学前儿童问题行为及指导《学前儿童社会教育》课件

学前儿童社会教育,理解学前儿童问题行为的含义； 了解幼儿社会性正常行为的标准； 掌握学前儿童常见社会性问题行为的表现与成因。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,专家评出影响学前儿童身心健康发育的十大问题 （1） 注意力差，易分心，坐不住 （2） 偏食、挑食、慢食，不肯吃硬食物 （3） 明显多动 （4） 过分缠人 （5） 不适当的吮吸行为,引导案例,第6单元 学前儿童问题行为及指导,专家评出影响学前儿童身心健康发育的十大问题 （6） 孤僻，难与同伴交往 （7） 过分好强，受不了挫折和批评。 （8） 每天沉迷电视、游戏机 （9） 违拗性严重 （10） 有睡眠问题,引导案例,第6单元 学前儿童问题行为及指导,一、 学前儿童常见社会性问题行为 二、 学前儿童问题行为指导的常用方法,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,3. 学前儿童社会性问题行为的分类 一般说来，对学前儿童社会性问题行为进行分类，是从问题行为的内容着手的，主要可以分为以下4类：,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,3. 问题行为的一般表现 （1） 行为不足，其是指社会所要求和人们所期望的行为很少发生或从不发生。 （2） 行为过度，其是指某一类或某一种行为发生的次数太多或者持续时间过长，反应过于强烈。 （3） 不适当行为，其是指期望的行为在不适宜的时间、地点、情境中出现，在适宜的条件下却不发生。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,1. 攻击性行为 攻击性行为同亲社会行为一样，是儿童个体社会性发展的一个重要方面。攻击性发展状况既影响儿童人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,案例详见课本P178,小案例,这 是 我 的,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,（1） 攻击性行为的含义。攻击性行为是一种有意伤害他人或他物且不为社会规范所许可的行为，其具体表现为打、咬、踢、大喊大叫、抢夺等行为。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,（2） 攻击性行为的分类,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,（3） 儿童攻击性行为的发展变化 儿童的攻击性行为一般在36岁出现第一个高峰，1011岁出现第二个高峰。总体来说，攻击方式可分为暴力攻击和语言攻击两大类，男孩以暴力攻击居多，女孩以语言攻击居多。男孩的攻击性强于女孩。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,儿童攻击性行为的研究 有研究者采用自然观察法对幼儿园小、中、大班共270名儿童攻击性行为的起因、类型及年龄差异进行了观察。研究者根据观察记录，归纳了儿童攻击的8种起因，包括获取他人的物品(玩具、事物或图片)，保护自己的物品；争夺空间(座位、活动场所)，帮助好朋友或受人指使，在游戏或其他活动中引起纠纷，操纵他人违反纪律和行为规则，无故挑衅、欺负他人，报复还击(在受到他人的伤害、干预后对他人进行攻击)。,知识拓展,第6单元 学前儿童问题行为及指导,儿童攻击性行为的研究 统计结果显示，学前儿童攻击性行为的起因次数之间存在着显著差异，各类出现的次数由高到低依次排列为：报复还击(在受到他人的伤害、干预后对他人进行攻击)，保护自己的物品，无故挑衅、欺负他人，在游戏或其他活动中引起纠纷，操纵他人违反纪律和行为规则，获取他人的物品(玩具、事物或图片)，争夺空间(座位、活动场所)，帮助好朋友或受人指使。,知识拓展,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,班杜拉的试验 具体拓展内容详见课本P181,知识拓展,第6单元 学前儿童问题行为及指导,2. 嫉妒行为 嫉妒是人类的一种原始情感，是人类心理活动中本能的一种表现，具有一定的普遍性。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,（1） 嫉妒行为的含义。学前儿童的嫉妒是指当儿童看到他人某些东西比自己强，自己当时却无法拥有或胜过时，所产生的一种不安、烦恼、痛苦、怨恨并企图破坏他人优越状况的复杂情感。