教案：部编版九年级下册语文教案(整理版).doc

.1、祖国啊，我亲爱的祖国1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。领会诗歌的情感美。2通过反复诵读领悟诗的形象美、语言美和意境美。3通过品味、欣赏，培养语言感受能力及热爱祖国、献身祖国的精神。1诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。 2探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。 一课时教学过程一、创设情境，导入新课同学们，爱国是个古老的主题，从诗经发轫，楚辞登程，在中国历史上涌现出了以屈原为代表的众多的爱国诗人，他们在诗中抒发的爱国之情总是和忧虑国家的命运相联系的。经历了“文革”浩劫之苦的朦胧诗人舒婷，以其沉重的历史积淀，将个体的“我”汇注于祖国的大形象，抒发了富有时代特征的一代人的严峻思考、深刻反省和顽强追求。今天，我们就一起走进这篇与传统一脉相承的祖国啊，我亲爱的祖国，去体会诗中强烈的爱国之情和历史责任感。二、反复朗读，感悟深情深情范读，先声夺人 教师范读课文，让学生通过倾听总体感受作品的情感美、语言美、意境美，激发学生读诗的兴趣。初步感知，交流所得1通过听老师的诵读，你感受到诗歌所表达的情感是什么？2诗中哪些形象在你心中留下了深刻印象？(通过交流，让学生初步把握诗歌蕴含的强烈的爱国情感；通过“形象”组接，让学生初步感受诗歌的意境美。)反复诵读，领悟情感1比较诵读：请同学把这首诗与刚刚学习的我爱这土地和我用残损的手掌作比较，看看这首诗应该用怎样的情感基调读才能更有表现力。在比较揣摩之后，独立练习朗读。2个性化朗读展示，并请学生评价感情表达是否到位。3诵读指导。(根据课堂教学具体情况施教)在学生朗读之后，老师根据具体情况，实施及时朗读指导。教师需储备以下资料：把握情感基调，注意节奏和重音。如读诗可以根据诗的情感变化而变化：第一节是叙说历史，诗人的情感是深沉的，语速要慢些，语调要深沉些；第二节到“痛苦的希望”，就可以加快语速，语调高昂一些；第三节是充满希望的祖国，就应该是喜悦的心情，语速语调也要相应变化；第四节诗人将自己的生命与祖国紧紧连在一起，并将为之奉献一切，语调可以适当深沉些，但语速可以不变，最后抒情句要达到情感的高峰，收束要有力。4组合诵读：同学前后组合，每人朗读一段，请本组同学评判朗诵情况。或学生独立揣摩诗中包含的情感，并将自己的独特发现与大家交流。三、联想想象，领悟形象组接镜头，领悟内涵教师引领学生一起想象，揣摩诗中蕴涵的情感、思想。1读诗歌的第一小节，看看作者写了哪些“形象”，请大家根据诗中的“形象”组接成情景画面。诗人写了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”。2把这些形象组接在一起，并形成一幅画，你从中感受到的是什么？这幅画传达出什么样的信息？这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难；同时也展现了在灾难中艰难挣扎，缓慢前行的祖国的形象。3那第二节诗中所表现的情感是单一的吗？第二节诗既写出了人民的痛苦又写出了人民的希望。 “飞天”是宗教传说中的能在天空飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。揣摩特点，感受形象1再读诗歌的第三小节，看看作者又写了哪些“形象”，请大家根据诗中的“形象”组接成情景画面。诗人又写了“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”等形象。2这些形象又具备什么特点，由此你能联想到什么？透过这些形象，你能感受到祖国的什么气象？这显示出祖国摆脱束缚，蒸蒸日上的状态。 诗人的感情色彩由悲哀愁苦一变而欣喜亢奋。3第四节诗中，诗人抒发的感情与第三节有何异同？用自己的理解概括本节内容。第四节诗中抒发的感情紧承上节，但程度有所加强，诗的感情达到了高潮。诗人将抑制不住的强烈感情化作对祖国母亲的壮丽誓言；诗人愿以自己的血肉之躯去取得她的“富饶”“荣光”和“自由”，去实现她的伟大理想；强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神，使诗的思想为之升华。四、配乐朗读，深层感悟在感受、领悟的基础上，让学生进行整体诵读。这次诵读的关注点一是爱国主义情感的充沛表达；二是进一步全面感受诗歌的情感美、意境美、语言美。五、熟读成诵，积累升华1在熟读的基础上成诵。(不要求全体学生都完成全文背诵，部分学生可以选择自己喜欢的段落背诵。以体现各尽其能的教学特色。)2扩展练习。课下请同学自己找一首抒情性很强的爱国诗，或者舒婷的另外一首抒情诗练习朗诵，开展抒情诗配乐朗诵比赛。结束语同学们，千百年来，多少仁人志士像舒婷一样深情地爱着自己的祖国并为之而奋斗一生，留下了历史上壮丽的华章，来，让咱们听听历史的回音吧！我领读，大家齐读名人后面的内容。(孟子)忧以天下，乐以天下。 (范仲淹)先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 (苏轼)报国之心，死而后已。 (陆游)位卑未敢忘忧国。 (顾炎武)天下兴亡，匹夫有责。 (周恩来)为中华崛起而读书。板书设计 2、梅岭三章1学习陈毅同志大无畏的牺牲精神。2学习本文比喻、引用、借代的修辞手法。3领会本文富有表现力的词语。