葛庆国小学语文课程标准解读.ppt

小学语文课程标准解读,北城教办葛庆国,总论,一、语文课程改革从激情澎湃到艰 难的 现实 2001年7月，包含语文学科在内的各学科课程标准（实验稿）的正式颁布，标志着新中国成立以来第8次基础教育课程改革正式启动，并成为21世纪我国国家发展战略的重要组成部分。,十年来，义务教育语文经历了酝酿、试点实验和全面推广三个阶段。十年间，各种培训如火如荼，研究语文课程标准，研究新教材，语文新课程的理念得到了迅速传播，语文教师的教学观念发生了明显的变化，对语文课堂教学实践产生了巨大冲击，很多课堂的形式发生了巨大变化。,但语文课堂改革是极其复杂和艰巨的，现实不容乐观。 2003年和2007年教育部组织了两次对全国课程改革试验区的调查，结果如下。 小学语文教师和教研员认为语文课程标准的理念在实践中贯彻和落实情况是：“完全可以得到贯彻和落实”只有4.9%；“经过努力才能较好实现”为83.8%；“实现难度较大”为11.3%。到2007年，认为“完全可以实现”的比例也仅仅上升到7.4%。,而同期对语文课程改革基本理念的认同度却达到了97.5%。这说明语文课程改革的基本理念与语文课程的具体实践和现实的教学行为，还存在着遥远的距离，理念转变成现实，还需要长期的努力。,随着课改初期的的热情逐渐消退，从理想到现实的巨大距离造成了广大教师对语文课程的新理念的生吞活剥式的接受。当初急切的进入课改，但并没有从思想深处将语文课程的新理念消化、吸收，从而对教学行为产生实质上的影响，于是产生了形式主义、贴标签式的课堂，为了“新”而新。为了实现对话式教学，“满堂灌”变成了“满堂问”；学生对课文还不熟悉，就急着进行小组讨论；为了保护学生的兴趣，对学生一味地捧；对学生步步诱导，让学生八自己预设的观点说出来；为了完成教案，对学生的疑问视而不见,二、 语文课程标准的基本框架,义务教育语文课程标准（年版）（以下简称语文课程标准）是按照学段设计的：第一学段为12年级，第二学段为34年级，第三学段为56年级，人们习惯上称其为低、中、高三段。各个学段的目标与内容则从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。并将“综合性学习”专门列出，加以强调。,三、关于口语交际,语文课程标准认为：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”“为学生的全面发展和终身发展打下基础。”口语交际素养是现代公民的基本素养之一。口语交际能力的培养，已经得到广泛认可。,由于语文课程标准要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。其对口语交际的要求，明确了口语交际的教学重点是培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。新课改所带来的学生学习方式的变化，使得语文教学活动的任何内容，包括识字与写字教学、阅读教学、习作教学、综合性学习都离不开师生、生生之间的对话和交流，尤其新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式、拓宽了了口语交际的渠道，给学生提供了大量的口语交际的机会，综合性学习更是独领风骚。在这样大量的口语交际实践中，口语交际的内容丰富而实用，教师完全不必单独创设口语交际的场景，进行虚假或模拟情景下的所谓口语训练。,所以，在这里“口语交际”这一块不再解读，切不希望教师设计口语交际的课型，而是希望教师切实遵循语文教学的规律，还课堂与学生，在语文学习的各个板块，让“学生积极参加讨论，敢于发表自己的意见”；“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；“能根据对象和场合，稍作准备，作简单发言。将口语交际与识字写字、与阅读、与写作、与综合性学习统整在一起，时时处处练习口语交际，在实践中形成口语交际的能力，“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。,四、语文课程标准坚持的四 个基本理念,（一）全面提高学生的语文素养 语文素养是语文课程标准 一再强调的观念，有着极为丰富的内涵.语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”这是对“语文素养”最好的注解。课标所说的语文素养指中小学生具有比较稳定、最基本的，适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养”。,小学语文课程标准解读,可以看出，语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力、语文知识、语文积累、文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法、和学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的生活中运用语文的能力。它“体现一种新的更宽广的教育视野”。 语文素养已经涵盖并远远超过了所谓的语文知识，教师不要再抱有任何试图构建语文知识体系的幻想。