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,（一） 漂亮的花裙子 （二） 被撕破的画 案例详见课本P182,小案例,有关幼儿直接破坏性的案例,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,3. 退缩性行为 一般来讲，大多数孩子都愿意也能够与其他小朋友融洽相处，一起玩耍。像下面案例中的圆圆这种孤僻、胆小、退缩、不愿与小朋友交往、不愿到陌生的环境中去的情况，其实是一种问题行为，称为儿童退缩行为。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,案例详见课本P183,小案例,胆小的圆圆,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,（1） 退缩性行为的含义。所谓退缩性行为，是指儿童胆小、害怕、孤独、退缩，不愿到陌生的环境中去，也不愿和其他人交朋友，常独来独往等问题行为。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,4. 破坏性行为 在一个班里，老师通常把幼儿分为两派，即“乖乖派”和“调皮捣蛋派”。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,（1） 破坏性行为的含义。破坏性行为是指经常故意损坏家里、幼儿园的物品，或明知是错误的但仍旧做出损坏环境或他人的事情。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,兵兵是各位老师公认的调皮捣蛋的孩子，仅两周的时间，他就做出了许多让老师头疼的事情：把玩具扔进了厕所，老师给小朋友洗干净的裤子刚晾干他就给泼上了水，从院子里捡来小石头放进小朋友的口袋，生物角的植物被他连根拔起，整天在班级里乱窜没有纪律可言，老师教的东西一问三不知,小案例,调皮的兵兵,第6单元 学前儿童问题行为及指导,5. 残忍行为 有残忍行为的儿童若不及时加以纠正，长大后往往会缺乏同情心和责任感，容易走上犯罪的道路，应该引起家长和老师的重视。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,（1） 残忍行为的含义。残忍行为是指不顾动物或人的感受，对他们进行身体上的伤害。学前儿童的残忍行为主要表现为虐待小动物。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,小伟是一个5岁的孩子，胖乎乎的非常可爱，很聪明但也非常淘气。他看见小鸟就想抓住它，一旦抓到手就非常残忍地将其翅膀揪掉、头扭掉，还把家里养的猫的腿折断，扔到水里，看着它活生生地淹死，对此，小伟没有一点内疚的反应。,小案例,残忍的小伟,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,（1） 说谎行为的含义。说谎是一种以欺骗他人为目的，心口不一致的表达方式。说谎不仅是一种心理问题，也是一种不道德的行为。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,笑笑和小莹都是小（2）班的小朋友，她们住在一个小区，并且她们的妈妈互相也认识，所以经常在接回孩子后还在小区里玩一会儿。最近一些日子，李老师向笑笑的妈妈反映，她的女儿有说谎现象：大家都看到是她做的事情，她却无论如何都不承认。笑笑的妈妈也发现，当小莹说：“今天李老师夸我是个好孩子。”,小案例,说谎的笑笑,第6单元 学前儿童问题行为及指导,笑笑听后会马上说：“今天李老师夸我是个好孩子。”小莹说：“今天吃饭我没有弄撒，刘老师表扬我了。”笑笑也会马上说：“今天吃饭我没有弄撒，刘老师表扬我了。”笑笑刚说完，小莹就说：“你撒谎，老师根本没有表扬你。”说完两人还吵了起来。事实上，老师根本没有表扬笑笑。,小案例,说谎的笑笑,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,皮亚杰关于说谎的研究 1 .儿童眼中的说谎 2. 儿童对说谎的评价 具体拓展内容详见课本P187-188,知识拓展,第6单元 学前儿童问题行为及指导,7. 焦虑行为 焦虑属情绪范畴，是对即将发生的事情会产生一种惶惶不安、手足无措的心态。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,（1） 焦虑行为的含义。学前儿童的焦虑是学前儿童在感知到内外界刺激对自己存在某种威胁，或者自己无法达到某种目标、克服某种障碍时所产生的愤怒、苦闷、羞愧、内疚、惊慌等不良的情绪体验或心理状态。