1通过朗读体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。2理解诗歌凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。 3学习这三首诗构思新颖、回环递进、运用多种修辞手法抒写情怀的表现力量。一课时教学过程一、创设情境，导入新课 在老一辈无产阶级革命家中，有一位解放后被授予元帅军衔，曾先后担任上海市市长、中央政治局委员、国务院副总理兼外交部长的同志，他一生酷爱文学，被誉为“元帅诗人”。他就是：陈毅(板书)。郭沫若在赠陈毅同志一诗中这样评价他：“一柱天南百战身；将军本色是诗人。”(板书)陈毅同志于1935年至1937年曾在梅岭开展过三年游击战争，经历了革命斗争中最艰苦最困难的时期。作为军人，他以自己的行动有力地证明了中国共产党是一支不可战胜的伟大革命力量；作为诗人，他为我们留下了像登大庾岭赣南游击词梅岭三章等气壮山河的诗篇。今天，我们来学习其中的梅岭三章(板书)。梅岭：大庾岭，在江西、广东交界处。三章，三首。梅岭三章就是在梅岭写的三首诗。这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。我们读梅岭三章，能够深切地感受到一股冲天的浩然之气，能够深切地感受到诗人激荡心中的革命豪情，能够深切地感受到一种伟大而崇高的人格力量，正是因为这三首诗是从一位无产阶级英雄的情感的心河中流出来的。要做革命诗，首先必须做革命人。请允许我用两句诗表达我的这种认识：绝唱三章留梅岭，诗人本色是英雄。二、听读品文(一)整体感知，引读小序1.讲述：这段小序交代了哪些内容呢？1936年冬，敌人得知梅岭有游击队的重要负责人，就对此山实行残酷的围剿。陈毅同志在大庾遇险，立即返回梅山，正遇敌人搜山，就隐蔽在一个山坳里。敌人放火，巧逢大雨，山火被淋灭。天黑时，敌人佯装撤走，半夜时又折回搜山。陈毅同志带着伤病，就埋伏在陡坡上一块一尺宽、五尺长的丛莽间。敌人搜山持续了二十余日，直到“西安事变”发生，才慌忙撤走。可见“伤病伏丛莽间”，讲处境艰难。请注意“莽”字的意义和读音(出示正音牌)。“虑不得脱”，讲情况危急，也是“得诗”的原因。“得诗”(完成诗)显示态度从容镇定，“留衣底”说明作诗目的在于留下遗言。2.由此可知，诗题后小序的作用是什么呢？ 明确：时间、地点、经过和写作情况(即说明写作时代背景、原因等作用。)3.学生思考并分小组讨论： (1)在这样的背景下创作的一组诗歌主要表达什么呢？ (2)三首诗各着重写什么？ (3)这三首诗之间有什么内在联系？我们不妨一起走进各章逐步探讨吧提示：这三首诗，首章首句设问，总领全篇。然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。三章在思想内容上既紧密联系，又有所侧重。第一章集中抒发视死如归，与反动派血战到底的豪情壮志；第二章表达对战友的勉励；第三章主要表现共产主义必胜的坚定信念，洋溢着革命乐观主义精神。 (二)精读细研，引读第一章1.指名朗读(要求：读准字音，声音要响亮。) 出示正音字牌：旌jng，明确意义和读音。2.设疑思考： (1)首句何意、有何特点和作用？ “断头”，意即牺牲生命。面对“断头”的考验，诗人想到了什么呢？ (2)第二句表述出了什么意思？具有什么样的含意？明确：“创业艰难百战多”，表述出艰难创业中经历过了很多的战斗，这一句概括了诗人的战斗生涯。诗人1922年就参加了中国共产主义青年团，1923入党，1927年始，起义南昌城，会师井冈山，创建工农红军，出入南国烽烟，身经百战。这就表明诗人早已献身革命，对“断头”是有思想准备的。所以“创业艰难百战多”，就是回首平生(板书)，流露出自豪感(板书：豪情无限)同时内含着对自己面临死境、尚未彻底打败敌人的憾恨感情。(3)问：“旌旗、阎罗”是什么意思？用什么修辞手法？明确：(引导学生看注释)旗帜的通称，这里指部队。用的是借代的方法。讲述：这里，用跟部队有关的事物来代称部队的修辞手法叫借代(板书)。 “阎罗”影射反动势力的头领；追问：诗中用了哪些修辞手法？ 提示：诗中“旗旗”借代部队；“阎罗”影射反动势力的头领；首句设问，总领全篇。 (4)问：把“旌旗十万斩阎罗”改成“大军十万打阎罗”，行不行？或“招”、“斩”可否改为“集”、“杀”？(指导学生分组读原句和改句。)明确：不行，用“旌旗”借代大军，容易引起人们的联想，形象地表现出盛大的气势。改为“大军”，只有数量，无形象。一个“斩”字，力度强，速度快，有居高临下的气势。如改为“打”，只是一般的动作，太平淡。 (5)问：你能描绘一下3、4句所展现的场面吗？描绘：将军泉台登高一呼，旧部英魂云集，战旗哗啦啦地飘，硝烟滚滚来，十万大军所向披靡，势如破竹，锐不可当。只见刀光一闪，阎王鬼头落地这是何等壮观的场面。 (6)问：“泉台”是什么地方？能不能去？追问：那么诗人为什么要这样写？明确：“泉台”即迷信所说的阴间，人死后所到的地方。不能去。三、四句运用旧时“泉台”“阎罗”等迷信传说具有什么样的表现力量？产生着什么样的艺术效果？明确：这两句运用了“泉台”“阎罗”这样旧时传说的诗句，把一定要革命到底的思想形象化了，为了表达誓同敌人血战到底的革命精神(板书：继续战斗 虽死不渝)。“阎罗”这个阴间暴君又有影射世上反动头子的作用，能够唤起人们对反动统治者的仇恨。 (7)问：这首诗写作上有什么特色？ (提示：首句用设问，总领全篇。后两句生发奇特的想象。) (8)问：本章主旨是什么，表现诗人什么精神？ 