就连语法修辞知识，语文课程标准 也要求“避免实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整的讲授与操练”。,（二）正确把握语文教育的特点,1、什么是语文课程？(课程性质） 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 2、语文课程的基本特点？ 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,3.注重实践性,“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。所以“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。 我们常说，让学生在听说读写的实践中全面提高语文素养，实践的对象不仅仅限于课本，因为“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。应该让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习实践的学习机会，把语文课程规定的各个学习领域全部落实、不要厚此薄彼，避重就轻。,（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式,自主、合作、探究的学习方式，这一理念不仅仅是学习方式学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本. 的变化，更重要的是强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。 2.什么是自主学习？ 自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的科学指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习内容、学习方法，并通过自我调控完成具体学习目标的创造性的学习方式。 3.自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心。 语文课程要“为学生的全面发展和终身发展打下基础”，这种终生学习的能力是非培养起自主学习的能力不可的。,4.“自主”是合作和探究的核心 他既要求学生主动的学习，又鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，并要求学生用适合自己的方法和策略进行学习。在这种情况下，教师的作用就是引导。 在教学中，教师要给学生独立选择学习内容、学习方式的机会，把课堂还给学生。注重营造一种生动活泼的学习氛围，更着眼于引导、激发学生学习的积极性，从而达到学生自主参与学习的教学效应。比如，课堂上，一定要给学生看的条件，给学生想的空间，给学生说的场合，给学生创的机会，让学生能够主动学习。只要学生懂得就不要讲，只要学生能够领悟的就不在分析，放手让学生动脑自己解决问题，养成这样的习惯。,5.教学改革的核心任务,把促进学生生动地、富有个性地学习视为教学改革的核心任务。 教育部2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，改变课程实施要培养学生搜集和处理问题的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。据此，新课改特别强调改变学生的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性。把促进学生生动地、富有个性地学习视为教学改革的核心任务。,(四)、努力建设开放而有活力的语文课程,1、建设开放的富有活动的课程体系，是这次课程改革的目标之一。 2、课程不等同于教材。 3、怎样看待教材。 4、倡导新的课程观。（1）生成的课程观；（2）整合的课程观；（3）实践的课程观。）,第一章 识字与写字,一、基本理念解读 （一）多认少写，认写分流 课程标准在具体陈述“识字与写字”的学段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两个不同的目标，旗帜鲜明地体现了认写分流，多认少写的理念。比如，第一学段要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；第二学段要求“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”；第三学段则要求“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”；各个学段会认和会写字的数量对比切实反映了多认少写的理念。,课程标准为什么如此强调认写分流，多认少写的理念呢？,首先，多认少写，能够保证低年级学生尽快实现独立阅读。 其次，“认”“写”分流，多“认”少“写”的外在客观推动力正是学生语文学习的实际需要。 最后， ，“认”“写”分流，多“认”少“写”才是符合汉语言文字自身规律的做法。它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。