小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践.doc

作者姓名周 丕 孙 蕾工作单位江苏省射阳外国语学校邮编224300职 称小学高级教师联系电18912544088QQ553119214E-mail：553119214 摘 要学生作为班级的构成分子，虽然存在各种各样的差异，但都应当在班级的建设、管理过程中得到最大限度的发展，享受到应有的民主、平等、自由的权利。学生在接受教师“价值引领”的同时，还应当进行“自我构建”，从而得到更充分的发展。“小组合作模式下班级自主化管理”采取学生自主管理和班级特色发展相结合的模式，适时依据时代发展及新课程改革要求，重新认识、界定班级的特性和功能，针对学生的心理变化，采取灵活、多样的班级自主管理策略，从而实现科学、人文的管理体系，促进学生的优质均衡发展。关键词自主管理 主体参与 合作 引导 发展文章标题培养自主管理能力 促进学生优质发展一、进行小组量化,实行自主管理 。1、民主推选班干，确定管理核心。2、合理划分小组，科学实行量化 。（1）合理分组，取长补短。（2）分工明确，有的放矢。（3）科学运行，形成合力。3、发挥班干效应，实行“群体”决策。4、及时发现不足,现场解决问题 。5、组内充分合作，组外适度竞争。6、实施自主管理，细化量化过程。二、营造合作氛围，把握管理原则 。1、真诚为了学生, 管理体现民主。2、改善师生关系，坚持外松内紧。3、适时进行评价，沟通操作信息。4、建立学生档案，记载成长记录。（1）对照行为，每日反思。（2）每周评价，监督到位。（3）反馈意见，扬长避短。5、轮流编写日志，展示学生风采。三、制定班规制度，发挥主体作用。1、实行角色分配，营造和谐氛围。（1）还地位（2）还角色（3）还能力（4）还个性（5）还权利 （6）还活力 2、坚持记录总结，考评科学合理。3、体现鼓励为主，做到奖惩分明。四、教师正确引导，评价及时合理。1、指导适时到位，工作及时落实。（1）班委构成要合理。（2）班委培训要到位。（3）班级情况要掌握。（4）班委功能要发挥。2、引导及时到位，评价适时合理。参考文献1. 21世纪班主任工作案例精粹 周达章 宁波出版社 2. 中国著名班主任德育思想录 窦桂梅等 江苏教育出版社 3. 班主任工作创新艺术100招 张万祥 江苏教育出版社 4. 班主任兵法 万玮 华东师范大学出版社 5. 班主任工作招招鲜 郑学志 湖南师范大学出版社 期待与您用QQ交流，不足之处望指导。培养自主管理能力 促进学生优质发展-小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践周丕1 孙蕾2【摘 要】学生作为班级的构成分子，虽然存在各种各样的差异，但都应当在班级的建设、管理过程中得到最大限度的发展，享受到应有的民主、平等、自由的权利。学生在接受教师“价值引领”的同时，还应当进行“自我构建”，从而得到更充分的发展。“小组合作模式下班级自主化管理”采取学生自主管理和班级特色发展相结合的模式，适时依据时代发展及新课程改革要求，重新认识、界定班级的特性和功能，针对学生的心理变化，采取灵活、多样的班级自主管理策略，从而实现科学、人文的管理体系，促进学生的优质均衡发展。【关键词】自主管理 主体参与 合作 引导 发展【主题词】正班风立学风 树校风 培养学生的自主管理能力 促进学生的优质发展在魏书生老师教的班级中，制定的法规就有30多项，班级里做到了“人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做。”其精心、周到、严密的程度令人惊叹。近年来，我围绕着“把班级还给学生，让学生自主管理”这一指导思想，也为了探索建立小组合作模式下班级自主化管理的新型班级管理模式，更好地培养学生的自我意识、创新意识、实践能力，我进行了一系列探索与实践。一、进行小组量化,实行自主管理 。1、民主推选班干，确定管理核心。确定有较好的学习成绩、有诚实的人格修养、有踏实的工作能力、有灵活的头脑的人为正副班长的候选人，由全班差额选举，最终确立两名得票最多者为班级的“最高领导”。班级的事务都由正副班长协商后作出决定。只有当二人解决不了或出现严重分歧时才可以请班主任“出山”，这样，就选举出了具有新意的班级领头人，实现了自主管理的第一步。 