学科教育论文-美国历史教材的编写原则及其在教材中的实施.doc

学科教育论文-美国历史教材的编写原则及其在教材中的实施关键字美国，历史教材，编写原则，实施美国没有统一的教材，也没有统一的强制性的教育标准，这给了老师或教材编写者极大的自由，这有利于发挥他们的创造性。当然，美国历史教育也有其弊端，但这不是本文所研究的对象。本文是从多种不同的历史资料中，针对我国历史课程和教学的特点，筛选出值得我们借鉴的经验。课程的组织原则斯达瓦诺斯（Stavrianos）（1964）对历史教材的编写提出了三点建议，我把它概括为两点建议。第一，历史课程的编制应该做到点和面的结合。他认为历史课程首先应该包括一个概述。这一概述是从整个人类历史的角度来对人类历史的发展所做的概括。它对于了解地方历史与世界历史之间的相互联系是非常必要的。如果不从整个历史的角度来研究和看待某一地域的历史与其他历史的关系，它本身就丧失了研究的价值。如果把握了整个历史的结构，再研究它的部分，这样的研究会更加有意义和更加容易理解。因此，为了加深对历史的理解，在概述之后，应重点对历史上比较有影响的历史事件和历史人物做深入研究。他指出，这些历史事件和历史人物的选取与历史教学时间的长短以及学生的现状与能力而变化；但在任何情况下都不能因为时间关系，而蜻蜓点水似的从一个课题跳到另一个课题。第二，要努力使历史与人们的现在联系起来。换句话说，历史必须最大程度上与学生的现实生活和兴趣结合起来。因此，斯达瓦诺斯（Stavrianos）提出了历史回放的原则。首先，从描述和分析现状开始，然后追溯所研究对象的历史变迁，在这一过程中把当地历史与大的历史背景联系起来。这是一种从微观到宏观的方法。因此，它从微观开始到并不局限于微观。在对历史变迁的考察中，他认为还应该把历史与当地的自然环境，不同的历史力量和历史当事人的性格特点结合起来。笔者认为，这一方法能够生动地再现历史的发展过程，使学生深刻地体会人在历史活动中的能动性和所受历史条件的限制，也有利于使学生看到他们与历史的联系。由于人类历史的浩瀚，历史教学不能够涵盖所有的课题。因此，历史教学必须有重点地选择一些主题。在对历史主题的选择上，安克顿（Acton）（1896）在TheCambridgeModernHistory一书中提出了如下原则：历史教学并不是给与历史事件同等的时间和篇幅，而是根据历史事件对人类历史发展进程的影响来选择。他还认为成功的历史课程应该成功的拓展学生的时间和空间世界，使他们感受到生活方式的多样性和延续性，帮助他们找到自己在历史中的位置，认识到历史对他们今天生活的影响等。本文将从全美历史中心出版的历史教学单元中选取一些例子来看美国历史教育点与面的结合。这套教材共有60个单元，每一单元都代表历史上的一个具体问题和历史插曲。编写者力图使老师和学生在更广阔的历史背景下来探讨这些事件，深刻地思考它们的作用。在每一单元最后，我将讨论它们的特点。中国历史教学内容仅限于历史，而美国把历史看做交叉学科。美国把历史归入社会学习（socialstudy）中，通过跨学科的综合方式来组织教材，把历史与地理、文学、公民教育、艺术、自然发展史和科学联系起来。美国历史标准（1996）认为历史不应该仅仅使学生认识他们所在的社区、国家乃至整个世界所产生的历史人物或发生的事件，也应该让学生了解历史人物所赖于生存或历史事件赖以发生的历史条件，包括物质环境和人文环境。比如，影响人们日常活动的信仰、价值观、风俗习惯；他们所建立的和赖以生存的规范、法律和社会机构；他们所创造的文学、音乐、建筑、舞蹈以及为了生活需要而产生的科学技术等。因此，美国历史教材的编写虽然也按年代顺序来编排历史，但在这一总的编排原则下，则是通过主题来组织课程。