,二、主动识字，独立识字,培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的理念。比如，在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”、初步感受汉字的形体美”；第二学段表述为“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；第三学段强调“在书写中体会汉字的优美”。同时，“独立识字”的要求也是一以贯之，逐步提升的：第一学段：“学习独立识字”；第二学段“有初步的独立识字的能力”；第三学段“有较强的独立识字的能力”。这样的目标描述与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标是非常不同的。,（三）汉语拼音作为工具,课程标准在总目标中明确“学会汉语拼音”的要求：在阶段目标中，没把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了“识字与写字”部分；在教学建议中，汉语拼音教学“应与学说普通话、识字教学相结合”。位置的调整首先反应出这样的理念：汉语拼音的作用在于认读汉字和查字典，汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，而不在与阅读、写作进行练习。 与1992的教学大纲相比，课程标准的学习要求明显降低，难度也减缓了，在第一学段“识字与写字”的阶段目标中，提出了汉语拼音的具体要求：”学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。,由此看来，学习目标定位在“正确书写声母、韵母和音节而不是 “默写”，“熟记”汉语拼音字母表而不是“背诵” ，“准确地拼读”音节而不是“直呼”音节。这样设定要求，正是因为只把汉语拼音作为认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于“用”，起一个辅助的作用，突出其作为工具的使用价值。除此之外，不再有繁琐的要求。,第二章 阅读,阅读是小学语文课程中极其重要的内容。语文课程标准明确指出：“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课程标准对“阅读”和“阅读教学”的界定是我们把握小学语文阅读教学基本理念的出发点。,基本理念解读,（一）以培养独立阅读能力为核心 小学阶段的阅读教学在母语教育中发挥着奠基作用。语文课程标准在总体目标与内容中明确提出具有独立阅读的能力。独立阅读能力的体罚，反映了基础教育阶段的语文课程对当今信息社会的主动适应。伴随着信息社会的迅速发展，阅读能力及水平已成为衡量现代社会公民素质的一项重要指标。,在小学阶段，培养学生独立阅读的能力，需要特别关注兴趣、方法及习惯三个关键要素。要实现独立阅读，首先要解决阅读动力的问题。随着学生学校学习生活的正式拉开帷幕，让学生感受到阅读的乐趣至关重要。这是促使学生持续阅读的动力源泉，也是提高阅读能力的前提条件。 其次，方法的支持在实现独立阅读的过程中也尤为关键。在学生的阅读实践中，朗读、默读、略读、浏览等等，这些基本阅读方法的掌握能够保证阅读的顺利进行。,第三，独立阅读能力的形成，还有赖于良好的阅读习惯。叶圣陶先生说：凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。良好的阅读习惯包括每天阅读、带工具书阅读、边读边思考，等等。 除了以兴趣，方法和习惯为基石外，独立阅读能力的形成也离不开阅读量的支撑。以课本为载体的阅读量毕竟是有限的，阅读能力的提升需要课外阅读的支持。课程标准对各个学段的课外阅读量有明确的保底要求：第一学段5万字、第二学段40万字、第三学段100万字。在语文教学中，语文老师必须有意识地引导学生多读书，多积累，在大量的阅读实践中逐渐形成独立阅读的能力。,（二）基于对话与交流的阅读教学,语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”同时，在不同学段的阶段目标中，也反复强调“交流”“乐于人交流”（第一学段）；“与他人交流自己的阅读感受”（第二学段）；“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断”（第三学段）。对话与交流是课程标准所强调的重要特征。,（三）珍视学生独特的感受、体验与理解,语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”,这一理念是针对阅读教学中存在的弊端提出的。在阅读教学中，常常看到这样的现象：教师或讲解，或提问，或分析，或板书，竭力让学生接受并记住阅读的结论，即所谓的“标准答案” 学生阅读过程就变成了接受并记忆标准阅读结论的过程，可谓是不折不扣的阅读主体缺失的“伪”阅读过程。要改变这样的情况，就必须强调学生阅读的自主性和独立性，鼓励学生在阅读中自行发现、自行建构文本意义。,二 关于“阅读”的目标、教学及评价,一、制定阅读目标所遵循的基本原则是什么？ 1.阅读和阅读教学是对话过程 在此基础上，应重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验；教师应成为阅读中与学生平等的对话者之一，但同时又是阅读活动的组织者和促进者。 