朗读指导： (1)要读出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然正气。 (2)“意如何”“艰难”“招”“斩”要重读，“斩”要读出痛快淋漓之感。体会豪壮的感情。 (三)分组讨论，研读第二章1.默读。2.小组讨论： (1) 这首诗第一句写了什么？“烽烟”何意？ 明确：“烽烟”，原指边境报警的烟火，这里运用借代修辞手法，借与战争有关的事物来代称战争，显得形象，使人仿佛看到了战场上的滚滚硝烟。表现出革命战争的如火如荼。 “南国烽烟正十年”，从1927年南昌起义到1936年梅山被围，诗人置身于革命与反革命搏斗的烽烟之中恰好十年。(出示字牌，辨形：烽与锋)表述出回首十年的革命战争，内含着虽经十年激烈战斗尚未彻底打败敌人的憾恨(板书：回首革命)。 (2)问：看看有没有能和“断头今日意如何”相照应的句子？明确：“此头须向国门悬”。(出示正音牌：悬xun)追问：为什么“此头须向国门悬”？讲述：据史记伍子胥传，春秋时吴越争雄，吴打败越。吴王夫差不听伍子胥的劝告，还听信谗言，逼伍子胥自杀。伍子胥对身边的人说，我死了，把我的眼睛悬在东门之上，让我看到越寇灭吴。陈毅在这里反其义而用之。是什么意思呢？明确：诗人认为，自己虽然牺牲了生命，但要头悬城门，亲眼看到敌人的灭亡和革命的胜利。 (3)三、四两句表达出了什么样的感情？ “后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”，表达出激励同志们英勇战斗取得胜利和切盼得到胜利消息的强烈感情(板书：激励战斗)。“捷报”当“纸钱”，把民族特点和时代色彩统一起来了。 (4)在“捷报飞来当纸钱”一句中，如果把“飞”字改为“飘”字好不好？明确：不好。一个“飞”字，形象地表现出捷报轻快地传来，接连地传来，多且快，有数量，有速度，显得热烈而形象。富有感情色彩。如改为“飘”，显得大而缓慢。 这两句暗用陆游示儿诗末两句：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，能从表达方式和抒情方面作比较吗？讲述：从表达上看，陆诗侧重用叙述，陈诗侧重用描写。从抒情方面看，陆诗壮中有悲。陈诗壮而不悲，表达了勉励战友(板书)，希望捷报告慰(板书)的愿望。(提示学生从“悲”和“壮”两方面考虑。)朗读指导： “后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”两句要扬起，要读出语重心长的殷殷之情。 (四)分组探讨，研读第三章 1.默读朗读： 2.思考解惑： (1)这首诗前两句表现出了什么意思？“投身革命即为家”，追溯参加革命之时即以革命为家，“投身”二字，洋溢着一种积极、热情、主动献身、心无二志的高风亮节。表现出全部身心都献给了革命(板书：追溯参加革命)。(出示字牌，辨形：即和既) 问：“血雨腥风”(板书)指的是什么？ 明确：指大革命失败后，国民党反动派对革命人民的血腥镇压。讲述：包括“四一二”大屠杀、五次反革命围剿、眼前残酷的现实。 追问：为什么不说“反动统治应有涯”？ 明确：原句借喻(板书)。意思是带着鲜血的雨，夹着腥味的风，这样形象而深刻地揭露了国民党反动派对革命人民的血腥镇压的残酷性。“反动统治”没有诗味。 借喻和借代的区别在什么地方？ 明确：借喻意在喻，借代意在代。用借来的事物表现本体时是借喻，没有本体而作代称的是借代。喻和代是这两种修辞方法的区别所在。 (2)句中的“应”这个副词，具有什么样的表现力量？“血雨腥风”、“取义成仁”、“自由花”，各运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？“应”这个副词，表现出反动统治应该有个尽头，信念坚定，感情充沛。“该”虽与“应”的表现作用相似，但念起来不如“应”顺口；“当”、“须”，则都力量较弱。 (3)问：将“创业艰难百战多”与“血雨腥风应有涯”联系起来看，作者对革命有怎样的认识？ 明确：革命道路艰难曲折，要取得革命胜利，是要作出很大牺牲的；但反动派终将失败，革命一定胜利。“应有涯”(出示正音牌：y)，总有尽头。(4)问：与“断头今日意如何？”照应的是哪一句？明确：“取义成仁今日事”一句。这是引用(引导学生看注释明确意义)，“取义成仁”这里是借用古语“舍生取义”、“杀身成仁”，原为孔孟提出的道德标准，这里运用引用修辞方法，表现为真理而牺牲。指为真理、为中国人民的解放而英勇牺牲。讲述：诗人推陈出新，借以表达对人民的赤胆忠心，甘为革命献出宝贵的生命，使人想起“捐躯赴国难”的无畏与壮烈。(5)问：全诗思想感情发展的顶点是哪一句？明确：“人间遍种自由花”。(板书)追问：作者使用了什么修辞手法？讲述：“自由花”是虚构的花名， 这里运用借喻修辞方法，借喻共产主义理想必将在全世界实现。对共产主义的崇高理想作了生动的描绘和尽情的讴歌，对首句作了圆满的回答。共产党人的献身为了自由花开(板书)。为了强化这种坚定的信念，诗人用“遍种”(出示正音牌)而不用“种遍”，使意思更鲜明，语气更坚定。(板书：信念坚定)朗读指导：指导语：第1句要读得热情主动，读第2句要充满乐观主义精神。3、4句要读出向往、欣慰、豪迈之情。结束语这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。我们读梅岭三章，能够深切地感受到一股冲天的浩然之气，能够深切地感受到诗人激荡心中的革命豪情，能够深切地感受到一种伟大而崇高的人格力量，正是因为这三首诗是从一位无产阶级英雄的情感的心河中流出来的。要做革命诗，首先必须做革命人。请允许我用两句诗表达我的这种认识：绝唱三章留梅岭，诗人本色是英雄。