班委会的其他主要成员都由班长、副班长共同提名，然后再经全班学生民主表决，最终组成班委会。班委会由全班学生民主表决，调动了班委成员的积极性，同时让班委会的“最高领导”进行了第一次人事安排尝试，有助于培养他们组织管理能力和创新实践能力，实现了以点带面全方位的自主管理，班主任工作也起到了画龙点睛的作用。2、合理划分小组,科学实行量化 。班级管理中的小组合作模式下的自主管理，是顺应新课改的自主合作探究学习方式的一种融班级管理与课堂教学为一体的行之有效的班级管理模式。（1）合理分组，取长补短。首先必须进行深入了解，通过查阅学生档案、书面调查、个别谈话等多渠道摸清底细，然后慎重分离成几组类别。分组时要注意学习个体好中差、男女、性情、爱好、特长等搭配组合而成。一般每个小组为6人，各设一名小组长，也可以通过轮流组长制，更多关注小组内学生个体的主动参与，充分展现小组内学生不同层次的互补性。然后按小组就座，方便合作开展活动。一个小组中学生个性不同，能力、学业上各层次都有，开展竞争合作学习时就可以互督互促，取长补短。（2）分工明确，有的放矢。分出小组后，如果无“的”放矢，那是徒有空架子。一旦分出各小组名单，教师就必须及时召集小组长共同商议、出谋划策，并落实好以小组为单位建制，比如确定小组命名，小组中师徒结对，捆绑考核，发挥不同学生的优势取长补短。每个小组在管理中必须履行的职责，实现有的放矢、有事可做，以便班级小组负责制早日运作。（3）科学运行，形成合力。为了加强小组管理，最大限度地发挥自身的潜力，我在小组管理中引进了 “赏优罚劣”机制。分每周赏罚和月赏罚两种：每周赏罚是针对各周评出的优胜组和后进组；月赏罚是针对每月评出的最佳小组和再努力小组。在这种“赏之于组，罚之于组”的激励机制下，每个人会努力为小集体的荣辱尽自己所能，各小组内部会形成很强的凝聚力和互帮互助的合作风气，从而带动整个组的提高，推动整个班级向前跃进。分组量化,充分调动了学生的潜力和自我约束力,多数的学生都在惊人地变化着,都尽力在同学和老师面前表现自己全新的形象。 3、发挥班干效应，实行“群体”决策。 班委会是班级的精英所在，其主要成员各负其责，处理班级中日常事务，要充分发挥班委会组织效应。班委会讨论的结果毕竟是全体委员们智慧的结晶，让全体委员充分发表自己的见解、想法，教师适当引导或提供帮助，会自然而然地产生一些解决问题的办法。让这种委员会会议成为一种制度，班委成为解决班级中重要问题的智囊团，有利于培养班干部的创新思维和实践能力。 “群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了教师的个人智慧，著名教育家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。班主任要明确告诉每位学生都是班级的主人，并且在制度上落实。比如，班委会成员的选举要表决，班级的重大决定要表决，在每月一次的考评班会上，班委会成员不称职时还可以被罢免。这样，全班学生才会积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。4、及时发现不足,现场解决问题 。在平时工作中，定期召开班委、各组长会,及时了解班级、小组、学生在纪律、学习、卫生等方面存在的问题,指导他们详细了解各组每周得、失的原因。各组针对自己存在的问题认真讨论解决办法,并针对具体人、具体事进行督促。各组长人手一本笔记本,对本组一切事务做好记录,并要求本组每周讨论总结,落实改进措施并做好相关纪录,每周上交一次。 召开班会,也是我进行班级自主管理的主阵地。像交友、游戏、心理、作业、留守儿童这些比较棘手的问题,我常放在班会时间,各组现场讨论,一旦生成合理的解决办法,当场拍板。学生的问题由学生自己来解决更游刃有余,且能深刻体会个中的利害,有则改之,无则加免。 5、组内充分合作，组外适度竞争。在小组形成基础上,健康的竞争与合作就成为班级自主管理的更深一层的方法的探究。各小组之间在纪律、学习、卫生等方面竞争比较激烈,每到周末,几乎所有人都盯着后黑板上的数字,猜测着自己组的综合成绩,出半点差错都不允许。因为这关系着组内每个学生的努力成果和荣誉感。但这毕竟是一个班级整体,各组又密不可分,为了班级的共同利益,又需要紧密团结、密切合作。如何把握好竞争与合作的尺度,需要老师加强指导,尤其是思想工作要跟上,要把集体的利益放在第一位。 6、实施自主管理，细化量化过程。