2.阅读目标中应渗透情感态度和价值观要求 阅读中有丰富的情感和思维活动，阅读与学生兴趣爱好和文化选择相关，文本也对学生发挥引导作用。 3.重视阅读过程和阅读方法 课标把语文课程定义为实践性课程，提出培养语文各种能力的主要途径也应是语文实践。 4.重视知识的实际运用 应打破脱离阅读实践、追求学科知识系统化的思路，促成学生把知识转化为实际阅读能力。,二、根据阅读是对话的认识，师生双方在教学中如何定位？,1.什么是现代意义上的对话 是人格对等基础上的心灵相约，对话，是相互信赖氛围中的精神交融，对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。阅读教学中的对话是多元而又开放的。 2.学生与教师的对话 教师作为师生平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。,3.学生与学生的对话 学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。在这样的对话过程中，学生处身于一个学习共同体中，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。 4.学生与文本的对话 这是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。 5学生与教科书编者的对话 教师要引导学生能够逐步学会关注单元主题、前后课文的联系、导读提示、课后习题等方面的因素，提高对话的质量和阅读的效果。,三、怎样理解课标关于阅读方法技能的目标？,1.朗读与默读要相辅相成 朗读要强调自然，注意不同年段的侧重点。要重视默读能力和习惯的培养。 2.略读与浏览的联系与区别 略读和浏览都是粗知大意，但浏览重在获取需要的信息，是现代公民迫切需要的重要阅读方法。 3.要大力提倡诵读 诵读有利于积累，抒情诗文和文言文尤其适合诵读作为诵读的材料。诵读与背诵的关系。,四、怎样理解文章的一般阅读目标？,1.什么是文章的一般阅读目标 是指阅读各类文章时一些共通的基本要求。包括三个方面：一是关于文章思想内容方面的，二是关于文章篇章结构方面的，三是关于文章语言表达方面的。 2.前提是从文章的整体出发，即“整体感知” 从心理学意义上说，感知是人通过感觉器官在大脑中对对象的各种属性和各个部分的总和的反映，它属于感性认识的范畴；而在感知基础上进入的理解，也始终伴随着对文本的具体感受，相应的情感活动，是感性与理性相统一的。,3.关于“把握文章主要内容”，“体会作者的思想感情” 主要不是追求抽象的理性结论，而是对文章的总体印象，以及对文章某一方面的特别感受和体验。“体会文章表达的思想感情”，也要求能结合课文语句所描述的内容和情境来实现。过去的提法是“概括文章的中心思想”，现改成“体会作者的思想感情”，两者有一定区别，而且“思想感情”的外延比“中心思想”大得多。,4.关于表达顺序和表达方法 不是指文章学的知识点，也不是程式化的抽象表述，而是通过感受、思考、揣摩，对文章表达上的特殊性获得自己的认识。 5.关于质疑、合作、探究 强调在个性化阅读的基础上，开展质疑、合作、探究，是把对文章的把握和理解引向深入的标志，最后得以在群体阅读的条件下，师生相互促进，共享阅读成果，提高阅读水平。,五、课标对实用性文章阅读的教学有哪些要求？,1.课标对文章的分类 课标把文章分为两类，文学作品为一类，其他非文学作品，都可归为实用性文章，是另一类，如说明性文章、议论文、新闻报道、科技文、日常应用文等。小学阶段主要是说明性文章，还有非连续文本。 2.说明性文章的教学内容 要上出语文味。把握顺序，抓住要点，了解方法，品味语言，这是说明性文章的主要教学内容。,3. 说明性文章的教学要求 一要激发学习说明性文章的兴趣，二要引导在抓住要点、了解方法的过程中揣摩品味语言，三要注意课堂教学的生发，能够有效地拓展与课文有密切联系的知识，四要发挥教材的例子作用，注重读写迁移，学以致用。 要有语文味，不能上成自然常识课。 4.关于非连续文本 非连续文本在现代社会广泛运用，具有重要的实用功能。我国语文教学对非连续文本的阅读没有充分重视，课标加以强调。,六、课标对文学作品阅读的教学和评价有哪些要求？,1、文学阅读要鼓励个性化感受和理解 学生阅读文学作品，有个人的“期待视野”，应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品；要重视学生在阅读中的创造性思维活动，这就要尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍视学生富有个性的理解；有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维。对作品的解读，不要去追求唯一答案，从某种意义上说，文学是没有标准答案的。,2.叙事性作品的学习重在感受和体验 童话、寓言、故事都属叙事性作品，是最常见的、比较适应中低年级学生心智水平的文学作品。对小学生来说，叙事性作品是阅读的基础。要求学生对生动情境和感性形象有“身临其境”、“设身处地”的体验，关注的是学生在阅读中的情感体验和想象活动，从课文的语言中直接感知事件、人物或情景 3.