幼儿心理的发展（新）课件

第六章 幼儿心理的发展,2,【教学目标】,了解幼儿期的年龄阶段和身心发展的基本特征；了解儿童游戏的有关理论，以及游戏对幼儿心理发展的作用；了解幼儿言语发展的一般特点，着重掌握幼儿语法掌握和口头语言语发展的特点；掌握幼儿认知发展（特别是思维发展）的主要特点，并了解其对学前教育教学的指导意义；了解幼儿个性和社会性形成、发展的特点，并着重掌握幼儿道德认知形成发展的规律。,3,【重点与难点】,重点：幼儿认知的发展；幼儿个性和社会性的发展。 难点：游戏的理论；皮亚杰关于幼儿思维的研究；皮亚杰的儿童认知和发展研究；侵犯行为理论；亲社会行为理论。,4,基本概念,幼儿期指儿童从岁到、岁这段时期。此时期是儿童进入幼儿园的时期，所以称为幼儿期，也叫学前期。,5,第一节 幼儿神经系统的发展,一、大脑结构的发展 脑重量继续增加：重量达1011克至1280克之间，接近成人。 大脑皮层结构复杂化：神经细胞结构复杂化、神经纤维分支增多、长度伸长。 脑电波的变化： 儿童大脑各区成熟的顺序是:枕叶 颞叶 顶叶 额叶 脑电发展存在两个明显的加速时期，岁、岁。,6,二、皮质抑制机能的蓬勃发展 皮层抑制机能使反射活动更精确、更完善，又可使脑细胞受到必要的保护，因而是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。 幼儿的抑制机能还较弱，对幼儿过高的抑制要求是不适宜的。,第一节 幼儿神经系统的发展,7,第二节 幼儿的游戏,游戏是学前儿童的主导活动 主导活动最适合儿童身心发展的活动形式。 游戏对幼儿身心发展起着极为重要的作用 “小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。” 陈鹤琴,8,游戏的价值,(一) 游戏是促进幼儿心理发展的最好活动形式。 在游戏中，幼儿按照自己的意愿，运用已有的生活经验和语言，借助于玩具或物品，进行想象和创造，主动积极地反映周围的生活、活动及其相互关系，这促进了认知的发展；体验不同社会角色的情感与态度，认真地反映妈妈如何关心孩子、售货员温和有礼的服务等。,9,（二）游戏促进幼儿身体发育，增强体质。 幼儿在游戏中，常常是或走、或跑，或跳，或挺胸等，身体处于积极的活动状态。 （三）游戏帮助幼儿在最佳心理状态下获取知识，发展智力。 在游戏中，幼儿的感觉、注意、记忆、思维都在积极活动着，支配着游戏情节的不断变化和发展，语言始终贯穿游戏的全过程，同时掌握了各种玩具材料的性能和用途，并获得相关知识。,10,（四）游戏能促进幼儿良好行为品质的形成。游戏是提供幼儿学习社会交往、处理人际关系的最好机会。如“医院”表现了医生与病人的关系，“商店”表现了售货员与顾客的关系等等。 （五）游戏能进行美育。幼儿在游戏中自己制作各种道具和物品，自己使用录音机、乐器、图书，或朗诵诗歌、儿歌，或表演故事、歌舞，可以获得美的享受，发展美的创造力。,11,一、游戏的理论 早期的传统理论 霍尔的“复演说” 席勒-斯宾塞的“精力过剩说” 格罗斯的“生活准备说” 拉扎鲁斯-帕特瑞克的“娱乐-放松说” 博伊千介克的“成熟说”,第二节 幼儿的游戏,12,、当代的游戏理论 精神分析理论 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。 游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。,第二节 幼儿的游戏,13,2、当代的游戏理论 认知动力说 游戏是儿童认识新事物的方法，是巩固和扩大概念、机能的方法。 是同化过程而非顺应过程。 受儿童认知发展特点的影响。 皮亚杰从认知角度对儿童游戏的探讨及游戏发展水平与智力发展水平相适应，对于游戏理论的发展具有重要价值。但他过于强调智力发展对于儿童游戏的制约，而忽视游戏对于智力发展的促进作用。,第二节 幼儿的游戏,14,2、当代的游戏理论 学习理论 游戏也是一种学习行为。 遵循效果律和练习律。 受社会文化和教育要求的影响。,第二节 幼儿的游戏,15,3、游戏的本质特点 用辩证唯物主义的观点来分析游戏的本质，有以下三个方面的内容： （1）游戏是儿童有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，具有社会性。 