我所理解的教育技术.docVIP

我所理解的教育技术(1)教育技术的发展历程萌芽阶段（19世纪末）18世纪资产阶级革命的成功工业革命不仅对教育提出了极大的需要，也提供了当时发展教育所需的技术，并带来了教育理论的发展。 19世纪90年代，幻灯介入教育领域，揭开了电化教育的序幕。教育技术借助工业革命的馈赠，开始走上迅速发展的道路技术的发展和对自身理论局限的突破，成为教育技术发展的主要动力。起步阶段（20世纪初20世纪20年代）这一时期，许多媒体如模型、地图、动画片、幻灯 、立体画、无声电影、无线电广播等都走进了教育领域，其中以无声电影和广播最为耀眼。众多视觉媒体介入教育领域，使得“视觉教育”一词在教育界广泛传开，吸引了越来越多的教育工作者参与对新媒体 的研究。在此期间，出现了教学设计的萌芽思想，美国哲学家、教育学家杜威（John Dewey）于1900年提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将学习理论与教学实践连接进来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。迅速发展阶段（20世纪30年代20世纪60年代）具有视听双重特点的媒体成为受人们欢迎的信息传播载体。“视觉教育”和“听觉教育”的提法逐渐被“视听教育”所取代，教育技术自此增加了新的内容，伴随着视听技术跨入迅速发展阶段。二战以后，随着媒体技术的不断发展和社会对教育质量越来越高的要求以及人们对教育技术的热情，大量新的理论，如戴尔的经验之塔、行为主义心理学、程序教学、传播理论等被引入教育技术领域，使得教育技术不再是单纯的媒体技术和物化形态的技术，教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论、系统论。 系统发展阶段（20世纪60年代20世纪80年代）这一时期教育技术才真正地成为了一门独立的学科。闭路电视系统开始得到广泛应用。个人计算机的诞生为教育技术的又一次飞跃奠定了物质基础，计算机辅助教育成为近二十年来教育技术中最为重要的领域之一，为个别化学习翻开了崭新的一页。60年代末，认知心理学逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想。这一历史时期，系统论思想被引入和应用到教育技术学理论中，使教育技术的应用有了更科学的理论指导。网络发展阶段（20世纪90年代至今） 各种多媒体教室、数字硬件电教设备、课件、资源库、网络平台等教育媒体越来越多的渗入教学领域，从而为教育技术的发展提供了有利条件。与此同时，教育技术的理论也日趋丰富，建构主义理论对教学设计产生了较大的影响。 这一段时期是教育技术在我国历史上发展最为迅速的时期，三项新技术(现代通信技术、多媒体技术、网络技术)和两种新理论(认知学习理论、建构主义学习理论)介入我国教育技术领域，对教育技术的理论建设和实践产生了重大影响，使我国教育技术跃上了一个新的历史高度，现代教育技术也因此被赋予了“教育改革的制高点和突破口”的地位。(2) 教育技术含义1、本人的理解：教育技术包含着两个层面，一是教育技术是一种手段，二是在教育中如何有效的运用恰当的教学媒体资源，促进教学效果的最优化。2、定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。3、2004年，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准（试行），这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程 及相关资源的设计、开发、利用、管理和 评价，实现教育教学优化的理论与实践。(3) 教育技术的理论基础学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习等问题。教学理论来自教学实践，是人们对教学实践活动进行理性思考的产物；它关注如何“改进”和“指导”教学实践，作为一种知识体系或观念体系，它以各种教学观念、主张和见解的形式出现，因而具有层次性和复杂性。教育传播，即是由教育者按照一定的要求，决定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。它的目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。 (4) 教育技术的地位和作用教育技术以其丰富的资源素材,可视化的平台，通过直观、形象的呈现方式,以声、形、图、文刺激学生的感官，化静为动，化抽象为具体、形象，再现情境，有利于学生感知知识的产生、发展及形成过程，有利于让学生形成理性知识架构。(5) 信息技术与教学1、与教学相关的技术传统教具：黑板、粉笔、挂图、模型传统电教技术：录音机、幻灯机、放映机现代信息技术：计算机、网络2、教学媒体与教学策略教学媒体原指教材和教具。在现代教育技术中，除了常规教学媒体外，主要指加入信息资料所构成的教育资源。 教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。 