学习诗歌重点在把握诗意、想象情境、体会情感 首先，要求学生有自己的情感投入，受到感染。其次，诗歌教学要重视诵读。第三，要充分调动学生的想象。,第三章 习作,基本理念解读,（一）降低习作的难度,课程标准在规定各个学段的目标时有明确的梯度，第一学段为写话，第二、第三学段都称为习作，到第四学段才成为写作。这样做别无深意，无非是为了学生写作起始阶段的难度。这与大纲的要求有着天壤之别，所以我们不能在抱着低年级写通顺的句子，中年级写出内容比较具体的片段，高年级写出有中心，有条理、有真情实感的简单记叙文的模式进行作文教学和要求学生。,（二）尤其注重学生的习作兴趣的 培养,关注细作兴趣这是与降低难度一脉相承的。课程标准从没有采用指导学生“按一定顺序观察”“有顺序地比较细致地观察、有顺序有重点地观察的字眼儿”，而是用“留心观察”、“乐于运用”、“愿意与他人分享”、“不拘形式、自己觉得新奇有趣”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特的感受的文字”。这一切的实现都建立在学生对习作有兴趣的基础上。,所以，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”是教师很重要的任务，一定要“减少对学生的写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，千方百计爱护学生和培养学生对习作的兴趣。,（三） 将习作与学生未来的人生相结合,作文中说假话早已成为教育界诟病。学生的作文是没有秘密的，写的不是真事，抒的不是真情，而日记却可以有自己的小秘密，是孩子的真实的世界，不愿示人。这样对孩子的人格有伤害。,语文课程标准在“教学建议”中要求教师“重在培养学生的写作兴趣和自信心，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”。教师必须切实转变作文教学的观念，作文教学对培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度同样重要。,（四）高度重视修改在习作中的作 用,语文课程标准将修改纳入学生的习作实践。要求重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。教师在教学中要注意难度，遵循课程标准安排的梯度予以把握。第二学段“学习修改习作中有明显错误的词句”，“正确使用冒号、引号等标点符号”。第三学段“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确、书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。,美国的学校，从小学一年级到高中的教室里里面，都悬挂着写作的过程，即构思写作修改-校对（编辑）出版（递交）。现在我们的教学很多是”半截子教学”，教师出题，学生命题作文，缺乏必要的过程，尤其是忽视了作文的修改、发表。讲评是最好的指导。,探讨几篇语文教学的案例,探讨几篇语文教学的案例,活动一：读儿歌说话 （约4分钟） 读儿歌我自己干。 你现在在家里自己学会了做哪些事？ 学了自己去吧这个故事后，你们打算怎么做呢？,活动二：看图编故事（家庭作业）,毕加索和和平鸽片段 有一次，有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅画。,教师1：主要分析感悟小孙子怎么可爱，德军士兵怎么样残暴，然后学生带着对法西斯的满腔仇恨走出教室。,教师2：另一位老师他确定的教学目标是“学习分解人物的动作并画出人物动作的流程图”。然后观察画你熟悉的一个人物做事时的动作流程图，并写出具体情节。,黄鹤楼送别 教学用书上目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。 2.学会本课6个生字，两条绿线内的2个字只认不写。理解由生字组成的词语。 3.理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。,掌声 三年级 1.会认10个生字，会写13个生字，理解“”等词语。 2.正确、流利、有感情朗读课文，体会人物内心情感。 3.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动关心，鼓励别人，珍惜别人的关心鼓励。 4.抄写最让自己感动的句子。,狼牙山五壮士 1.认识10个生字，会写本课14个生字。正确读写“”等词语。 2.有感情朗读课文。背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。 3.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士的献身精神。 4.领悟课文写人记事的方法。,教到什么程度？识记？理解？运用？分析？评价？创造？,黄鹤楼送别 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。 2.学会本课6个生字，两条绿线内的2个字只认不写。理解由生字组成的词语。 3.