下面以蒙戴尔桑（Mendelsohn）（1997）所列举的14年级历史课程来看他们怎样通过专题把不同领域的知识整合到历史课程中去。这一阶段的历史总主题是地理和文化，即让学生理解某一地区的人和文化与他们所处的地理物质环境之间的联系。围绕着这一主题，学生每年只学习属于同一个地理环境中的人的生活。比如，一年级学生学习生活在沙漠地区的人；二年级学习生活在森林地区的人；三年级学习住在平原和草原地区的人；四年级学习住在河流附近的人。到四年级时，学生将已经学习了世界上不同地区的人的文化和生活、现在和历史。在这一主题中，学生可以理解人与环境之间的联系和相互作用，了解属于不同文化的人之间的异同。本课程还注意历史与其他课程的同步：比如在学习住在森林地区的人的时候，恰好学生在科学课程中学习土壤和森林。历史教学的培养目标及培养方法首先，历史教学并不是让学生局限于课本的知识，来记忆别人得出的历史结论，而是发展他们研究历史的能力。这一点也在历史课程编写中得以体现。在历史学习中，不但要求学生自己寻找资料形成问题和解决问题，而且鼓励他们写成文章。比如，斯达瓦诺斯（Stavrianos）（1964）认为历史论文可以有两种类型：第一种是分析性的，教材提供历史材料，学生通过分析历史材料得出结论并写出论文。第二种是探究性的，学生像历史学家那样，首先确定研究课题，收集各种材料，对收集的材料进行判断和整理得出结论（世界历史参考资料TeachingWorldHistory：AResourceBook，p1011）。所寻找的材料并不仅仅局限于历史文献，而是包括各种第一手材料，比如过去家庭的照片、书信、日记，来自政府的文件、人造物品、学报、日志、报纸、杂志、文学、当代相片、绘画和其他艺术作品等。他们认为第一手资料能生动地再现历史，缩短学生与历史人物的距离，使学生更加密切地关注过去发生的事情。最重要的是帮助他们认识到历史并不是与自己无关紧要的，而是所有的人都在参与创造历史和受历史的影响。第二，美国历史标准还主张学生理解历史事件的决策过程，从而使学生认识到人的因素和其他社会或环境因素在决策中的作用，使学生体会到历史的延续性和变化性，认识到今天的决定为明天的历史提供条件。因此，他们认为课程应选取历史上的一些关键转折点，让学生意识到人必须做出选择，而且一旦做出选择，总会引起一系列历史后果。第三，美国标准（1996）还认为要再现历史的生命力，首先应该研究人的历史，包括家族史，学生所在社区或地区的人的历史，不管是一般人还是著名人物。比如，他们主张在低年级历史教材编写中，主张应该从故事、神话、传奇和传记开始，这样，可以引起学生的兴趣和激发他们的历史想像力。美国历史教材中的特例到此为止，也许有人会说：我们中国历史也包括这方面的内容，我国历史课程的编写也遵循类似的原则。也许这些都太抽象，为了更好地阐释美国教材对这些原则的运用，下面我将从全美历史中心所编写的历史教材中选取一些单元来加以介绍和分析。全美历史中心设计了美国的纪念堂和雕塑这一教学单元，集中探讨民主原则怎么通过遍布美国各地的雕塑和纪念堂所反映出来的。本单元选取了小人雕像（MinutemanStatue），联邦政府战士和统一纪念堂（theMemorialtoUnionandConfederateSoldiers），林肯纪念堂（theLincolnMemorial）等。通过考察这些雕塑和纪念堂献给谁和为什么献给他们，使学生了解他们为美国民主的建立在历史上所做出的巨大贡献。因此，这一单元的编排特点是由近及远。它可以说是历史回放性原则的一个具体运用：先从目前的雕塑开始来追溯过去。19世纪美国社会美国梦和财富福音书（TheAmericanDreamandtheGospelofWealthinNineteenthCenturyAm