板书设计梅岭三章陈毅小序创作背景 处境险恶追忆往昔：创业未成 虽死不渝(死而不已)对敌人 除恶务尽面对当今：死不瞑目 勉励战友(激励战斗)对同志 激励战斗展望未来：甘愿献身 坚定乐观(坚信必胜)对信仰 坚定乐观回环递进 酣畅淋漓3、短诗五首1结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。2.分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。3.对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。1结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。2.分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。二课时教学过程 第一课时一、导入新课自1917年2月新青年刊登胡适的八首白话诗之后，白话诗迅速引起轰动，优秀的白话诗作不断涌出，当时任教于北大的沈尹默的这首月夜便是其中之一。一定程度上讲，正是因这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说是真正地显示出现代性。那么，这首诗究竟写了什么呢？让我们一起来读一读吧。二、教学新课目标导学一：月夜1.认识作者，把握写作背景。沈尹默(18831971)，原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。五四运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编新青年杂志。1917年，正是近代中国历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。概而言之，国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有“我(指独立存在的意识)”的(除了屈原)，只有在新诗中，“我”才大量地出现，例如这首月夜。因此月夜不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。2.朗读诗歌，理解象征意象与主旨。 (1)这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。明确：霜风呼呼的吹着，月光明明的照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。【教学提示】抓住诗中景物特点来写。 (2)这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这何尝又不是对当时现状的描写？请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象和主旨的理解。明确：象征意象：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面半封建半殖民地中国的某种社会相。“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。“并排立着”是思想的并立。“没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。主旨：在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。目标导学二：萧红墓畔口占1.简要了解作者及写作背景。戴望舒(19051950)，现代著名诗人。1929年4月，出版第一本诗集我的记忆，其中雨巷传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱。在狱中写下狱中题壁我用残损的手掌等待等著名诗篇。萧红(19111942)，原名张廼莹，身世坎坷而创作成就很大的现代女性作家。萧红老家在黑龙江省呼兰区，她很早就从东北逃亡进关，辗转呼号，1932年开始文学创作，用自己的笔投入了抗日的洪流，1935年发表成名作生死场，晚期的主要作品有呼兰河传。戴望舒与萧红友情深厚。1940年1月，二人在香港首次晤面，却是一见如故。在太平洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱中的香港，年仅31岁。这对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望舒在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作，“口占”，说明这是随口吟成。2.朗读诗歌，体会诗中的情感表达。 (1)走六小时寂寞的长途。明确：“六小时”说明时间之长，“长途”说明距离之远，强调“六小时”和“长途”，是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是诗人长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。 (2)到你头边放一束红山茶。明确：不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。 (3)我等待着，长夜漫漫。