福建省各市、县小学英语学科毕业考试卷分析报告 - 福建小学新课程.ppt

2009年福建省各市、县小学英语学科毕业考试卷分析报告,福建省普通教育教学研究室 吴青梅 2010年1月22日 福州 福建小学新课程网,主要内容：,一、背景 二、试卷结构分析 三、典型试题分析 四、评价结论,教师的三种能力： 1.课堂教学能力 2.撰写论文能力 3.命题能力,一、背景,1. 进一步推进素质教育，发挥小学学业考试对基础教育课程改革和小学英语教学的积极导向作用，规范各地、各校英语学业考试的命题工作； 2.做好我省小学教学质量监控工作，引领基层教研室及学校有效探究和解决小学学科教学评价存在实际问题,考试评价的基本理念（目的）,终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）,我们的目的：“发现问题，改善之”,中国学校对孩子进行“考试”，目的是为了发现问题，淘汰之；美国学校对孩子进行“考试”，目的是为了发现问题，“改善之； 著名旅美教育专家黄全愈先生,考试要解决三个问题： 1.考什么？2.怎么考？3.怎么用？,二、试卷结构分析,小学毕业考试是九年义务教育小学阶段的终结性考试； 其评价测试的目的是检查学生是否达到了课程标准规定的学习目标，了解、检查学生英语学习的状况、教师教育教学指导思想和教学实际情况； 通过测试反馈情况，采取相应措施进一步巩固和改进、完善小学英语教学。,1.考试类型与方式、考试时间与分值,从试卷的名称来看，属于学业水平考试的试卷1份；属于质量检测的试卷6份；毕业考试卷5份。明确考试类型是确定试卷形式和内容以及准确把握命题难度和区分度的前提条件。 建议：考试性质相同的试卷，其名称应尽可能统一、规范。如，厦门市海沧区2009年小学毕业水平测试英语试卷。,从试题题型与分值统计结果看： 试题都涵盖： 听力技能 阅读技能 写的技能 语言知识运用能力,考试时间：,分析：有2份试卷缺乏对考试时间的说明，其他10份试卷的考试时间分别为40分钟、50分钟、60分钟不等。 建议：小学毕业考试的时间控制在60分钟为宜。,分值：均为100分,有10份试卷采用纸笔测试的方式，听力部分和笔试部分的比例为：40%/60%的有4份试卷；55%/45%的有2份试卷；50%/50%的有2份试卷；40%/60%的有5份试卷；有1份试卷不考听力；2份试卷采用纸笔测试和口语测试相结合的方式，即从总分中拿出20分作为对学生口语能力的考查，口试后再计入总分；有1份试卷的听力部分由区里统一命制，笔试部分由各校自行命题。,2题量设置和大题设计,9份试卷的题量情况,分值相同，但题量设置有差异 大题数在47个之间，小题数在33个90个不等 题量最多的为90小题，题量最少的为33小题，平均题量约67题 100分的试卷常见题量在6682之间。 大题的设计基本上按照试题应由简到难的原则命题，基本符合命题要求。,3组卷方式,除了要合理配置考查内容的比例，还要科学、合理地配置清晰的试卷题型结构。这是一项非常重要的命题技术。 一般说来，英语试卷由口语考试、听力理解、语言知识运用、阅读理解、书面表达等五大部分组成。各大部分可以再分为2个3个小部分，各小部分可以根据考查目的选择不同的题型。,三、典型试题分析,按听力理解、语言知识运用、间接口语、阅读理解、书面表达等五个部分分别对12份2009年各地小学英语试卷的典型试题进行评析。,听力部分试题评析,分值比例为40%55%不等，基本符合课程标准提出的听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%的要求。常见的分值是40分，最多的达55分。 主要考查学生对口语材料的理解能力和获取信息的能力。 主要题型有：听音选图/标号、听音选择、听音完成短文、听音判断对错、听句子选答语、听音排序、听音连线等。,1命题技术, 听音选图/标号（使用频率最高） 考查学生是否能把听到的语言与某种具体事物或信息概念联系起来，符合小学生的认知能力和年龄特点，能有效地考查学生的听力技能； 对学生简单的理解能力考查效率最高。, 听音选图/标号,案例1 听音，选择正确图片的序号写在（ ）里。(共16分 ) 1. ( ) A. B. C. 答案：1. B 录音原文： 1. Pandas live in Sichuan. They like bamboo.,点评：以图片和句子相结合的形式考查词汇，设置的目的是考查学生把听力理解的内容和具体事物联系起来的能力。 第1小题录音有两个句子，但学生只要听第一句就可以选出正确答案的话，第二个句子的设置就没有必要了。 