儿童游戏需要是一种社会性需要。它不受食物性驱力的支配，也不是儿童的本能活动，儿童并不是天生就会做游戏的。游戏是“由于儿童动作和语言的发展，生活范围日益扩大，独立性不断增长特别是由于渴望参加社会活动的需要同从事这些活动的经验和能力水平之间的矛盾，决定了游戏活动的发生和发展及其表现形式”。,16,（2）游戏是想象与现实的独特结合，不是现实生活的简单翻版。 儿童各种游戏的内容来自其周围的现实生活。例如：“过家家”、“造新房”等游戏都是现实生活的反映，都是以儿童在社会生活中经历过的某些事物为素材。同时，游戏的规则总是要反映现实生活的实际要求。当然这种反映不是原原本本地照搬生活，而是儿童根据他们对生活的现解，按照自然的愿望，将生活内容进行重新组合，创造性反映在游戏中。,17,（3）游戏是是儿童主动参与的，与兴趣相联系 游戏一种具有多种心理成分组成的综合性活动、具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。参加游戏活动时，儿童主要的心理成分有想象、直接兴趣、愉快的情绪、动作和言语 ，正是这些心理成份的参与，使游戏呈现出虚构性、兴趣性和具体性的特征。 想象是幼儿参加游戏时最主要的心理成分。 与直接兴趣、愉快的情绪紧密相连。 动作和言语是幼儿游戏的基本手段。 中国心理学家认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。,18,思考,为什么孩子都喜欢玩游戏？ 小时候最喜欢玩的游戏是什么？,19,游戏也是婴幼儿解决矛盾的重要形式。婴幼儿时期是身心迅速发展的时期，这时的婴幼儿需要对整个社会生活进行探索，然而他们又缺乏这方面的能力，这就产生了矛盾。因此，只能用游戏的方式进行模仿，以假代真，在模仿中获取知识和经验，得到生理和心理的满足。成人要顺应婴幼儿的这种心理发展的需要，用游戏来教育孩子。,20,幼儿的游戏世界丰富多彩，种类繁多。 (一)体育游戏。体育游戏可以发展孩子的走、跑、跳、钻爬、 投掷、攀登等基本动作能力，增强身体素质。 (二)语言游戏。语言游戏是培养孩子理解词汇和运用口头 语言清楚、连贯、有表情地进行表达交流的能力。 (三)智力游戏。智力游戏是根据一定的智力任务而设计的一种有规则的游戏。其目的是增进儿童知识，发展儿童智 力。 ,21,二、游戏的种类 幼儿的游戏是多种多样的，分类的方法也各不相同。按照游戏的目的性分类，幼儿游戏主要有： 创造性游戏 教学游戏 活动性游戏,第二节 幼儿的游戏,22,（一）创造性游戏 它是由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。其中角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映周围的生活；建筑性游戏是利用积木、积塑、砂、石等材料建造各种建筑物，从而发展幼儿的设计创造才能，培养有关的技能技巧；表演游戏则让幼儿按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演。,23,（二）教学游戏 它是结合一定的教育目的编制的游戏。利用这类游戏，可以有计划地增长儿童的知识，发展儿童的言语能力，提高儿童的观察、记忆、注意和独立思考的能力，培养儿童优良的个性品质。 （三）活动性游戏 它是发展儿童体力的一种游戏。这类游戏可使儿童掌握各种基本动作，如走、跑、跳、拿、投掷等，从而提高儿童的身体素质并培养勇敢、坚毅、合作、关心集体等个性品质。,24,皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：练习游戏、象征性游戏和有规则游戏。 练习游戏（0-2岁）：也叫感觉运动游戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式。这时的孩子，没有真正的掌握语言，其认识活动主要依靠感知和实际动作，所以游戏中几乎不存在有任何象征性，也没有什么特殊的游戏方法。游戏只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说这是感知动作的训练。游戏的典型表现是不断地抓对玩具，绕房间四周跑。