海龙希望学校三本育人实施方案.doc

海龙希望学校“三本育人”实施方案（征求意见稿） 2012. 2 教书育人的统一行动之一为进一步深化“研讲评一体化”教学改革，深入实施素质教育，根据教育教学规律和少年儿童的成长规律，我校决定全面实施以“三本育人、三姿育人”为主要内容的学生良好习惯的养成教育，做到教书育人的有机结合。一、“三本”育人内容：上交作业本、练习本、书本。“上交作业本”与反馈评价整合。如，可用作基础知识、单元模块、摘抄、积累等质量的检测评价 。“练习本”可作为万包囊，涵盖课堂练习本、家庭作业本、资料搜集、练习等功能，可用标注法区分工作项目，如，在课堂练习内容前面写上“练习”、在家庭作业前面写上“家庭”等分栏目去进行使用、整理。“书本”要作为发展学生能力的重要载体。教师要想办法指导学生用好教科书，让学生领会教科书的编排意图，以课本为根本，领悟课本各个栏目的学习方法，掌握系统的知识体系。二、“三本”的具体使用方法：（一）圈点勾画，批注引领，让书本成为孩子放飞理想的舞台1.圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习惯用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。勾画圈点往往有自己的一套符号，如：“ ”：标在生字、难词下。“”：圈关键性的词语或内容。“。”：标炼字、炼词或用得好的词语。“_”：表示总括句。“ ”：标重要语句或优美语句。“1、2、3、” “”：标自然段序号。“一、二、三”：标部分的序号。“”：标段内层次分界。“”：划在大层内的小层次之间。“”或“ ”：标重点段。“？”标在有疑问的地方。“！”标在需要注意或有感想的地方等。用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解，从而提高课堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。2.正确勾画文章内容，理解不同文体的巧妙批注方法“勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时要在这几个方面加强勾画（1）关键性的字、词；（2）重点句、中心句、妙言警句；（3）结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。” 勾画的关键句分为几类：1、揭示全文中心的语句。 2、 揭示段落中心的语句。3、集中表明作者态度或议论抒情抒发作者感受的语句。4、揭示段与段、部分与部分之间逻辑联系的语句或词。（如过渡句、设问句、统领下文的句子等等）5、体现语言信息含量高的句、短语或词。通过学习时间，自主阅读就显得更加简单明了。3. 开展批注阅读，彰显个性课堂在阅读教学中应倡导学生有感而发、有疑而问、有得而写的“批注式阅读”，它是学生结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛地、深入地、全方位地直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感。因此在批注阅读中学生不光是批注文章，也是在批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性，从而使阅读教学质量得到提升。指导学生作批注可以从以下几个方面着手： （1）思维困惑处：学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。 （2）含义深刻处：文中一些含义深刻的句子往往揭示了文章的中心，学生通过细细体味、慢慢揣摩，潜心聆听文字背后的声音，用心领会作者的含意，充分与文本对话，然后把自己的感悟批注在句子旁。此时的批注不仅是评点者自身感受的外溢过程，而且是字斟句酌地表情达意的言语实践过程。在这个过程中，理解内容、领悟情感促进了语言的学习和运用，语言的学习和运用又深化了对内容的理解和情感的领悟。（3）感悟至深处：当文章中的某处叩动了读者的心弦、震撼了读者的心灵时，也可以把自己的感受和启迪批注在旁边，记录下自己的感动和感悟（4）欣赏赞叹处：也许是一个词语的巧妙运用，也许是一段文字的精彩描绘，也许是一个标点的独具匠心，也许是一个开头的扣人心弦作者那高超的写作技巧让学生赞叹不已，并将自己的欣赏之情诉诸于文字，此时的批注促进学生了对语言的消化和吸收，提高了语言的鉴赏水平。 （5）看似矛盾处：在文本看似矛盾而非矛盾之处，引导学生确立探究的主题，也可以进行有效地批注。”（6）需要补白处：文本往往会很艺术性地留一些“空白”，留一些思维的空间，如文本常见的省略号，感叹号等。此时，教师可以引导学生及时落笔，这是批注的黄金之地，我们可以引导学生进行补充式批注，代符号为文字，填补空白。（7）求异创新处：评点批注不仅是学生在自主状态下探究的学习过程，更是用文字进行创造性对话的过程。学生写批注的过程，可以说是与书的作者探讨甚至激烈争论的过程。我们要鼓励学生创造性地阅读，提倡学生多角度地思考问题、提出不同的见解。（二）内容、格式、评价符号统一、作业布批规范化1.