明确：“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残的。 (4)你却卧听着海涛闲话。明确：“却”字，表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。听“海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观，从容安详，道尽作者的人生感悟。本诗语言朴素、洗练又富于质感，充满暗示；情感表现沉静、克制，而又深挚，平淡中见深厚，委婉中渗透出激情，是戴望舒最优秀的诗篇之一。三、板书设计品味新诗的美月夜：意境美萧红墓畔口占：情感美第2课时 断章风雨吟统一一、导入新课有句话这样说道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”今天我们要学习的这首诗断章，选自卞之琳的鱼目集，写于1935年10月，是诗人的重要代表作之一。据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首。二、教学新课目标导学一：断章1.朗读诗歌，分析意象，品味画面美。 (1)这首诗虽只有三十几个字，但是却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的意境，请你找出来。明确：诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象：“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”。 (2)诗歌的八个意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。这四个画面之间又有什么联系呢？明确：前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，“桥上”“楼上”这两个地点，表面看来似乎互不相关，却因为“看风景”这个动作发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”与“梦”互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味。2.再读诗歌，理解诗歌的主旨。 (1)从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理？明确：人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。 (2)结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵。明确：世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。目标导学二：风雨吟1.朗读诗歌，描绘诗歌画面。这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。明确：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。2.结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。 (1)开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果？明确：“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”的动荡、不安定和被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态。 (2)诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？明确：它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪三十年代，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又有了一层更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。 (3)面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象？明确：“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈责任感、使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。目标导学三：统一1.朗读诗歌，结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的。明确：所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一的关系，“多”与“一”本是对立的关系，但是作者在此用“是”字将其等同起来，用对立物表现了“统一”的思想。2.作者为什么认为“多”就是“一”呢？为什么说“繁多是个谎言”？请你结合作者的回答谈谈你对这句话的理解。明确：作者认为“一切果实并无差异”，因此“繁多是个谎言”。作者先写到了花，又写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传递。