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。（培养人才）。5、直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。（政治经济制度）第二节教育与生产力1、是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。3、从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及的要求；第二次工业革命后，提出了普及的要求；第三次工业革命后，提出了普及的要求；信息革命后，提出了的要求。 6、美国经济学家舒尔茨1960年在美国经济学73届年会上所做的人力资本投资演讲中，提出理论。人力资本理论的核心概念是。舒尔茨的理论主要有两点：一是人力资本的积累是的源泉。二是教育是使个人收入的社会分配的因素。通过 的方法推算人力资本对国家的贡献。33%第三节、教育与科学技术。1、科学知识的再生产有多种途径，是科学知识再生产的最主要途径。4、信息技术对教育的影响表现在：（1）信息技术改变着 ；（2）信息技术改变着 ：能力比知识更重要。教育形式个别化，培养目标个性化。强调对学生创新能力的培养。（3）信息技术的日益成熟和普及为 。首先，智能化能自动生成进度，因材施教。其次，人机互动有积极性。三、促进师生关系的民主化。5、传统教育和网络教育的区别。金字塔等级制-平等开放。筛选-兴趣选择。年龄段跨或者无。时空限制-跨时空。第四节教育与文化。1、教育是一种的文化现象，具有双重属性： 与 。2、教育与文化是、的关系。 4、学校文化的核心是和，其中最具决定作用的是，特别是。6、按照不同的层次和标准，学校文化可分成、等等。7、学校物质文化可以分为学校设施文化和环境文化。8、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：，。 8、是校园文化的核心。 9、是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。学校精神文化有四种成分： ， ， ， 。10、学生文化的成因有： ， ， ， ， 。11、是学校生活中一个最为主要的组成部分。 12、学生文化的特征有： ， ， ， 。 12、学校管理的基本途径 ，沟通的几个功能是 ， ， ， 。14.学校绩效是学校管理的 。学校管理的基本办法有 ， ， ， ， 中小学管理的基本内容： ， ， ， 答案：（沟通，信息传递、控制、激励、情感交流，目标和尺度，行政管理办法；法律办法、思想教育方法、经济方法、学术方法。思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理、总务工作管理。）第三章教育与个人的发展。第一节个体身心发展的一般规律。1、是教育的直接目的。是教育工作能否达到预期目的的关键。（促进人的身心发展，能否遵循人的身心发展的规律）2、个体身心发展是指作为。3、人的身心发展的特殊性：（1）人的身心发展是在过程中实现的。（2）人的身心发展具有。（社会实践，能动性）4、个体身心发展的动因论有：，。 5、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于，身心发展的顺序也是由身心机制决定的。是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。威尔逊把“ ”看作是决定人的行为的本质力量。美国心理学家强调成熟机制对人的发展的决定作用。“双生儿爬梯”是他所做的实验。6、优生论的创始人是 ，他是遗传决定论的鼻祖。 认为“一两的遗传胜过一吨的教育”。“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的 ，会随着环境的变化而改变。 是外部影响转化为内部发展要素的依据。答案：高尔顿，霍尔，可塑性，主观能动性6、外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是。英国哲学家洛克的“”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们任意培养成从领袖到小偷等各种类型的人。7、辩证唯物主义认为，人的发展是的结果。 （个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用）。8、个体身心发展的一般规律有：，。 9、皮亚杰关于发生认识论的揭示了个体认知发展的一般规律，即按照、顺序发展的特征。10、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从到，再到的发展过程。（前世俗水平、世俗水平、后世俗水平）。（阶段性）11、个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，一是同一方面在不同年龄段的发展是不平衡的，例如身高体重的生长。其次，不同方面在不同发展时期的不平衡性。12、所谓发展关键期是指。（身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。）。个体身心发展的互补性不仅体现在 ，而且也体现在 。13、个体身心发展的个别差异性有两个方面。一是群体角度。二是各个方面。第二节影响个体身心发展的因素。1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到、和的影响，是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。（遗传素质、成熟、环境、个体实践活动，学校教育）2、遗传是指。遗传的意义： ， ， ， 。3、遗传素质是人的身心发展的，为个体的身心发展提供了。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。4、成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是： ， 。）5、环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为 ， ；按环境的范围分，可分为 ， 。（4）夸大环境对人的发展的作用，特别是 的观点，也是错误的。8、前苏联心理学家的研究揭示：对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是，一种是，这两种水平之间的距离就是。9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由、和三种不同层次和内容的活动构成。第三节教育对人类地位的提升。 1、所谓人的价值，是指人在 ，人的 ，人的 。）2、潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把 培养为 ，把 人培养成 的可能性或前提条件。3、人的力量是人的 与 的综合。4、个性是亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务1、有些心理学家把少年期称为或。（危险期，心理断乳期）2、少年期表现出的总体性的阶段特征是：、。（身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。）3、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。“”是青年期最重要的概念。（未来）。4、青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。未来是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。第四章教育目的第一节教育目的概念和层次结构1、教育目的是把 ，它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的 。广义的教育目的是指人们 。