部赴郑州上海南京考察学习报告.doc

解放思想，锐意进取，立足服务，共谋发展学院网络部赴郑州、上海、南京等地考察学习报告为了学习国内优秀教育网站的办站思想、运行模式，为了使本溪基础教育教研网更好的服务于本溪教育，为了探究教育网站内涵式发展的有效途径，受院长委派，我部门一行五人，于3月7日3月14日，赴郑州、上海、南京等地，先后考察了三家教育网站，收获很大，现将考察的主要情况进行汇报：一、三家教育网站的基本情况1郑州教育信息网郑州教育信息网是目前国内同类网站排名靠前的区域性的互联、互动、资讯发布、信息交换、资源共享的教育信息综合服务平台。郑州教育信息网于2009年进行全面改版、升级，制作郑州教育信息网综合服务平台，本次改版重新规划设计了网站栏目和功能，加大了新闻宣传、资源共享应用、校务公开的力度，强化了网站互动功能，扩大了网站信息量。概括起来，新版的优势、特点体现在以下几个方面： （一）新改版的网站从信息集合型转变为信息功能服务型。（二）新建郑州教育资源网，提升网络课件的交互和资源共享能力。（三）建设郑州教育统一认证及管理系统，实现一站式登录及应用导航服务。（四）建立全文检索平台，提高网站的信息检索、挖掘水平。（五）组建了完善的记者采编发管理体系及运行平台 2闵行教育魔灯网（魔灯：即模块化面向对象的动态学习环境，是目前世界上最流行的课程管理系统之一。）闵行区教师进修学院是国内最早引入魔灯思想并将魔灯应用于课堂教学、教师培训、课程管理等方面。闵行区区域推进基于魔灯的信息化课程设计与应用，促进教师专业发展的研究，历经三年，已发展成国内有一定知名度的实验项目，课题组建立了区级平台和32个校级平台，组织实施了魔灯全员校本培训。课题组采用“专家指导与行政推动结合”、“集中培训与应用指导结合”、“自主探究与同伴互助结合”、“重点突破与整体推进结合”、“课题推进与教师全员培训结合”的“五结合”策略有效推动，创建了基于魔灯的三种学习环境（前期准备、教学策略设计、教学评价设计；版块、资源、活动），提出了“前移后续”教学模式。基于魔灯的三种学习环境及“前移后续”的教学模式成为闵行魔灯教育特色。体现了用课程载体的信息化引领教育现代化，利用信息化实现教育现代化的教育思想。除听取闵行区教师进修学院朱主任的介绍外，我们还观摩了江川路小学一节三年级数学课整体与部分，本节课，授课教师有效地将现代信息技术运用于课堂教学，课堂上用电子白板进行师生交互，课下用魔灯平台进行师生互动，学生通过教师在魔灯平台上设定的情境完成作业，并进行课前预习，教师通过学生在魔灯平台上的反馈信息进行课堂教学设计，整堂课环节紧凑，知识连贯，教法得当，既面向了学生共性群体，又关注了学生个性发展，学生既有自主学习知识的过程，也有小组合作学习、协作学习的经历。授课教师将现代教育技术和自身娴熟的教学技能相结合，为我们展示了一堂十分精彩的运用魔灯平台创设情境、解决重点、突破难点的常态数学课。3南京教育信息网南京教育信息网的建站思想是：建一流教育，创教育名城，工作机制是：部门协调、分工协作。南京教育信息网也是大型的综合性互动网站平台，有几个特色栏目：“动画课堂”、“远程研训交互平台”、“网络同步课堂”、“南京教育魔灯”、“中小学热点题库”、“视频点播名师课堂”等，除此以外，职业教育和心理健康单独设立二级网站。除此以外，还有两个特色内容，家校互动和类似视频会议性质的网络教研活动。南京教育信息网虽然和郑州教育信息网同为国内排名靠前的综合性教育门户网站，但是与郑州教育信息网又有所不同。郑州教育信息网以教育信息中心为主体，南京教育信息网以电教馆为主体，与本溪教育网境况相近，通过考察南京市教育信息中心，我们了解到了南京教育信息网的发展历程，从侧面增进了我们对本溪教育网的了解。二、考察学习收获1统一教育信息化思想，是网站平台建设和发展的思想基础。