一般情况下，听力试题的选项设三个为宜。增加或减少都能降低或增加学生的阅读信息量和选项的干扰度，同时，也能降低或增加试题的易难度。,案例2 I听音标号（本题共10小题，每小题1分，满分10分）,B （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 答案：4-1-2-3-5 录音原文： B. 1. Im going to wear a T-shirt. 2. Hu Ping is going to do high jump. 3. They like playing chess. 4. They are climbing a mountain. 5. Mrs. Miller is painting the eggs.,点评：该题使用图片作为匹配的内容，减轻了学生在听的过程中阅读文字的负担，有利于学生把注意力主要集中在录音上，而不是将更多的注意力放在阅读文字上。学生主要通过听录音，捕捉句子中的关键信息就能够确定正确图片。 试卷中所提供的图片一定要清晰，图意要明确，如果提供的图片比较模糊，图意含糊不清，就会影响学生的答题情况。, 听音选择,听音选择试题含有听选字母、单词、短语或句子，这种题型主要考查学生的辨音能力，符合义务教育英语课程标准对一级、二级听的要求。,案例3 I听音标号（本题共10小题，每小题1分，满分10分）,一、谁的耳朵灵？（听音，圈词。） 10% （听两遍） 1.My favourite toy is a (bike/kite). 3.The T-shirt is fifty (dollars/dolls). 答案：1. kite 3. dollars 录音原文： 1. My favourite toy is a kite. 3. The T-shirt is fifty dollars.,点评：该题检测学生基本的听音、辨音能力。单词主要检测元音、辅音（前/后）的辨析。 第1题的选项设置(bike / kite)相对比较合理，每一个选项放在句子中，意思都很通顺、正确，学生需要通过听音辨析才能选出答案来，符合命题原则。 但是，第3题选项的设置就不然。The T-shirt is fifty (dollars / dolls). 如果把dolls放在句子中，整句的意思显然是错误的。这样的听力题学生不用听就能选出答案来的。建议把dolls改为yuan。, 听句子选答语,普遍采用的一种题型。这种题型侧重考查学生对日常交际用语或者功能意念项目的掌握情况，能有效地检测出小学阶段学生应该掌握的英语知识。如：,案例4 I听问句选答句。把正确答句的序号写在相应的（ ）里。(共14分 ) ( ) 1. A. Im going to play football. B. Im playing football. ( ) 2. A. In September, 2008. B. At the library. ( ) 3. A. Yesterday. B. My cousin. 答案：1. A 2. A 3. B 录音原文： 1. What are you going to do tomorrow? 2. When did Shenzhou fly into space? 3. Who can help me?,点评：这是英语考查常见的题型，主要考查学生听、认读、理解、判断句子的能力，内容涉及特殊疑问句。考生首先要听懂问句的意思，在试卷上认读答句，理解答句的意思后作选择，如第2题，问句是When did Shenzhou fly into space?答语设置了两个选项A. In September, 2008. B. At the library.一个是时间，一个是地点，学生只要能从问句中获取信息When，就能选出答案，该题选项的设置是很科学的。, 试题的中文指示语,案例4 听音填入所缺的字母。7分 1) Its going to _ in Harbin. 2) Its going to be _ in Beijing. 3) Its going to be _ in Xian. ,sunny hot cold snow warm windy rain,点评：该试题的命制有几个不足之处。 首先，中文指示语的表述不够贴切。这道题的题目要求为“听音填入所缺的字母。”而对试题所提供的方框中的词汇没有做任何说明，建议将中文指示语改为“听音，选择方框内的词填入下列句子中的空白处，使句子意思完整、正确。” 