从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生命传承的角度而言，这本质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是同一的。3.有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。”你认同这个观点吗？请说说你的看法。明确：示例：我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本身就存在的认知规律。目标导学四：对比阅读对比阅读这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。明确：在形式上：不拘平仄，不拘长短，没有字数规定；在韵律上，押韵比较松散，没有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚，如风雨吟中的“来”“海”。在语言上：以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构代替文言语法，并吸收国外新语法，如“霜风呼呼的吹着”“走六小时寂寞的长途”等，语言散文化。观念上：追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与见解，如月夜断章风雨吟等。三、板书设计断章哲理：世间万物相互依存风雨吟象征：风雨 大地 “我”统一推理：对立之中存在统一，透过繁多的现象窥见单一的本质。教学反思4海燕 1整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。 2诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。 3品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。 1通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。 2.通过了解时代背景，领会“海燕”深层内涵，掌握象征的写法。一课时教学过程一、创设情景，导入新课我爱蓝天白云下的雄鹰，也爱辽阔草原上的骏马，但我更爱疾风暴雨中的海燕。因为它不仅是搏击海浪的勇士，精勇无畏的精灵，还是一位胜利的预言家。今天请大家和我一起去了解我爱的那只海燕吧！让我们一起来学习俄国著名家高尔基的散文诗海燕。 二、整体感知课文1教师配乐示范朗读，学生听读。2学生自由朗读模仿，体会情感。3指学生朗读，学生自我评价，师适时指导。4学生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。三、品海燕1请给文章加一个副标题，应该怎样加？(勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等)2作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？快速扫读课文，用笔划出标志着暴风发展变化的三个短语或句子，明确海燕在暴风雨中飞翔的三个场景。说说海燕是一个怎样的形象？【板书】暴风雨海燕来临渴望：勇敢 搏击风浪的勇士逼近迎接：自信 英勇无畏的精灵到来呼唤：顽强 胜利的预言家3作者还写了哪些景物？作用是什么？【板书】云狂风雷电大海_衬托海鸥海鸭企鹅_对比四、析海燕(一)介绍写作背景。导语：作为俄国著名文学家，苏联无产阶级文学的奠基者，高尔基难道仅仅是为了描写自然界中的海燕吗？让我们穿越时空的隧道，回到那个火热的年代。简介时代背景。高尔基(18681936)，俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。他创作了长篇小说母亲，自传体三部曲童年在人间我的大学等。海燕写于1901年，当时反对沙皇统治的革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的黑暗统治，极为愤慨，写成了短篇小说春天的旋律，海燕就是这篇小说的尾声部分。海燕就是一只鸟儿在春天的旋律结尾部分所唱的歌。“海燕”一词，在俄文中原有“暴风雨的预言者”之意，高尔基在作品中借海燕之口表达了对社会变革充满激情的呼唤。(二)联系时代背景，说说文中描写的景物各象征着什么？ (大屏幕出示连线题)(三)揭示作品主题。 作者用象征手法，充满激情地描绘了一个在暴风雨中英勇无畏，乐观自信，富有献身精神的海燕形象。鼓舞人们行动起来，投身革命的浪潮，去迎接伟大的战斗。五、悟海燕(一)佳句欣赏。从写作技巧上，作者采用了哪些写作手法来刻画海燕形象的？请同学们精读课文，品味你最喜欢的一句或一段诗文，说说它的写作特点及所表现的思想内涵。1学生读、画、议句子；2指名说，读句子，教师进行朗读指导，在读中领悟。3教师随机板书：修辞手法(比喻、拟人、夸张、呼告)正面描写 侧面描写(对比、烘托)(二)方法小结：今天，我们通过初读、细读、精读三个环节，感知了三个画面，品析了海燕形象，领悟了写作技巧，而这一切，都是在“读”中悟到的。只要用心地读文章，这些文字就会化作一个个跳动的小精灵，争先恐后地向你倾许它的情感，表达它的意愿，我们就像在和作者面对面地交流，心中时时击起一阵阵情感的涟漪，与作者产生思想上的共鸣，获得读书的愉悦。六、学海燕在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的考验，面临生活的暴风雨，你是如何做一只勇敢的“海燕”的燕的？