小组合作式班级自主管理极大地调动了学生自我管理的积极性和主动性。我班量化成绩每周名列前茅,几乎年年被评为“先进班集体”。在演讲比赛、广播操比赛、作文大赛、拔河、运动会等各项活动中都人才济济,成绩显著,他们都为自己的小组和班级作出了贡献。每次的优胜小组经验介绍会上,最让我难以忘却的,就是那一张张兴奋、羡慕、不服输的面孔。 成绩的取得来自良好的班级管理,也激励着同学们不断严格要求自己。有了初期的实践和经验,班级的自主管理定能朝着更精细化发展。水涨船高,班级管理稳定了,学生自我约束力强了,各方面的能力自然提高了。二、营造合作氛围，把握管理原则 。在班级活动或课堂教学中，尝试经常改变一下学生课桌椅的摆放方法。教学活动的重点是以学生为中心，旨在创造一种合作的育人氛围。在全体同学的积极参与设计下，大家根据课型的不同，设计出了环形、T型、蘑菇形座位等等。如班队活动课可采用环形摆法，组织讨论时可采用T型实践证明，课桌椅摆放的创新，比传统的“秧田式”更能促进学生的自主性与能动性。1、真诚为了学生, 管理体现民主。热心关爱学生生活、学习的细节,使学生感受到老师的温暖。让学生真正感到老师所说的所做的都是为了他们自己,这是班级工作中非常关键的一点,师生双方的心灵深处能真正、坦诚地架起一座沟通的桥梁,那将成为学生勇往直前的坚固后盾。教师遇事要冷静,要及时与学生沟通,充分了解事情原委,与学生一起商量合理有效的、公平公正的解决办法,切忌简单粗暴、伤及自尊。要让每一个学生充满活力。要处理好学生自身的生理、心理的发展与行为之间的关系，要处理好同学之间的关系，同学之间应该相互尊重，彼此之间是相互学习，互相帮助，共同进步的伙伴关系。2、改善师生关系，坚持外松内紧。在传统的教育模式中，教师是绝对权威，对班集体的管理实行的是封闭式的强制与说教。只有建立平等、和谐、民主、宽松的朋友式师生关系，才能使他们自觉接受教育，才能消除他们心灵上的恐惧感。在他们迷茫时亲切地送上一句：“有困难吗？我来帮助你”，或在犹豫时鼓励他们：“别怕，你一定能行”，会让他们如浴春风，增强信心和勇气。师生之间的交往，如提问、交谈的机会增多，更能让学生在民主宽松的氛围中自觉参与班级管理。再合理的管理也有令人熟视无睹的时候,了解情况的方式和途径有很多,老师又何必天天在学生面前指手画脚呢？有人对我说:“你不管,班级也照样好好的”。其实,这需要用心去付出的呀! 一个生机勃勃的班级,要靠一个与时俱进的老师来带,要抓住学生的脉搏,及时了解学生的思想动态,要随时随地地去倾听学生的心声,做他们的朋友! 3、适时进行评价，沟通操作信息。为使自变量的操作得以顺利进行，并能及时进行调整，须保证班集体建设的信息反馈渠道畅通，而评价则是主要手段，从评价主体角度看，要千方百计让全体学生参与，从评价时间看，有总结性评价和即时性评价；从评价内容看，不仅评价各种活动和交往的结果，更加重视评价其过程的合理化程度；从评价形式看，重视积极性评价，重视随机口头表扬，重视书面表扬。“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号；“只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级学生评价的标准，也使出现了错误的学生乐于接受批评，积极改正，能主动提高。使得“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的良好局面能够形成。4、建立学生档案，记载成长记录。学生每周在我的成长记录上记录自己在本周里的行为表现（优缺点及改正方法），记录自己成长的心得体会。我的成长记录由以下几个部分组成：（1）对照行为，每日反思。设置了关于如何做人和如何学习等方面的条文以供学生自查，主要是为了更加有效的帮助学生认识和改正自己的缺点；（2）每周评价，监督到位。有专门提供给学生进行自评、互评和组评的活动记录专栏，主要是要充分发挥学生的监督作用；（3）反馈意见，扬长避短。开辟专区供班长、班主任和家长及时提出意见或建议的栏目，成为家庭与学校沟通的桥梁或作为家长与子女沟通的补充形式。5、轮流编写日志，展示学生风采。编写班级日志给学生提供展示自我的舞台，学生也可以利用它对班级管理方面提出建议、意见或评论等等。其主要用途是为学生提供各类活动空间以发挥其才能的机会，力图使学生对班级的教育产生认同感，心甘情愿地接受班级的教育，并能培养学生自律能力，以养成“自己管住自己，自己教育自己”的良好习惯，逐步引导学生由“他律”走向“自律”。