3、在信息技术条件下的教学a、老师的教学变化 知识的传授者导师型b、学生学习的变化 接受式学习 自主性学习、研究性学习(6) 漫谈教育技术教育技术不是物化技术许多人把教育技术看作是类似“拧螺丝”的物化技术，甚至有人索性称之为“机器”。这种狭隘的观念多半来自人们对“技术”这个词的片面理解。其实教育技术强调学科的立足点是教育而不是技术。因此，教育技术决不可以简单的理解为物化技术，更不会是机器的同义词。教育技术的追求根据美国AECT 1994年的定义,教育技术是“对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践”。教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，研究领域是理论与实践。 “教育技术的实践就是用科学的思想、原理和方法去解决教育、教学过程中存在的问题。可以说教育技术是思想、理论、技术和方法的综合。”它所关注的主要不是现代信息技术本身，而是各种现代技术在教育、教学中的应用。它所追求的不是教育的机械化，而是教育的最优化。教育技术与电化教育的区别最早电化教育是教育教学中使用了需要“电”支持的教学设备而得名的，电化教育与电教媒体的关系密切。而教育技术却不一定非要用到电教媒体，甚至不涉及媒体。比如，你设计或开发出一个可以重复使用的有效的教学方案、教学方法或策略，就未必用到媒体。设计或开发的教材、教学辅导材料也被认为是教育技术。 教育技术与教学艺术的区别第一，教育技术重视教学方案的设计、预测、程序、规划，而教学艺术则重视教学方法的灵活性、调节性、独特性、审美性； 第二，教育技术求实、求效，而教学艺术求美、求活、求趣； 第三，教育技术的产品(无论是硬件、软件、系统或者方案)一旦开发出来就可以被人们反复利用、不断改善，具有可再现性、可重复使用，而教学艺术则是教师个体在教学过程中发挥自己独特的才智、幽默感，在特定的情景下发挥主观能动性所创造出来的，甚至取决于教师个体对教育教学的悟性、对教育教学情感投入程度，是教师的表演，可再现性差。建构主义建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义学习理论发展了早期认知学习论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。人本主义人本主义强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。他们把这种观点也用在了对学习的研究上。认为教育的目的是实现人的全面发展，教育中要把学生当作完整的人来看，考虑到学习者情感上的需求，主张学习的自由。 认知主义认知主义学习理论认为，学习是指学习者对所遇到问题情境，经过内心的积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。在这个过程中，个体所学到的是思维方式，即“认知结构”，个体在学习情境中，运用其已有认知结构去认识、辨别，以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变（扩大或提升）的认知结构，因此学习的产生是内发的、主动的、整体性的。行为主义行为主义的一个基本观点是主张用自然科学的方法来研究学习，他们用外显的可以观察的刺激和反应来解释学习过程，将学习历程解释为条件作用，认为学习是个体出于某些条件限制下所产生的反应。还将个体学到的行为解释为刺激与反应之间关系的联结。 发展教学理论由前苏联心理学家、教育学家赞可夫提出，基本观点包括： “以最好的教学效果，来促进学生的一般发展”。要把一般发展作为教学的出发点和归宿； “只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。结构-发现教学理论由美国心理学家布鲁纳提出，基本观点包括： 学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构； 任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童； 要学得好，必须采取发现法。范例教学又称为“示范方式教学”、“范畴教育”等，德国海姆佩尔首先在历史教学中提出“示范教学”的原理，意指借助于精选材料中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。 (7) 我们所面临的教育技术的现状与发展我国电化教育虽然开始得很早，但真正取得全面发展还是上世纪70年代电化教育重新起步以后的事情，到现在也有三、四十年了。总的来说，从幻灯到VCD， DVD等，发展的势头是很迅猛的，这是有目共睹的事实。特别是媒体设备与技术的大量引进，更为明显。近几年计算机这一媒体的购置与使用已经很普遍了，并且有了多媒体，很多地方建立了各种计算机网络。但是对于广大的欠发达地区来讲，尤其在偏远的农村，教育技术的发展及普及就是非常缓慢的，我国贫富差别实在太大了。关于教育技术的思考 值得思考的是理论与实践关系的问