信息技术教学的四个层次.doc

信息技术教学的四个层次信息技术教学的四个层次常熟市王淦昌中学 孙杰 215531【摘要】：信息技术教育的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、实现学生信息素质和创造素质的教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，而应把计算机作为一种现代化工具，来提高学生的综合素质，培养他们用信息技术手段来解决问题的各种能力。【关键词】：理论课教学 上机课教学 课外实践 课程考核【正文】：信息技术教育的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、实现学生信息素质和创造素质的教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，而应把计算机作为一种现代化工具，来提高学生的综合素质，培养他们用信息技术手段来解决问题的各种能力。那么，怎样才能做好信息技术的教学呢？信息技术教学可分为四个层次：一、理论课教学， 二、上机课教学，三、课外实践，四、课程考核。所谓理论课教学主要内容是课程的引入、基本知识与基本技能；上机课教学主要内容是让学生在巩固性练习中，掌握知识，形成技能；课外实践主要内容是教会学生如何将信息技术应用到实际中去；课程考核主要目的是检测学生的认知程度。 理论课教学是前提，上机课教学是手段，课外实践教学是根本，课程考核是评价。下面结合自己的教学实际，谈谈如何进行这四个层次的教学。一、 理论课教学1、上好第一节信息技术课。俗话说：良好的开端是成功的一半。教师为学生上的第一节信息技术课要结合典型事例（最好辅以相应的多媒体演示）使学生对计算机的发展、应用有一个比较系统、全面的了解，并从中感悟到学习信息技术的重要性，激发出学习的欲望，明确学习任务。在此基础上，要让学生明白：为了最大限度地利用有限课时，一方面教师对学习内容和学习目标要做精心的设计和安排；另一方面，还需要他们怎样的密切配合等等，让学生有一个必要的心理准备，为今后的学习。2、课堂教学应以能力的培养为主。对于新的课程内容，只要学生能自学弄明白的问题，教师就不要用讲授的方式进行教学。教师可以设计出层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，用“自己学得”的知识解决“实际问题”，并提供让学生各抒已见的机会。最后教师再通过课堂小结使教学内容系统化、完整化。而对于新技术、新名词的教学，则要鼓励学生大胆的设想与追踪。从而培养学生的自习能力、综合能力、创新能力。3、利用多媒体教学手段，提高教学效率。多媒体教学构建了新型的教学模式，能给学生创设一个良好的认知环境，多媒体教学环境通过其特有的图、文、声、视并茂，有利于激发学生的学习兴趣，发挥认知主体的主观能动性，培养和发展学生的思维能力、观察能力、想象能力和创造能力。教学过程中直接使用各种软件实时操作进行教学，学生可以同步感受软件的运行过程、演示程序的调试与运行过程，使教学更具直观性和互动性，同时大大加快了授课的速度。因此，信息技术学科教师要能熟练运用多媒体教学手段，使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂，教学过程紧张但不忙乱，自身的教学效率与计算机的高效性和谐一致，使学生亲身感受信息技术给人类带来的全新变化。 4、理论课教学课时应远小于上机课。信息技术是一门基础工具课程，是用来处理其它事务的手段，因此培养信息技术基本技能是该课程的主要任务。所以传统的课堂授课形式在信息技术教学中只适合完成像基础知识、语言算法、小结讨论等内容的教学。上机课才是学生通过动手来领会、巩固和运用知识的最有效的手段，是培养技能的基本途径。二、 上机课教学充分、有效的利用好学校现有的计算机设备是信息技术教学的关键。1、有操作的教学内容就应当安排在机房进行。 信息技术课是一门实践性很强的课，因此有关操作性比较强的教学内容（如：Windows的操作、Word的操作、FrontPage的操作）应安排在机房进行。2、转变教学模式，培养学生自学能力。随着网络技术的应用和多媒体技术的迅速普及，一个以“学”为中心的教学模式被提出来了。