请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。结束语同学们，我们每个同学都是羽翼渐丰的海燕，我们即将走向生活的大海，伴随我们的有阳光雨露，鲜花掌声，也有狂风暴雨，困难和挫折。让我们鼓起坚强的翅膀去迎接人生的暴风雨。让暴风雨来得更猛烈些吧！板书设计海燕教学反思5孔乙己 1理解文章的主题思想。2体会小说精巧含蓄的布局。3学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。4品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。孔乙己的长衫“物质遮羞布”不知所踪。孔乙己的话语“精神遮羞布”不再争辩。一课时教学过程一、导入鲁迅先生一生写作600万字，其作品包括杂文、短篇小说、评论、散文、翻译作品等。在他众多的短篇小说中，他说他最喜欢的一篇就是孔乙己，他为何偏爱孔乙己呢？在这篇小说中他为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人呢？今天就来学习孔乙己这篇文章。二、研究孔乙己的长衫1如果我们能穿越，回到孔乙己那个年代，来到鲁镇的咸亨酒店，恰好孔乙己也在那里喝酒，如果他不张口说话，你能不能马上就认出哪个人是孔乙己。孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。2为什么说他是站着喝酒而穿长衫的“唯一”的人？明确 靠柜外 站着喝酒 短衣帮 (贫) 踱进房子里 慢慢坐喝 穿长衫的 (富)3孔乙己站着喝酒，因为贫穷，没钱要酒要菜，到里面慢慢坐喝，他坚持穿那件又脏又破的长衫又是为何呢？明确穿长衫是读书人的象征，“我”孔乙己是个读书人，“我”跟你们短衣帮不一样，“我”虽然站着喝酒，虽然穷酸，但“我”是读书人。三、研究孔乙己的语言(一)绰号的来历假设我们穿越到咸亨酒店，孔乙己不张口说话，我们一下子就能认出他来，因为他是那里唯一一个站着喝酒而穿长衫的人，如果孔乙己张口说话，你能不能马上就辨别出哪个人是孔乙己。明确满口“之乎者也”的那人便是孔乙己。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。(二)孔乙己的语言1孔乙己与酒客的对话分角色朗读对话，体会孔乙己的心理活动。孔乙己被酒客揭短后竭力争辩，为什么言语中夹杂“之乎者也”的话。明确体现读书人的身份，为自己辩解、掩饰窘相；同时也为了保全读书人的面子，维护残存的尊严。换言之，“之乎者也”既能让孔乙己标榜自己是读书人，又是孔乙己的遮羞布。什么是遮羞布，系在腰间遮盖下身的布，比喻用以掩饰羞耻的事物，孔乙己就用之乎者也来掩饰自己偷东西被打的羞耻，维护读书人的尊严。孔乙己先后两次说“之乎者也”，4“接连便是难懂的话，什么君子固穷，什么者乎之类”，6“这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了”，品味这些有细微差异的词语，想想为什么酒客说孔乙己偷东西被打，孔乙己说的话难懂，而说到孔乙己连秀才都没有捞到，孔乙己便满口之乎者也？明确偷东西被打和没有“进学”相比，没有进学是孔乙己的软肋，他可能不会为自己偷东西被打而羞愧，但别人说他没有进学，对于一个穿长衫的读书人而言，那是他一辈子的痛，永远的痛，是他最大的伤疤，只能用“之乎者也”来掩饰，上次是掩饰偷东西的羞耻，现在是掩饰自己虽然是读书人却连秀才也考不中的羞耻。2孔乙己与小孩子的对话为什么要说“之乎者也”？论语里的话，生搬硬套，迂腐可笑，在孩子面前卖弄所谓的学问，标榜自己是读书人。孔乙己说“多乎哉？不多也”时的动作自己摇头，为何自己摇头？明确这番显摆、炫耀的“之乎者也”进入了孔乙己的话语系统，已成为了他的口头禅，即使是自言自语，也会情不自禁地说出“之乎者也”。3孔乙己与掌柜的对话掌柜咄咄逼人的话语与酒客的揭短惊人的相似，面对掌柜的逼问，孔乙己却没有说“之乎者也”这些让人难懂、不懂的话，为什么？明确“之乎者也”原是体现孔乙己读书人身份的标志，是他觉得地位高于其他酒客的标志，之前即使偷窃被打，即使被人讥笑没有进学，他也会借“之乎者也”这块遮羞布来掩饰窘相，极力维护读书人的尊严，想要保住读书人的面子，哪怕这些只是自欺欺人，自我安慰；现在他也不争辩了，连“之乎者也”都不说了，读书人放弃了读书人的尊严，放弃了读书人身份的象征。分角色朗读，“跌”字读到位。四、小结 我们穿越到鲁镇的咸亨酒店，孔乙己即使不说话，我们一下子就认出他来，因为他是唯一一个站着喝酒而穿长衫的人，他极力地标榜自己与短衣帮不同，他是读书人；他张口说话，那个满口之乎者也的人便是孔乙己，他既标榜自己是读书人，又把“之乎者也”当做挡箭牌，当做掩饰窘相、难堪的遮羞布，靠它来维护读书人残存的尊严。最后，那件他认为象征读书人的长衫不知所踪；面对咄咄逼问，不再争辩，不再说他认为的能够维护读书人尊严的之乎者也了。他已然放弃了他读书人的身份，读书人的尊严，甚至是做人的尊严。如果说长衫是一块实实在在的遮羞布的话，到最后，长衫不知所踪，他衣不蔽体；那之乎者也则是他精神上聊以自慰的遮羞布，但最后这块遮羞布也不复存在了，于是，一个从外而内，全身赤裸的孔乙己便呈现在读者面前。五、明主题1造成孔乙己悲剧命运的原因是什么？直接原因：自身因素：社会制度：2结局：“大约孔乙己的确死了。”如何理解这句话？说孔乙己的确死了，是因为在当时封建的社会背景下，他的身份和地位肯定会被社会淘汰与淹没，他不劳动，无法养活自己，而且还被打断了腿，肯定会死。