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,早晨，妈妈送乐乐上幼儿园。刚出家门口时，乐乐还满脸笑容，和妈妈有说有笑，情绪非常愉快。当她和妈妈快到幼儿园时，便开始又哭又闹，不愿进幼儿园。李老师走过去从妈妈怀中抱过乐乐时，她哭得更加厉害，边哭边闹：“我不上幼儿园，我要回家找姥姥！”见此情景，妈妈只好决定暂时陪她一会儿，蹲下来和她一起玩。,小案例,妈妈不能离开我,第6单元 学前儿童问题行为及指导,此时乐乐停止了哭闹，渐渐和小朋友玩了起来，但是玩的过程中总是不停地回头寻找，看妈妈是否还在，只要看到妈妈还在，便会放心地继续玩下去。妈妈趁她玩得正入迷，便悄悄离开上班去了。不一会儿，乐乐发现妈妈不在了，立即大哭起来，虽然在老师的哄劝下不再哭闹，但是接下来的一天，乐乐一直都不高兴，不愿意和小朋友一起玩，还不停地说：“妈妈什么时候来接我？”,小案例,妈妈不能离开我,第6单元 学前儿童问题行为及指导,幼儿社会适应能力评价量表,知识拓展,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,1. 正强化 （1） 正强化法的含义。正强化法也称阳性强化法或积极强化法，是指当某一操作性行为在某种情境或刺激下出现后，即得到一种正强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作性行为的出现概率会升高。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,5岁的姗姗每次玩玩具后都不收拾自己的玩具。一天，姗姗意外地把玩具分类放到该放的地方，并且摆放得非常整齐。妈妈见了高兴地说：“我的女儿好乖啊！看你收拾得多么整洁。”妈妈说完还亲切地抱了抱姗姗。得到鼓励的姗姗在下一次玩玩具后继续收拾好了玩具，妈妈再一次称赞了她的进步，接下来好多天姗姗都能够做到收拾玩具，再不像以前那样随便乱扔玩具了。,小案例,收 拾 玩 具,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,2. 负强化 （1） 负强化法的含义。负强化法是指幼儿发出某一种行为，结果可避免厌恶刺激（或称负强化物），则以后在同样情景下，该行为的出现率会提高。,周六，没有上班的妈妈午饭后要明明和她一起午休，可是明明翻来覆去就是不睡，一会儿还拿起了玩具枪不停地向妈妈射击，妈妈气得让他到一边站着，不许午睡。妈妈也不再理他，自己休息。过了一会儿，明明说：“妈妈，我不闹了，以后我要好好睡觉。”于是，妈妈答应了，允许明明回到床上继续休息，很快，明明睡着了。,小案例,不午睡的明明,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,3. 惩罚 （1） 惩罚法的含义。惩罚法是指幼儿在一定情景或刺激下产生某一不良行为后，及时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或损失正在享用的正强化物。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,（2） 惩罚法的正确运用。惩罚法的使用要慎重，一般在正强化法、消退法等方法无效的前提下，迫不得已时才采用。单一使用惩罚法具有局限性，大多数情况要与其他强化法结合运用。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,（4） 惩罚程序实施前与实施中的注意事项。惩罚程序实施前必须确保以下几点： 尽量为替代反应的产生创造条件，即要最大限度地引导和强化替代行为产生。 尽量控制产生不良行为的情境出现。 成人执行惩罚的态度必须一致。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,正式实施惩罚程序时要做到以下几点： 惩罚必须及时。 施行惩罚时必须保持平静。 惩罚应和替代行为的强化相结合。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,4. 消退 （1） 消退法的含义。消退法就是通过停止对某种行为的强化从而使该行为逐渐消失的一种行为矫正方法。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,（1） 自然后果法的含义。当儿童在行为上发生过失或犯了错误时，成人不给他们过多的批评，而是让儿童自己承受行为过失或者错误直接造成的后果，使他们在承受后果的同时感受到不愉快甚至是痛苦的心理惩罚，从而引起他们的自我悔恨，自觉弥补过失，纠正错误。,第6单元 学前儿童问题行为及指导,第6单元 学前儿童问题行为及指导,（1） 代币法的含义。代币法是行