这种新的教学模式与传统的以“教”为中心的教学模式完全不同。以“教”为中心，就是以教师为中心，以课堂为中心，以讲授为中心。这种教学模式有利于教师主导作用的发挥，在理论课的教学过程中具有较好的教学效果。但这种方式的不足之处是忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用，在计算机教学中，作为培养学生能力的基本方式就显出弊端了，因为以“教”为中心的教学方式不可能为学生提供更多的自主学习和自主锻炼的机会。因此，转变传统的教学模式，采取以“学”为中心的教学模式，是信息技术基础教育改革的重要举措。以“学”为中心的教学模式，其理论和方法都是围绕如何促进学生“学”，即如何使学生主动建构知识的意义而展开的。这种理论强调在教学过程中学生处于中心的位置，充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现。因此在教学方式上，教师应围绕学生的需求，讲解难点和重点，“精讲”课程内容可考虑集体教学与个性化教学相结合，可先讲后练习，也可先练习后总结，采取灵活的方式提高教学效果。3、让学生在巩固性练习中，进行知识的整合创造。创造素质教育的一大特点就是跨学科。传统的学科教育往往强调了线性思维，而忽视了发散思维，这样是很难培养出具有创造素质的人才的。计算机的工具性，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件，教师应让学生在巩固性练习中，多进行知识的整合创造。如用Photoshop进行美术创作，用Word设计贺卡、办报，用Music作曲、用Excel分析班级成绩，用Internet进行信息交流等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使信息素质和创造素质的教育落到实处。三、 课外实践课“用计算机处理信息是二十一世纪的公民应具有的基本技能之一” 已成为人类的共识。因此，在信息技术学习中会涌现出许多学生计算机爱好者，这些学生不满足课堂所学的知识，对计算机的许多专业知识和应用技术表现出浓厚的兴趣。学校、教师、家庭应通过有组织、有计划的课外实践活动对这些学生的爱好给予保护、培养和正确引导，以保证学生在全面发展的基础上学有所长，学有所用。课外实践作为课堂教学的拓展和延伸，计算机应用技术在课外实践中可以发挥很大作用，我们可把计算机当作信息处理的工具,让学生在整合各科所学文化知识的基础上进行丰富多彩的创作和信息交流活动。如用Frontpage自制网页；用Word设计公益广告、贺卡；用Photoshop创作美术作品、电子相册；普曲或合成音乐；通过Internet进行信息传递、资料查询等等，这些活动打破了学科界限, 使学生在轻松愉快地学到、巩固了相关学科的知识和技能的同时，有效提高了应用已有知识进行创造和规划的能力，深受学生喜爱。由于指导这些活动对教师的综合素质要求较高，所以这样做也有利于促进教师不断提高业务水平和综合素质。四、课程考核课程考核是对学生所学知识的掌握和运用能力的测定，是检验学生对知识的认知程度。对于信息技术课程，应该考核的是学生解决实际问题的能力。这个过程是对教的过程和学的过程的测量与评价。信息技术是一门应用性很强的课程，所以考试方式应灵活多样，可以采用理论知识的“无纸化”考试和上机操作能力考试相结合的形式。所谓的“无纸化”考试其实就是利用网络考核系统，每次考试从大型的试题库中随机抽取试题，学生在限定的时间内在计算机上答题，然后由计算机自动评分。上机操作能力考核部分就是进行作品考试，也就是要求学生根据自身的兴趣爱好创作一个多媒体作品或制作一个小型的实用性系统的考试方式，这类考试一般开卷进行且往往没有统一的命题，只有范围与评定标准，学生在规定的日期前自己动手收集资料和素材后，要么在一个限定的时间内在学校机房统一完成作品并存盘，要么自己课后完成作品通过网络上传给老师。总之，信息技术教育应以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标，信息素养是信息技术教育的主要教学中心，信息技术教育必须围绕这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的的终身有用的基础能力，同时，信息技术教育