三家网站尽管特色各有不同，但是对教育信息化的认识是一致的，其中，闵行教师进修学院可以说做出了很好的范例。他们秉承“教育改革，理念先行”的宗旨，将“闵行魔灯”建设和发展成了全国同类应用网站的标杆。从07年暑期开始，闵行区魔灯课题组组织实验学校骨干教师进行分期分批培训，制订了区域推进信息化课程设计与教师专业化发展的研究的课题实施方案、研修方案及管理制度。2007年5月11月，课题组组织了80多为实验教师参与的课堂教学、教学一得和课程包设计比赛。老师们利用魔灯平台的“资源”和“活动”的两大功能，开始了信息化课程设计与教学应用，通过添加文本、网页、链接站点等方式，师生共建、共享资源，利用魔灯“讨论区”、“测验”等功能强化师生互动、课堂教学和评价，更具有针对性、有效性。2009年2月，为了推进项目研究和发展，组建了魔灯实验校校际互动共同体，制定了共同体实施细则，进一步加强了信息化课程建设和校际教研互动交流的机制。10月，课题组开展了多元的网络教研模式和评价机制的探索，以魔灯平台为教研平台、借助网动平台实现异步网络教研，进行实时的视频、音频、文字交流。在几年的课题研究过程中，研究内容从基础性课程的信息化设计向拓展型、研究性课程延伸，向学校管理、教师培训、教研组建设、教育科研、德育、家校互动等领域渗透。2健全的应用机制是网站平台发展的强有力保障三家网站均形成了相对完善的网状、多级交互网络。以郑州基础教育教研网为例，形成了“教育信息中心 教研室 教师”三级网状交互网络。郑州基础教育教研网是郑州教育信息网下属的一个二级网站，涵盖小学、初中、高中各学科，下设教研论坛、郑州教研、教学研究资源中心、调节教学专栏、课程改革等特色栏目。教育信息中心根据教研室的需求进行栏目设置，具体内容由教研室自己添加，学科内的资源由学科教研员负责上传，教研员的工作量由教研室自行制定。学科教研论坛由学科教研员负责管理，教研室规定每个教研员必须发布一定数量的主题，引领本学科教师充分利用教研论坛开展个性与共性相结合的网络教研活动，并将其作为教研室考核教研员工作的标准之一。加入教研论坛的老师先提出申请，教研员进行身份识别认证，通过后，才能加入教研论坛，才能发表言论。学科教研员对需要发布的信息和资源进行把关，先审后发，对基层老师上传的资源进行甄别和评论，把住质量关和教学关，教研员履行相关手续后，再上传、发布到网站平台。3分工合作、分工协作是保障网站平台有序运行的必备条件。无论是综合性网站还是特色型网站，分工合作、分工协作的工作机制都是网站平台能有序运行的必备条件。如南京电教馆，基础设施和基础条件是三家网站中最好的，也是体现分工合作、分工协作工作机制成效最明显的。他们本着为教育局服务、为教研室服务、为县区教育网站服务、为学校服务、为学生服务的服务宗旨，跟各方各面既有分工，又有合作、协作，保证了教育信息网的高效运转。4建设具有本地特色的、为本地教育服务的资源库资源库的建设均经历了一个从无到有，从有到无的过程，尤其是郑州教育信息网和南京教育信息网更是如此。最初，都是花钱买来的资源库，但是使用一段时间以后，发现买来的资源库有很多内容不适合本地的教育实际，然后对买来的资源库逐步放弃，开始着手筹划、建设适合本地教育实际的资源库。郑州教育信息中心准备单独成立一个资源中心，用来建设本地的资源库。资源库的建设是一项系统的、涉及人员众多的、长期的大型工程，需要统筹规划。三、网站平台未来发展建议1将目前综合性的信息发布平台拆分成三个职能突出、特色鲜明、更有利于发挥网站平台效能的独立的网站平台，分别是学院信息中心平台，涵盖小学、初中、高中的教研平台，单独设立职业教育平台。2进行有关教育信息化的培训，使教研员逐步接受教育信息化的思想。教育信息化首先是思想观念的改变，教育信息化不等于网络化，网络化是实现教育信息化的途径和手段。3各部门要根据部门工