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求，是国家为培养人才制定的 ，是根据一定社会 和受教育者 确定的。2、是一切教育工作的出发点，的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育方针是 ，它包括三个方面： ， ， 。3、教育目的对整个教育工作的指导意义有：，。答案：导向、激励、评价4、是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到的制约。5、教育目的的层次包括：（1） ；（2） ；（3） 。6、根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为。7、教育目的与培养目标是和的关系。是针对所有所教育者提出的，而是针对特定的教育对象提出的。8、教学目标是教育者在教育教学过程中，在 ，希望受教育者 或产生的 。9、教学目标与教育目的、培养目标的关系是的关系，三者的作用和地位不同，目的不能测量，目标可以测量。第二节制定教育目的的基本依据1、教育目的的制定受制于、 、 、 2、教育目的具有、，在阶段社会具有鲜明的。（历史性、时代性、社会性、阶级性）3、是确定我国教育目的的理论基础。4、是实现人的全面发展的唯一方法。5、人的全面发展的含义：既指人的 、 全面和谐发展，也指人的 的发展。人的全面发展的基本内容。 ， ， ， 。5、确立教育目的的理论。 ， 。6、个体本位论代表人物是孟、卢、裴、福、郝、马，主张 。其中郝钦斯是永恒主义者。7、社会本体论代表人物是荀、赫、涂、孔，主张 。 8、还有杜威的教育无目的论、文化本体论和斯宾塞的生活本体论。第三节我国的教育目的。1、1957年，毛泽东在最高国务会议上讲话，是第一个教育方针。2、1982年，中华人民共和国宪法规定，“国家培养 ”。3、1985年，中共中央关于教育体制改革的决定指出： 四有两爱、两精神。4、1993年，中国教育改革和发展纲要，贯彻教育必须为 ，必须与 ，培养 的方针。5、1995年，中华人民共和国教育法培养 。6、现阶段我国的教育目的及其基本精神：1999年6月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出教育要以培养学生的 和 为重点，造就、的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人）3、德育是培养学生正确的、，使学生具有良好的和正确的，形成学生正确的的教育。5、智育是授予学生系统的，发展他们的和与学习有关的的教育。）7、体育是授予学生健康的、，发展他们的，增强他们的和体质，培养参加体育活动的，增强其的教育9、美育是。（培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。） 10、普通中学美育方面的要求：（1）提高学生感受美的能力；（2）培养学生鉴赏美的能力；（3）形成学生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。11、劳动技术教育是。（引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。）12、普通中学劳动技术教育方面的要求：（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2）结合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。13、不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。是应试教育和素质教育的本质区别。，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。（创新能力，能不能培养学生的创新精神和创新能力，重视创新能力的培养）14、素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以 为根本目的，以尊重 ，注重开发 ，注重形成 为根本特征的教育。2、素质教育是的教育；素质教育是促进的教育；素质教育是的教育；素质教育是的教育。（面向全体学生，全面发展，促进学生个性发展，以培养创新精神为重点）3、创新能力的培养是 的核心，是区别应试教育的根本。第四节：教育制度。1、概念。广义的教育制度指 ，是一个国家 ，从 。狭义的教育制度指 ，是一个国家 ，具体规定 。2、建立学制的依据。 ， ， ， ， 。3、欧美现代学制的类型。19世纪的欧洲，双轨学制。贫富差别。美国单轨学制，苏联分支型学制。4、我国学制的形成与发展。1902年钦定学堂章程颁布，又称壬寅学制，未实施。1903年颁布奏定学堂章程又称葵卯学制，1904年正式实施。指导思想是“ ， ”。吸收了日本的学制形式，是我国第一个实行的现代学制。5、1912年辛亥壬子葵丑学制允许男女生同校，实行男女教育平等。蔡元培。第一个资本主义学制。6、1922年壬戌学制。留美派建立的。六三三学制。沿用到解放初期。7、新中国1951年颁布的学制特点： 四个体现。8、1958年三结合六并举原则。9、1985年教育体制改革的内容：10、1993年颁布中国教育和改革发展纲要。规定了20世纪末完成的目标：内容是两基、两全、两重。11、1995年教育法规定内容。12、1999年6月，决定中第一次提出了“终身教育”。13、我国基础教育实行校长负责制。14、2003-2007年教育振兴计划提出落实以县为主的农村义务教育管理体制。15、我国教育的结构：从层次来看包括幼儿、初等、中等、高等。从类别来看，包括基础、职业、高等、成人和特殊教育。16、我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支性学制。17、国家中长期教育改革发展纲要（2010-2020）的内容：优先发展教育战略地位、育人为本根本要求、改革创新强大动力、提高质量核心任务。到2020年，实现两基本一进入，即基本实现 、基本 ，进入 。12、学校教育系统的形成，即意味着 。制度化教育主要所指的是 ，也就是指 、 的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习之外，还包括适合全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。中国近代制度化教育兴起的标志是 的“ ， ”以及颁布了全国统一的 和 。中国近代系统完备的学制系统产生于 年的 （又称 ）以及 年的 （又称 ）。13、非制度化教育所推崇的理想是：“ 。”提出构建 的理想正是非制度化教育的重要体现。 的 ， 主张的 。都是其中的体现。14、欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。义务教育是是国家用 规定，对一定年龄儿童 的某种程度的学校教育。具有 、 、 的特点。1986年7月1日， 标志着我国实行义务教育制度。15、普通教育主要以 为目标，以 为主要教学内容的学校教育；职业教育是以 为目标，以 和 为主要教学内容的学校教育。二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育 、职业中学 的趋势。16、现代教育制度发展趋势：（1）加强 。（2）强化 。（3）普通教育 。（4）高等 。（5）学历教育 。（6）教育制度 。第五章学生与教师第一节学生一、学生的本质属性。1、教育活动是一种的社会活动，教育系统是一个以为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中，是最基本的要素。（培养人，人的集合，学生和教师）2、学生的本质属性：一种说法：（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。另一种说法：对象，主体，发展中。学生具有 、 、 。学生的主观能动性主要表现在： 、 、 。其中 是主观能动性的最高表现。2、学生具有发展的性与性。学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是。（可能，可塑