而说他大约死了，是因为事隔多年，无从考证，也没人真正知道他的真实情况，所以鲁迅说大约的确死了。六、总结学习小说，需要读出人物形象，了解人物最最常见的方法就是通过外貌、语言、神态、动作等描写来把握，这节课我们就抓住了那件长衫、那句之乎者也来了解孔乙己，其实我们也可以研究一下文中酒客、掌柜、小伙计的语言及表现，来感受一下孔乙己所处的社会环境，思考这样的环境对孔乙己丧失做人的尊严有何关联？七、作业思考：孔乙己丧失读书人尊严的原因有哪些？结束语回顾这节课，我们知道了性格小说的阅读方法： 找出文中要塑造的人物及其有关的事件；分析环境描写对刻画人物、表现主题的作用；品读课文，分析人物性格特征及人物性格因素；概括主题，感悟人生。同时，我们知道了孔乙己一个好逸恶劳、穷酸潦倒、饱受摧残的悲剧人物形象。小说通过孔乙己在酒店的生活片段，及他的悲惨遭遇的描写，表现了社会对穷苦人的冷淡以及在社会变革中小人物的无奈。同时也告诉我们：在社会变革中，如果我们遵循固有的心态、习性，跟不上时代的步伐，找不到自己的出路，最终只能毁灭。板书设计孔乙己鲁迅环境：咸亨酒店封建社会热衷功名科举失败死要面子自欺欺人孔乙己人物形象：好喝懒做至死不悟麻木不仁至死不悟揭示封建科举制度的罪恶主题：批判麻木冷漠的国民性教学反思6变色龙 1了解“变色龙”的表面意思和象征意义。2能力目标：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点。3认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。重点：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；难点：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。一课时教学过程一、导入同学们，大家知道吗，有一种蜥蜴叫变色龙，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫变色龙，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。二、自主学习知“变”契诃夫：俄国短篇小说巨匠，与法国莫泊桑、美国作家欧亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”，是一个有强烈幽默感的作家。他注重描写俄国人民的日常生活，无情揭露沙皇统治下不合理的社会制度和社会的丑恶现象，他被认为19世纪末俄国现实主义文学的杰出代表。 背景介绍：变色龙写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。变色龙中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 请同学们朗读课文，并用一句话概括文章内容，(友情提示：概括一件事，应包括时间、地点、人物、事件等这几个因素)(警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”的案件)从对情节的概括中，我们知道了三个角色：断案者 原告 被告 跳读课文，看看被告狗在文中有多少个名字，是谁给了它这么多的称呼？ 最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时：野畜生，疯狗 第一次：有人说好像是席加洛夫将军家的狗时：那么小 第二次：巡警说不是将军家的狗时：下贱胚子。 第三次：巡警说是将军家的狗时：名贵的狗 娇贵的动物。 第四次：厨师说不是将军家的狗时：野狗，弄死它算了。 第五次：厨师说是将军哥哥的狗时：还不赖，怪伶俐的三、合作探究赏“变”对待同一条狗，谁为什么给了它这么多不同的称呼呢，表现了人物怎样的特点？同学们答的很准确，但是文学作品的阅读不是问答题，我们更应该解剖人物，从而知道为什么这样。对小狗称呼的变化就可以为我们解剖人物打开缺口。假如我们要把变色龙这篇课文拍成电视，我们首先要选好一号人物奥楚蔑洛夫的人选，你有兴趣参加吗？你又将对他做怎样的剖析呢？(选择任何一处变化来赏析)(“我”听到了 “我”这样做 “我”这样说： 其实“我”的心理变化是这样的 “我”的自我评价是：)分组活动，海选出最佳人选文学作品，要深入人物内心，不仅知道心里想什么还要会心理定位(惊怕想变)光有心理定位还不行，比如我们说“我很愉快”但若不能把“愉快”变成很丰富的内心活动，就不能打动人我们要学会对人物行动，语言，神态，心理进行赏析，有时候作者没有写出来，但是我们可以自己去探测。那么，怎样赏析人物心理呢？方法指点：赏析人物心理，你可以： 凭事件 凭动作 凭语言 凭性格既要有心理定位，又要有丰富的内心活动(潜台词) 四、展示交流秀“变”光分析还不够，还要读出来，秀一秀。找出你的“亲友团”分角色朗读(友情提示：不仅仅是“读”，还要把人物的性格表现出来)五、拓展延伸析“变” 1.假如倒霉的赫留金没有遭遇善变的奥楚蔑洛夫，他的境遇会有不同吗？ (小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述、环境的描写来反映社会生活，我们若能够把特殊的人物变成一般，就会明白作者的指向性。本文)。2假如警官奥楚蔑洛夫处理完狗咬人事件准备走的时候遇到了赫留金当宪兵的也许是宪兵队长的哥哥，他会怎么做？口头作文奥楚蔑洛夫路遇将军。要求：以对话为主奥的性格不变不限长短带着问题出课堂，“军