统一内容，作业考试化语数英作业的内容包括：基础知识、拓展知识以及能力提升知识三部分单元模块内容的布置要多样化，新颖化，创新化，题目的设计要检测化。2.统一格式，作业规范化3.统一符号，评价双项化（1）等级评定使用双向评价（A+A1）。等级加书写评价的个性化批阅方式。 A+B 加号前面的等级是针对学生的作业正确质量进行的评价，加号后面的等级是针对学生书写质量进行的评价。（2）批改作业使用统一符号：全对用“”，部分对用“ ”，漏写或少写用“”（加在遗漏地方），前后对调用“ ”，如抄错数字和运算符号可用“ ？ ”，（在抄错地方划出），提醒学生自改，（注意：批改符号不应写在学生的作业字迹中）。（3）批改作文要有眉批、旁批和总评。统一使用规范的作文修改符号。可组织学生自评、同组互评，同组互评后，教师必须要进行二次批改，对文章的质量和评改人的评改是否准确合理作出审定。作业要求教师批改及时，批改符号清楚，每次作业给予恰当的评价；做到课课清、日日清、单元清。三、加强教研，构建研讲评一体化1.明确三本要求，让教研成为导航各年级制定三本使用标准2.研讲评一体化，让教研深入课堂学校层面：学校工作重点中安排三本的目标要求，注重过程及材料的积累，对活动定期进行调度、学期末学校对三本的实施结果进行评价。教师层面：加强教研教改，发挥教研组的合作探究作用，教研组内要重点进行三本的的集体备课、个体备课、上课、评课系列活动研究，要围绕一个能力目标串进行研讲评；个体备课中能力目标、目标达成措施、个体反思更要围绕一个小能力目标研讲评。学生层面：要教会学生“研讲评一体化”的思维模式，举个例子，学生自主合作探究的是盘古生气了，学生带着盘古生气的感悟读后，得到的评价是很有感情，声音很大，这样学生的研读评就没一体化，应该在读出盘古生气的样子与否、怎么读更能让人看到盘古生气上进行评价。围绕研究目标，学校、教师、学生横向的要做到“研讲评一体化”，纵向的学校对教师、学生的评价也要一体化，“研讲评一体化”既是一种管理模式，也是一种思维模式，既是深化教学研究的模式，也是改变当前教师由“授鱼”到“授渔”的有效举措。四、三姿育人，让师生书写的空间得以提高（一）明确写字基本要领，让学生有章可循（1）头要端正，眼睛离书本33厘米；背要挺直，胸部离课桌一拳头，不能紧靠桌子；两足平放，不能搁腿；右手执笔，左手按纸。纸平铺桌面上，身体略前倾，笔尖着纸部位，基本与视线保持正前方向；大拇指和食指的第一节紧贴笔杆正面，中指的第一节左侧抵住笔杆，依靠指力和腕力来运笔；无名指和小指一起弯曲紧靠中指，注意这两指不要接触笔杆，书写时起辅助作用；笔杆搁在“虎口”上，并和桌面形成45角，手指握笔要紧，掌握掌虚指实的要领，手指离笔尖3.3厘米左右。 （2）读写标准：眼睛离课本距离一尺；胸距课桌距离一拳；握笔的姿势：拇指、食指、中指分别从三个方向握住笔杆的下端，离笔尖约一寸左右，笔杆的上部斜靠在食指的根部。笔杆与纸面约呈现45角。 （3）坐姿标准：上身与站立姿势基本相同，头正、肩平、身正、立腰挺胸。下身应当是臀部坐在椅子或凳子上，两腿上半部（即大腿部分）自然平放，从膝盖以下的小腿部分自然垂直。两脚自然平放在地上。 （4）站姿标准：头正、颈直、挺胸、收腹、立腰。（二）师生“三姿”培养要求（1）每位教师都要有强化学生培养良好“三姿”习惯的责任意识 每位教师都要有强化学生良好“三姿”习惯的责任意识，有职责有义务抓好学生良好的“三姿”习惯，站在培养跨世纪人才的高度，树立高标准育人观，把培养学生的良好“三姿”习惯当成自己课堂教学必不可少的一项常规任务去认真完成。 （2）用自己良好的“三姿”习惯影响学生 孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”学生良好习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮、流利的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。同理，教师良好的坐姿、站姿也会给学生以良好的影响。 （3）严格训练学生书写时，教师要巡回指导，做到腿勤、手勤、嘴勤。观察学生在写字时姿势是否正确，同时对课上、课下学生的坐姿、站姿不规范的也要及时纠正，对做得好的学生及时表扬，特别要表扬那些有进步的学生。 （4）家校齐心，严格要求 要养成一个好的“三姿”习惯是非常不容易的，我们必须对学生严格要求。要求学生课内与课外一个样，校内和校外一个样。学校、班主任要经常向家长宣传学生良好“三姿”习惯培养的重要性，教给家长指导孩子“三姿”养成的一些方法，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管。五、强化评价管理，深化三本教育实施双向评价。上交本、练习本要实施“作业质量”和“书写质量”双向评价，书本也要实施“自主学习质量”和“书写质量”双向评价；强化学生评价管理。“练习本、书本”小组成员之间进行“即时评价”，教师对三本进行“周总月结”，定期召开班级表彰大会，评选表彰书写、版式设计等专项小明星，学期结束发放专项素质优秀奖，让学生感到甜枣在前面永