,第二节 幼儿的游戏,25,象征性游戏（2-7岁）：幼儿的主要活动就是游戏。这个时期由于幼儿的语言有了很大的发展，但是还不能完全依靠语言进行抽象思维，而主要依靠表象来进行思维。在游戏中幼儿的象征活动主要表现在以物代物、以人代人、以假象的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。,26,规则游戏（7-11、12岁）：规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征性的内容而进一步抽象化。这个时期的孩子，语言以及抽象思维的能力有了较大的发展，逐步解除了思维的“自我中心性”能站在别人的立场上来看问题，能用别人的观点来校正自己的观点。所以在游戏中大家共同遵守一定的规则成为可能。这是的游戏以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋，打球等。,27,美国心理学家帕腾(Parten,1932)按照儿童社会性发展把游戏分为六种：无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏。,第二节 幼儿的游戏,28,29,三、游戏的发展 随着儿童身心的发展，游戏的水平也在不断提高。 尽管不同年龄的儿童可以玩同一主题的游戏，但不论从其内容、组织形式、时间长短以及参加成员的多少等都能看到明显的年龄特征。,第二节 幼儿的游戏,30,三、游戏的发展 游戏内容反映儿童对现实生活的模拟能力和想象能力。 游戏主题由幼儿熟悉的家庭、幼儿园日常生活扩大到生产活动、社会生活。 儿童游戏的时间也随年龄有所变化。 持续时间由几分钟、十几分钟延长到分钟。 从独自一人的游戏发展到合作的游戏。,第二节 幼儿的游戏,31,第三节 幼儿言语的发展,一、词汇的发展 、词汇数量增加 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。（表：幼儿词汇量发展的比较） 、词汇内容的丰富和深化 内容涉及广泛 抽象性和概括性增加,32,一、词汇的发展 、词类范围的扩大 幼儿的掌握顺序：先实词（名词 动词 形容词），后虚词（如连词、介词、助词、语气词） 。 掌握顺序与儿童概念的发展有密切关系。,第三节 幼儿言语的发展,33,一、词汇的发展 、积极词汇的增长 积极词汇：儿童既能理解又能正确使用的词汇。 消极词汇：或者不能理解、或者有些理解却不能正确使用的词汇。,第三节 幼儿言语的发展,34,二、语法的掌握和言语表达能力的发展 、语法的掌握 语法是指词的构成和变化的规则及组成句子的规则。 儿童掌握语法结构的过程： 从简单句到复合句 从陈述句到多种形式的句子 从无修饰句到修饰句,第三节 幼儿言语的发展,35,二、语法的掌握和言语表达能力的发展 、口语表达能力的发展 幼儿口语表达能力的发展，有如下两个典型特征：对话语 独白语；情境性 连贯性言语； （1）从对话言语逐渐过渡到独白言语 连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表达能力发展的重要标志。 幼儿晚期能较清楚、系统、绘声绘色地讲述看到或听到的事情或故事。,第三节 幼儿言语的发展,36,（2）从情景性语言过渡到连贯性言语 34岁幼儿的语言带有情景性，他们在说话中运用许多不连贯，没头没尾的短句，并辅以一些手势和面部表情。45岁幼儿说话常常还是断断续续的；不能说明事物、现象和行为动作之间的联系，只能说出一些片断。67岁幼儿才能比较连贯的说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。,37,第四节 幼儿认知的发展,从信息加工的观点看，认知的发展就是人的信息加工系统不断改进的过程。 幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。 幼儿的认知活动更多依赖感觉、知觉和表象，抽象概括的能力差。,38,一、记忆的发展 （一）记忆容量：随年龄而增加 (二)无意识记和有意识记的发展 幼儿初期无意识记占优势，感兴趣的、印象鲜明的、强烈的事物容易记住，让记忆服从一定目的还有困难。 在教育的影响下，幼儿晚期有意识记和追忆的能力才逐步发展起来。