可以减少因所指不明给学生带来的不必要的焦虑； 其次，小题的序号与试卷中其他小题的序号不匹配，建议将“1）”改为“1.”； 再次，试题中留出的空格线长短应保持一致，以保持试卷的整洁、美观。,2改进建议, 体现课程标准的理念 加强学习，提高命题技术 努力凸显听力的目的和任务, 口语技能,大规模的教育考试中最难实施的一个项目：对口语技能的直接考查； 主要考查学生在一定语境中运用英语进行交际的能力； 主要采用情景会话（根据问句找出答语）题来间接考查学生对交际英语的掌握情况。,口语试题在总分中所占的比重,比例从4%10%不等；在总分中的比例的平均值约为7%。 最常见的分值为10分。 由于口语试题只能间接考查学生的口语技能，其构卷效度 并不高。因此，有条件进行口语测试的地区可以不用该题 型，但在考查条件受限制的情况下，情景会话题不失为口 语测试的一种替代性的过渡形式。,1命题技术,案例5 我会选！（在横线上填入序号，完成下列对话）5% A: Hi, Hu Ping. Nice to see you again. B: Hi, Sally._. A: How did you spend your winter vacation? B: Great! _. A: _? B: It was cold. And it snowed sometimes. By the way, _? A: I was in Shanghai with my cousin. B: _? A: Sure. We learned English in the morning and went swimming in the afternoon. B: Thats interesting., Did you have a good time where were you in the winter vacation Nice to see you, too I went to Beijing to see the Great Wall How was the weather there 答案：1. 2. 3. 4. 5. ,点评：该题型的设置是把对话中一些关键的交际用语整句挖去，在对话后给出选项，学生必须对整个对话所发生的情景进行判断，然后根据对话的上下文做出选择。该题设置的是“度假”的情景，考查学生围绕“度假”的话题进行情景交际的能力，如何度假、去哪里度假、天气如何等，情景设置相对真实、完整，更加突出了交际功能。 但是，此题要求“在横线上填入序号，完成下列对话”，对话有5个空格，方框内也有5个选项，很显然作者的意图是要求学生从方框内选择适当的句子，完成对话，而这些在题目中却未做任何说明与交待，作为区一级的小学毕业考试卷，试题在说明和要求上是不够严密的。,案例6 选择适当的句子，将其序号填入对话框内的横线上。6分,4. Where are you going tomorrow? 6. What could you do then?,_,Im going to a restaurant.,_,I could play the ball then.,点评：本题的设置要求学生按照所给的情景，选择最佳的问句补全对话，考查学生“能与人沟通信息，合作完成任务”的能力。 本题图片和简短对话构成丰富语境，图文并茂，比较适合小学生的心理特点。 但是，提供的图片如图1不够清晰；题号的设置还有待改进，如，可把方框内的数字改为A、B、C.，而将图片标上数字如1、2、3. 等。,案例7 口语运用（选择正确的答语将字母序号填在括号里）15%,( )1、How are you? A. Yes, I do. ( )2、Whats this? B. Fine, thank you. ( )3、Do you like noodles? C. She had eggs and sausages. ( )4、How many pears do you want? D. Its a book. ( )5、What did she have for breakfast? E. Six, please.,点评：本题属口语交际（运用）题，要求学生根据所给的问句，选择最佳的答句补全对话，试题的编制符合命题要求，测试的范围也较广，有一般疑问句、特殊疑问句，特殊疑问句有how引导的，有how many引导的，也有what引导的。 但是，试题在说明和要求上不够严密，标点符号的用法不统一。如第一题序号“1、”应该为“1.”