学科教育论文-现代文阅读教学中学生自学的几点尝试.doc

学科教育论文-现代文阅读教学中学生自学的几点尝试在初中语文实验教材中，现代文阅读课文的篇幅一般都比较长，教师在有限的课堂时间里，若是逐句讲解，面面俱到，怕漏了环节，担心问题讲不清楚，就会出现现代阅读课文教学时间不够用的情况。有的教师课堂教学大包大揽，学生没有自学与思维的空间，浪费时间，收效甚微。因此，阅读教学中的学生自学以及如何提高现代阅读课文教学的实效性，是中学语文教学应加强研究和改进的问题。我们曾作过一次学生调查。调查结果表明：学生通过自读及讨论交流，可以自己解决教材中的许多问题。真正需要教师在课堂上讲解的问题并不是很多，教师所要关注的应该是学生的质疑和教材的重、难点。新课程标准认为阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。可见，学生自学能力的培养和形成在现代阅读教学中起着积极的作用。根据这一点，教师选取教学模式和方法，就要考虑给学生独立处理问题的机会和空间。学生在现代阅读课上学习的是母语，每个学生都具备认知前提，并非是从零开始，这是语文学科的特点，而传统的教法往往忽略或低估了学生的认知前提。教师过多的或重复的讲解，对激发学生的兴趣和培养独立思考的能力会有负面效应。教师的教学应努力促成学生与教材的直接联系，给学生充足的时间“自读”，给学生独立处理问题的机会。因此，笔者尝试了在现代阅读教学中以培养学生独立思考能力为基本思想，以学生自读解疑为主要形式的现代文阅读教学策略，以自学提高现代文阅教学的实效性。自读解疑的自主性阅读教学流程呈现为：学生自读，提出问题小组讨论，商讨问题师生共议，解决问题。教学主要采用问题式教学方法。自读文本，提出问题自读这个环节是把学习的主动权交给学生，学生在语文课上学习的是语言，语言首先是要把握语感，语感是一种对语言的意义和情味直觉的感知、领略和把握，语感是学生自己建立起来的，老师怎样讲解、分析都不能代替学生自己的体验和认识。这是学生自我导向、自我激励、自我监控的阅读教学策略，即给学生足够的时间先认真阅读文本，对文本有一定的感受后，再根据课文的文体特点，发现兴趣点，找出疑难点，并力求找到解疑答案。小组讨论，商讨问题这要求学生将自己的质疑，在小组中自主交流，自由发表见解，在与他人交流中发现和感悟，再就阅读材料提出问题，并以问题为中心，创设一种类似于科学研究的情境，使学生通过主动探究、沟通、交流获得知识、能力，发展情感、态度、价值观的学习过程和学习方法。小组讨论中，力争要让学生人人发言，表述自己对课文的理解，阐述自己的看法观点，并提出自己悬而未解的疑问。小组讨论，要避免形式上走过场，讨论的内容要防止游离教学目标，在学生群体中形成“交流相互影响推进认知层次”的教学过程。师生共议，解决问题全班的质疑讨论，用以解决小组未能解答的问题，以学生质疑，相互解答为主，教师则起穿针引线的作用。教师在学生充分自读的基础上，解答疑难，强调重点，对文章中的某一特色或作深层分析或启发性提问，以拓宽学生思路，这可视为对话式阅读教学策略。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”对话式阅读教学是教师激励并促成学生与课文、与作者、与学生自己、与他人的对话，在对话过程中掌握学习方法，吸收作品营养，提高语文素质的教学活动。整个教学过程教师重视学生学习的情况反馈，及时了解存在的问题，再根据学情和教学要求确定课文急需解决的问题，从而达到精讲精练的课堂教学目的。教师应鼓励学生自己动手，大胆探索课文，把学生自主学习的时间放宽到最大限度，为培养学生的创新能力奠定基础。学生在自主阅读中，遇到疑难问题，鼓励他们大胆提问，教师适当点拨，他们就会豁然领悟，这样自学后的效果往往比教师直接讲要好得多。教师应创造一种和谐、平和的教学氛围，让学生在自主阅读中把自己对课文的感