,第四节 幼儿认知的发展,39,一、记忆的发展 （三）形象记忆与语词记忆的发展 幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性，而词语的逻辑识记的能力还很差。 随着语言的发展，儿童的语词记忆也在发展，但在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位。 （四）记忆策略和元记忆的发展 记忆策略是为有效完成记忆任务而采用的方法或手段。儿童岁以前没有策略，岁处于过渡期，岁以后逐步发展起来。,第四节 幼儿认知的发展,40,两种记忆策略的形成 复述策略的发展 组织(系统化)策略的发展 元记忆的形成 元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动。包括（）有关记忆主体方面的知识；（）有关记忆任务方面的知识；（）有关记忆策略方面的知识。,第四节 幼儿认知的发展,41,二、思维的发展 （一）幼儿的思维的特点 1、思维的具体形象性。 2、思维的抽象逻辑性开始萌芽。 3、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。,第四节 幼儿认知的发展,42,二、思维的发展 （二）皮亚杰关于幼儿思维的研究 岁儿童思维处于“前运算阶段”，儿童主要是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。 皮亚杰的实验研究,第四节 幼儿认知的发展,43,二、思维的发展 （二）皮亚杰关于幼儿思维的研究 三座山测验：6岁以下儿童对事物进行判断时以自我为中心。 博克的农场景观 守恒实验：幼儿的思维只能集中于事物表面的、明显特征。 3-4岁只注意一个维度 5-6岁处于守恒的转折阶段 8岁后能意识到一个维度的变化总是伴随另一个维度的改变。,第四节 幼儿认知的发展,44,(三)最初概念的掌握 1.最初的词的概括和概念的掌握 儿童掌握概念的特点直接受他们概括水平的制约。幼儿概括的特点是： 概括的内容比较贫乏。 概括的特征很多是外部的、非本质的。 概括的内涵往往不精确。,45,2.最初实物概念的掌握 (1)小班儿童 (2)中班儿童 (3)大班儿童 3.最初数概念的掌握 数概念和实物概念比较起来，是一种更加抽象的概念，因而在儿童发展过程中，掌握数概念总比掌握实物概念晚些，也比较难些。 23岁、56岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄。,46,4.类概念的掌握 有人研究了49岁儿童的类概念发展。如：要求儿童将图片内容加以分类。结果显示，儿童由不能分类依感知特点分类依生活情境分类依功能分类依概念分类。4岁以下儿童82.3%不能分类，67岁逐渐能按事物的功能和本质特点来分类，这说明此时儿童的抽象概括能力已经开始发展起来。,47,（四）抽象逻辑思维的初步发展 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，表现在儿童对事物的性质、内容或关系的理解上，也表现在儿童的判断、推理能力的形成和发展上。这里仅以推理发展为例，加以论述。 1.关于幼儿演绎推理的研究 2.关于幼儿类比推理的研究 3.关于幼儿推理过程发展的研究,48,第五节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展,社会化（Socialization）儿童的个性形成和社会性发展都是在社会化中实现的。 社会化是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。 社会化的过程就是儿童个性形成和社会性发展的过程。,49,一、自我意识的发展 自我概念的发展 自我评价的发展 自我情绪体验的发展 自我控制的发展,第五节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展,50,幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价能力的发展上。 