，题干可改为“口语运用 从栏中找出与栏相对应的答语，将其序号填在左边的括号里内。”,2改进建议, 要依据课程标准来确定考查的内容和话题 要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平 试题的要求应该明确、具体, 阅读技能,阅读试题着重考查了一些基本的阅读技能，涉及的题型主要有： 阅读短文，判断正误； 阅读短文，选择填空； 阅读短文，填空（或选择正确的词或短语填空）； 读一读，连一连； 阅读短文，填表格信息； 阅读表格信息，选择答案； 阅读短文，回答问题等。,阅读试题在总分中所占的比重,阅读试题在总分中所占的比重的平均值约为10.36%， 分值比例从0%20%不等； 8份试卷阅读试题的分值为10分，基本符合课程标准 对学生阅读能力的目标要求。但是卷9没有考阅读，显然 会影响到该试卷的构卷效度。,案例8 下表是Sally的信息，请选择最佳答案的序号写在（ ）里。（共5分）,1.（ ） Sally is _. A.tall B. cute 2.（ ）Sally lives in _. A.Shanghai B. Xiamen 3.（ ）Sally was born on _. A.the 1st of August, 1982 B.the 8th of January, 1982 4.（ ）You can send emails to Sally at: _. A.987654321 B.Room 203, 18 Huangshan Road 5.（ ）Sally is at home now. You can go and visit Sally at: _. AB.Room 203, 18 Huangshan Road,点评：这是一份关于Sally的个人信息表，要求学生读懂表格中的文字内容，并从中获取信息，然后选择正确答案，这样的试题有利于考查学生的语篇和图表的综合理解能力。 试题的设计符合学生的生活实际，体现了生活化、实用化的特征。 但该题的选项设置、排版等也存在不足的地方。如第2题的B选项Xiamen，学生必须读懂表格中的厦门区号0592，从而判断该题的正确答案，这就取决于学生的生活常识，而非语言知识，这样的试题缺乏公平性；在排版方面，要求各题的A、B两个选项排列都要整齐；括号一般放在题号前；试题的说明缺乏严谨性，建议改为“下表是Sally的信息，请从A、B两个选项中选出最佳答案，将其序号填在左边的括号内。(每小题1分，共5分) ”。,案例9,案例10,2改进建议, 以课程标准为依据，确定考查的内容 突出阅读理解能力的考查 把握文章的难易度, 写的技能,课程标准对二级写的技能主要要求： 学生能模仿范例写句子； 能写出简单的问候语； 能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 能基本正确地使用大小写字母和标点符号。 2009年我省各地小学英语毕业考试卷的书面表达主要从看图写句子；看图表，仿写句子、根据表格信息；仿写句子、看图写话等几个层面来考查学生写的技能。,书面表达题在总分中所占的比重,对写的要求越少的试卷就越容易，对写的要求越高的试卷一定是最难的，这些都在一定程度上影响了试卷的构卷效度，不能更全面而有效地考查学生用语言做事的能力。同时，也说明大部分地区的英语教学中，教师对学生的写的技能的培养还不够重视，应当引起注意。,12份试卷都在听力、语言知识运用、阅读等方面都渗透了对写的能力的考查，试题基本遵循了课程标准的要求，主要以考核仿写句子为主。,1命题技术,案例11 看图表，模仿例子，另写五个句子。注意句子的书写规范。（共5分）,例句：Five children watched TV last weekend. 1. _ 点评：这个题目以图表的形式出现，语境充分，信息量大，很有创意。该题紧紧围绕义务教育英语课程标准“能模仿范例写句子、能基本正确地使用大小写字母和标点符号”的目标，要求考生根据所给的信息模仿范例进行人物描写。本题不仅提供了人物信息，而且给出了书写范例，考生只要模仿范例写句子即可。,案例12,案例13,连词成句。（注意句首大小写）5分 1) wantyouwhatdo ? 2) helpcanmeyou . 3) canteverythingcarryI . 4) playinghetheistrumpt . 5) wasinshebornAmerican .,点评：连词成句、词语填空、句型转换等形式，主要用来训练学生对词汇和句型的分析及组织能力。