儿童发展心理学课件

第四章 儿童认知发展：传统研究的视角,第二节 维果斯基的儿童认知发展研究,维果斯基，前苏联(俄国)心理学家 “文化历史发展理论”，解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。 心理发展的实质： 一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。,（一）心理机能由低级向高级发展的标志,1心理活动的随意机能； 2心理活动的抽象概括机能，由于思维的参与而高级化； 3各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构； 4心理活动的个性化。,（二）心理机能由低级向高级发展的原因,1起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的。 2从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。 3高级的心理机能是不断内化的结果。,（三）提出“最近发展区”思想 教学应当走在发展的前面 关于学习的最佳期限问题 “最近发展区”是指儿童在成人的帮助下所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异,实际上这是教育带来的发展, 是潜力的开发。,“学习的最佳期限” 如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。,（四）智力形成的内化学说,学生早年不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有掌握语言，才能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历史的”心理技能。 新的高级的心理活动形式首先是作为外部形式的活动而形成，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。,第三节 布鲁纳的儿童认知发展研究,单击此处添加段落文字内容,认知理论,教学理论,生平与主要著作,评价,生平与主要著作,杰罗姆布鲁纳(Jerome Seymour Bruner , 1915 )美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。 鲁纳（J.S.Bruner）最为知名的一本书是1960年出版的教学过程。,认知理论,教学理论,认知理论认知发展,布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为三个时期。 表演式再现表象期 在这一时期，儿童主要是借助于动作去学习。它是以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。 映像式再现表象期 在这一时期，儿童开始具有一种表象系统。它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。 象征式再现表象期 在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。,认知理论认知结构,认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。 核心：一套类别以及类别编码系统。 编码系统：一组相互关联的、非具体性的 类别。,教学理论结构教学,结构教学观 教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解 。 学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其内部规律 。,教学理论发现学习,发现：不仅指发现人类尚未知晓的事物的 行动，而且还包括用自己的头脑亲 自获得知识的一切形式。 发现法教学模式：指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立的发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。,评价,贡献 1布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论。 2布鲁纳强调学生的知识学习要掌理学科的知识结构，而知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的。 3布鲁纳把学习的迁移划分为具体知识的特殊迁移和态度、方法及原理的一般迁移。,局限性 1布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究； 2对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事情。 3发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。 布鲁纳学习理论中的缺陷和不足与它的贡献和所产生的积极影响相比，自然是微不足道的。但是，指出它的缺陷和不足有助于进一步开展研究，从而完善学习理论。,第五章 儿童期的认知发展：信息加工理论,第一节 认知单元,第二节 信息加工过程,信息加工理论的一般观点 信息加工观是当今认知发展研究中的一个主要流派。这种观点将人类的心智设想为一个复杂的认知系统，这一系统在某些方面与数字计算机相似。它以各种不同的方式加工信息：编码、重编码或解码，与其它信息比较或结合，存储于记忆或从记忆中提取，纳入或排除注意的中心等等。,与皮亚杰理论的异同： 研究认知发展的信息加工理论渊源于美国实验心理学的传统。这一理论对皮亚杰研究的许多现象有着共同的兴趣，其主要目标类似与皮亚杰理论。首先，他们试图描述认知的性质，分析人类心智如何表征和操作信息；其次，这些心理学家试图确认认知过程如何随年龄和经验而变化。 这两种理论在目标、假设和研究技术方面存在差异。主要不同的是他们的词汇和方法学所反映的是计算机模拟人类思维模型的思想，他们试图提出儿童在解决不同的具体问题上的能力和成就的精确模式，而不像皮亚杰那样建立一个包罗万象的认知发展理论体系。皮亚杰理论试图指出儿童认知进程的一般性顺序规律，信息加工者关心的是信息的输入、贮存以及解决问题时如何提取信息等问题，更为关注不同情况下各年龄儿童实际经历的认知过程和采取的种种策略。,第一节 认知单元,认知单元有四类：图式、映象、概念或范畴、判断。 一、图式：图式和脚本是儿童首先使用的认知单元。 只有哪些与人原先所具有的图式有关的信息或者那些适合进入人的哪些图式之中的信息，才对人有意义。信息如果对图式合适则能到加工，如果不合适则被忽略掉了。 二、映象：是一种感觉映象，常常在图式中出现。 当信息在儿童概念知识中尚未综合，他们就倾向于用映象来回想。随着年龄的增长，知识越来越概念化，儿童就较少用映象来回想。,三、概念或范畴：概念是对一组对象或事件的符号表征。 随着儿童年龄的增长，儿童的符号概念也起了变化： 1、定义概念的哪些方面逐渐与大多数成人认为是关键的东西相一致； 2、思维时能有效的使用符号概念； 3、能更好地用词描述符号概念。 四、判断： 5、6岁的儿童智慧利用一个维度，使用一条规则；年龄大一点的儿童至少会使用两条规则，利用两个维度。,第二节 信息加工过程,1、感觉登录：感觉登录是一种照相式的记忆。 视觉记忆 听觉记忆 2、注意 3、知觉 4、短时记忆 5、长时记忆,一、信息加工的阶段,感觉输入,感觉登录,信息流动,信息的控制和转换,短时记忆,中心加工：产生映像，图式，概念，命题,行动,长期（永久）贮存,记忆过程,永久性记忆,工作记忆,人类信息加工系统,二、短时记忆和长时记忆的变化,1、复述 2、组织：儿童把学过的材料序列化、模式化或范畴化的过程。信息块就是将记忆的材料组织起来的一种组织方式。 3、元记忆：儿童关于记忆过程的认识。 4、信息加工的水平 5、提取,三、记忆测量,儿童对自己认知功能的认识和控制力。 计划 激活认知规则和策略 监控学习 控制分心和焦虑 评定结果,四、元认知,五、简评信息加工的认知研究,信息加工研究还没有一个明确的理论指