理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。,掌声 三年级 1.会认10个生字，会写13个生字，理解“”等词语。 2.正确、流利、有感情朗读课文，体会人物内心情感。 3.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动关心，鼓励别人，珍惜别人的关心鼓励。 4.抄写最让自己感动的句子。,狼牙山五壮士 1.认识10个生字，会写本课14个生字。正确读写“”等词语。 2.有感情朗读课文。背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。 3.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士的献身精神。 4.领悟课文写人记事的方法。,教到什么程度？识记？理解？运用？分析？评价？创造？,“考”到什么程度？ 运用 运用 运用,“教”到什么程度？ 理解 理解 理解,教到“理解”却考到“运用”，这种学习极大限制了学生语文能力的形成。,课程标准指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”，但这一目标应该是在语文学习过程中自然渗透的，应该注重的是“熏陶感染，潜移默化”“贯穿于日常的教学过程之中”。 语文课程教什么应该凸显的是语言文字运用，也就是语文知识的学习和语文能力的提升。,学生的年段不同，教学所达到的目标也是不一样的。教学目标偏高或偏低，往往是因为目标定位在哪个层次没有把握准。要依据学段目标了解学生的基础需求，定准教学的程度，不能低位也不能越位，更不能凭着感觉模糊定位。,科学之二把握学段目标，明确教到什么程度,比如阅读目标中关于词句教学的定位： 第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思； 第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。,再比如阅读中关于识字与写字教学的目标 第一学段：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 第二学段：有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。,实用,语文不同于数学，语文的信息量很大，需要教师根据课程标准，根据学生学习现状进行二度开发，内容选择。因此，需要教师做到： 首先吃透教材，找到令你初见文章心动的语言点； 其次阅读相关资料，开阔认知视野，深化教材的解读深度；,实用之一选择教材内容，体现学科特色,语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心语言文字运用。 关于义务教育语文课程标准的修订 课标修订组（2012.2）,老师们需要坐下来重新研读课文从学习语言角度研读课文：看看课文中有哪些语言现象，作者是怎么写的，用了哪些词语、哪些句式、哪些表达方法 沈大安向青草更青处漫溯2011,老师要根据课程的核心目标， 从语文运用的角度研读教材。,细读语文教材： 字词句段篇、 听说读写书， 留下的是语文的因素。,教学目标明确具体，可观察和测量,动词描写的行为是外显的，可以观察。如下例：用“补充”而不用“把握”。,三年级掌声教学目标的三次变化：,在备课中，我们要充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生的现实发展水平，在原有基础上教学。如何研究学生？经验预估（把自己当成学生解读文本）；课前测评（统计疑难）；课中观察（调整教学）,北京何老师太阳前测学情分析,实用之二了解学情，是学生现有需求并能完成的,目标集中，不贪多,大家可以仔细琢磨语文课标中的学段目标，都是从学生角度表述的。教学目标就是学习目标。像“引导学生”、“让学生懂得”“激发学生”等，都是从教师角度表述，要改进。我们强调以学生为主体，要从制定目标开始转变。,目标表述要以学生为主体,做到实用，我们在制定目标时要做到三教三不教： 三教： 一是教学生自己学不会的“难点”。 二是教学生能力的“生长点”。 三是教学科与生活结合点。 三不教： 学生已经会的不教； 学生自己能学会的不教； 教了学生也不会的不教。,要根据文本特点和学生实际，将课程的核心目标层层细化为语言文字教学目标。,教学目标的层级体系,案例分析,小学语文苏教版三年级上册掌声,第一次备课 教学目标： 1能正确读写本课生字，联系上下文及生活实际识记“忧郁、犹豫、困境、经久不息、骤然间”等词语，弄清多音字“落、调”的读音。 2把握文章的主要内容，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。 3. 引导学生运用“朗读感悟”、“移情体验”、“想象拓展”等方式学习课文，用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，体会掌声前后小英的变化过程，进而领悟掌声的巨大作用。 4. 领悟掌声的内涵，即：人与人之间都需要关爱、鼓励和尊重，我们要主动关爱他人，同时也要珍惜他人的关爱。,同伴互助研讨、专家指点提升 1.目标繁多，多数目标不具体，缺少可操作性，是