这些形式，可以作为日常教学中培养学生写的技能的手段，但是英语学业考试着重考查的是学生综合运用语言的能力，考查学生以书面表达的形式进行信息传递、再现生活经历、简单描述周围的事物的能力，故不宜采用像连词成句这样缺乏情境和交际对象的题型。另外，该题小题序号用“1)”,显然与题目的序号不同，校对时应注意序号的一致性以及版面的整齐、美观等。,2改进建议, 依据课程标准来确定考查的内容和要求 充分考虑学生的实际生活和身心发展水平 要科学合理地制定评分标准, 语言知识运用,语言知识的运用能力指学生在一定的语境中运用语音知识、词汇知识、语法知识、语用知识的能力，这种能力涵盖在听、说、读、写等寓言技能之中。 根据课程标准的要求，语言知识二级目标为掌握基础语音、语法知识，学会使用有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语。 从试卷分析中，我们看到各地试卷语言知识运用主要采用给句子配图、找出不同类的单词、补全单词、选词（词组）填空、图文配对、根据提示或图完成句子、连词成句、单项选择填空等试题。,单选题在总分中所占的比重,有3份试卷没有单选题；8份试卷的单项选择题分值占总分的5%10%之间；有1份试卷的单项选择题分值占全卷的24%，这显然是不合理的。我认为，各地应该根据整卷语言知识运用的分值比例来确定试卷结构，以便提高试题的效度。,1命题技术,单向选择题的题干是一种不完整的、需要填充的陈述句或对话，要求考生从三个选项中选出正确答案。每道单项选择题只考查一个语言点，因此，题干中一般只留一个空。,案例14,We went to a _. We saw lots of cows and pigs there. A. library B. bookshop C. farm （正确答案为C）,点评：这道题主要考查学生在语境中理解语言和运用语言进行表达的能力。题干有一定的语境。正确选项和干扰项的外在形式特征要一致并就形式而言，都能填入题干，但就意义而言，显然只有C答案是正确的，我们只有在农场才能看到许多cows and pigs，语境非常充分。干扰项library，bookshop都起到了一定的干扰作用。,案例15,I in a school. Sam in a supermarket. A. works, work B. work, works C. works, works （正确答案为B）,点评：这道题设计了两个空格，这两个空的内容涉及到主谓一致的情况，彼此并没有关联，实际上是考两个语言点。这种考题的缺陷在于：如果学生知道一个语言点的用法而不知道另一个语言点的用法，那么考试结果就难以反映学生的实际情况。另外，从测试的角度分析，如果很多学生没有答对这个题目，就很难判断学生的困难所在。因此，考点的设计要科学、合理。,案例16-17,Yang Liwei was first man in space. A. China B. Chinas C. chinas Can you jump far? _. A. yes, I can. B. No, I can. C. Yes, I can.,点评：仔细观察这两道题，你就会发现例19的答案C、例20的答案A和B都不符合语言规则。事实上，本身是错误的干扰项其干扰力就特别弱，学生不要看题干就能排除这些选项。因此，命题者在设计干扰项时，最好不用拼写错误或大小写错误等作为干扰因素。,案例18, Who can help me? I cant carry this box. _, I cant. Im cooking. A. Yes B. Sorry C. Excuse me,点评：这道题的题干设计不符合语言交际的规则。从设问的角度看，Who can help me? I cant carry this box.“谁能帮我？”，其回答应该是肯定意义的，如I can help you.如果你帮不了忙，你就不发言；从应答的角度看，Sorry, I cant. Im cooking.“对不起，我在做饭。”其问句应该是Can you help me? I cant carry the box.“你能帮我吗？”；从情感、态度、价值观的角度看，拒绝别人的请求是不合乎礼节的。,案例19,Amy: Why are you wearing a raincoat? Sam: _. A. Because Im going to play basketball. B. Because Its going to be hot. C. Because I