学生在长期的自我要求中，由不自觉到自觉，由“要我做”到“我要做”，不断向小主人的行列靠拢。三、制定班规制度，发挥主体作用。我指导学生依托小学生日常行为规范，结合学校“争星夺标”方案，制定了一整套科学系统、全面可行的班级制度。它以学生百分月评比制度为基础，包括文明、安全、作业、纪律、卫生等各方面，使班级管理目标、活动、评价、反馈等方面有章可循，避免了班级自主管理中的盲目性和随意性。实现了班级事务组织、管理、教育的规范化，自主化。1、实行角色分配，营造和谐氛围。单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，让学生在不同的管理岗位上得到多方面的锻炼。班干部的每一岗位，尤其是主要岗位定期改换。不同层次的管理角色可以轮换。把“班级还给学生”是班级建设的重点，班级建设新模式追求的目标就是把班级还给学生，所以班级建设的重点在“还”字上。（1）还地位：学生是班级的主人，有管理权利，也有服务义务；（2）还角色：通过岗位轮换，竞争上岗，让学生参与班级管理体验不同角色；（3）还能力：培养学生自我管理、自我调控、自我评价等群体自我教育能力；（4）还个性：发挥学生个体特长，创造条件，满足学生自我发展需求，逐步构建班集体个性，同时逐步形成优秀班集体；（5）还权利：使每个学生都有权利积极参与班级、学校各类活动，培养学生的集体荣誉感、责任感；（6）还活力：培养和发展学生的人际交往能力、合作意识，积极创造班级文化，丰富学生的精神生活，使学生的人格得到健全。班级自主管理为每位学生创造了参与组织管理和实践的机会，极大地调动了学生学习的积极性，而且使学生获得了“班级小主人”的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，学会自我管理。2、坚持记录总结，考评科学合理。班委会、各组长就自己职责范围内的“工作”每天都进行检查，对于发现的好人好事加以表扬，对违反班级制度的人要立即制止，并记录下来。每周由各小组进行总结。而全班性地评分则每月一次，在考评主题班会上进行。每位学生的各项得分由班委会成员共同给出；班委会成员的各项得分则由全体同学共同给出。 实施班级量化管理。将“精细”二字真正落到行动上，我先和班委会制定出学生百分月评比制度讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使该制度能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的多个方面，反映出学生多方面的表现情况及综合素质。对学生常规学习与生活以分数量化，每月评一次分，进行相应奖惩。充分调动全体同学的积极性，凝聚班级集体意识，使班级自主管理落到了实处。3、体现鼓励为主，做到奖惩分明。不以学生的考试成绩为唯一评价尺度，是素质教育的体现，也是新课程的要求。我的措施是学生每周的学习成绩 = 作业情况25% + 课堂表现25%+ 思维拓展25%+师徒互动25%。每周评出单周考核“优秀”的学生名单，学期结束结合各学科和班级常规考核累计产生“三好学生”、“优秀学干”。 此外，在月班会上，也做到奖勤罚懒。表现好、进步快的同学不仅可以额外加分，还可以得到老师亲手制作的名人名言书签。对于学生的一般性错误就口头批评，严重的错误将在教室后面的板报栏中公布，针对连续两次月考评总分最低的同学，班主任将会和其家长一起查找原因，促进其进步提高。四、教师正确引导，评价及时合理。1、指导适时到位，工作及时落实。 实施班级学生自主管理模式之后，我的主要精力放在指导与参与学生开展工作及检查督促方面。 （1）班委构成要合理。每届执行班委的构成要注意从能力、性格、性别方面均衡安排，尽可能使各届班委实力相当，且做到人尽其用。（2）班委培训要到位。培训内容主要有：了解班级组织机构情况；明确自己的职责；掌握班级工作的方式方法等。（3）班级情况要掌握。信息的主要来源有：各类班级工作会议，班委会的各类检查记录表，学生每月的谈心式小结以及任课教师、学生家长方面的意见，班主任平时观察的情况等。（4）班委功能要发挥。班主任特别要指导每届班委制订好每月工作计划，使班级工作有利于学生的健康成长。在每月工作计划表中，我们设立了以下三栏：常规工作、重点工作、主