1、从依从成人的评价开始有独立的评价 2、从对外部行为表现的评价内在品质评价 3、从简单、笼统的评价具体的评价 4、从主观情绪性评价初步客观性评价,51,二、道德认知的发展 皮亚杰将儿童道德认知分为三个阶段 前道德判断阶段 他律道德或道德实在论阶段 自律道德或道德相对论阶段 幼儿的道德认知的发展正处于第二个阶段,第五节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展,52,（二）中国关于儿童道德认知发展的研究 中国关于儿童道德认知发展的研究支持了皮亚杰等人的理论。不过，中国儿童从不成熟判断转入成熟判断的年龄，普遍早于皮亚杰等人提出的转折年龄。,53,三、侵犯行为和亲社会行为 (一)侵犯行为 侵犯行为理论侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。 1.侵犯行为理论 精神分析，死本能 -生态学理论，人有基本的侵犯本能。 新行为主义，侵犯行为是挫折的结果 社会学习理论，直接强化或观察学习习得的 社会信息加工理论，认知在侵犯行为中的作用,第五节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展,54,2.侵犯行为的发展 3.侵犯行为的性别差异 男孩不仅比女孩有更多的身体侵犯，还有更多的言语侵犯。 生物学观点认为，至少有4种原因可以解释生物因素在侵犯行为的两性差异上的作用：几乎所有社会男性都比女性富有侵犯性；性别差异出现早(约2岁)，很难归于社会学习或育儿经验；在与人类相近的物种中也存在这种性差；有证据表明雄性激素与侵犯行为相关。尽管上述理由可以说明生物学因素的重要作用，但并不能否定社会影响的重要性。,55,4.影响侵犯行为的社会因素 儿童的侵犯行为倾向部分取决于他所生活的文化或亚文化的鼓励和宽容。 放任型的父母不约束儿童的攻击行为，实际上使得这种行为合法化，同时没有为儿童提供控制侵犯冲动的机会。 家庭的情绪氛围也影响儿童的侵犯倾向。 大众传播媒介的暴力内容给儿童提供了侵犯性榜样，减弱了儿童对侵犯行为的控制。,56,5.侵犯行为的控制 常用的控制方法有 消除对侵犯行为的奖赏和关注； 榜样和认知训练策略； 移情训练； 创造减少冲突的环境等。,57,（二）亲社会行为 亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向。亲社会行为又称“向社会行为”、“利地行为”。 1.亲社会行为理论 社会生物学观点用“族内适宜性”解释了利他行为的进化。 弗洛伊德认为，亲社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系，认同起着重要作用。 社会学习理论认为，人们往往重复得到强化的行为，而避免重复付出代价和受到惩罚的行为。 认知发展理论认为，随着儿童智力的发展，他们获得了重要的认知技能，这将影响他们对亲社会问题的推理和行为的动机。,58,2.亲社会行为的发展 亲社会行为在幼儿期逐渐增加，612岁增长显著。 3.亲社会行为的训练 促进幼儿亲社会行为发展常用的手段有： （1）对儿童进行角色扮演训练； （2）行为强化训练和自我概念训练； （3）榜样示范。,59,四、性别角色认同和性别化 （一）性别角色认同的一般概念 1.性别认同 性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。 2.性别角色标准 社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不同性别或成员行为适当性的期望。,60,3.性别角色认同 性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。 4.性别角色偏爱 指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。,61,(二)性别化的发展 1.性别认同的发展 2.性别角色标准的获得 3.性别化行为的发展 (三)性别化的理论,62,性别角色的刻板印象 面向一：人格特质的分类 l.男性：进取、独立、坚定、自信、竞争、勇敢、富好奇心、无情、果断、充满野心等。 .女性：被动、胆小、多话、富感情、温和、善解人意、需安全感、情绪化、优柔寡断、安于现状等。 面向二：