学科教育论文-质疑讨论法在生物教学中的应用.doc

学科教育论文-质疑讨论法在生物教学中的应用【摘要】质疑是人类创新思维的基础，是指学生在认识活动中对一些难以解决代写论文的问题产生的一种怀疑、困惑、焦虑和探究。运用质疑讨论法组织教学，能充分调动起学生学习的积极性，使学生从被动地接受知识转变为主动地探求知识，在知识的探讨中发展智力和能力，从而提高教学的质量和效率。【关键词】质疑质疑讨论法生物教学伟大的哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。这些名言都有力地说明了“问”的重要性。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质，为培养勇于探索、追求真理、发现创新精神、发展求异思维和创造思维打下了坚实的基础。新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”。探究来自问题，问题始于质疑。落实新课标精神，我对生物课教学进行了尝试性的改革。针对一些教学内容，在教学中采用“质疑讨论法”，通过质疑、解疑开拓学生的思维，变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，将知识学习和能力培养结合起来，建立新的课堂教学结构。结合“基因的分离规律”的教学，谈谈笔者的具体作法和体会。一、引导学生把好预习关做好课前预习是各科教学都提倡的，一般强调通过预习弄清知识的重点、难点，了解下一节课要学习的内容，质疑讨论法的预习目的主要是要求学生去发现疑问。古人云：“学自疑始”。学生要发现疑问，就必须认真钻研教材。发现疑问往往比解决一个问题更重要，发现疑问的过程实际上也就是探究知识的过程。学生在认真预习后，提出的往往都是较为复杂、较难理解的问题，而一些简单、容易理解的问题在预习的过程中就解决了。学生由于有发现疑问的任务，预习课本便非常认真，记忆也就格外的深刻。二、导学生把握质疑关驾驭质疑教学，不仅可以从纵向循序渐进地引导学生分析探讨问题，也可以让学生发散思维，从不同的角度广泛讨论。教师应对教学环节和过程进行科学的设计，创设问题情境，提出要解决的矛盾，引导学生自己发现问题，以引起探究性兴趣，激发学习动机和问题意识。在以前的“启发式”教学中，只是老师提出一些问题，由学生回答，学生总是处于被动状态，尽管问题设计得既有层次又有深度，教学效果并不十分理想。现在我让学生来质疑，指导学生用质疑的方法去探讨课本的知识内容。在基因的分离规律一节课中学生共提出11个问题，大致可以分为三类：（一)知识性的疑问，主要是对概念不理解和具体方法不清楚的问题，例如：疑问(1)杂交过程的“自花传粉”和“异花传粉”是如何实现的?（2）“在进行减数分裂时，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配于中，独立地随着配子遗传给后代”中的“独立”二字如何解释?(3)控制性状的基因D和d在纯合体体细胞中是不是等位基因?（二)对课本中的叙述产生认识性的疑问，例如：(4)书中“基因型是性状表现的内在因素，而表现型是基因型的表现形式”的叙述是否正确?基因型为DD的豌豆，它们自身都表现为高茎吗?（三)学生在自学了课本内容之后，联系到生活实际而提出的一些常见的生物现象，例如：疑问(5)花的红色对白色是显性，可为什么开红花的花籽种下去长成的植株开的却是白花呢?在质疑的过程中，我们不仅要指导学生将课本的疑难问题提出来，还要引导学生对课本内容作深入的钻研，不断培养提高质疑的质量。教学中，还要鼓励学生大胆质疑，以培养学生勇于探索的精神，培养学生分析能力和思维能力。三、组织学生讨论渡过解疑关学生提出的问题，还应该由学生自己来解决。根据我教学的经验，课上组织学生开展讨论是解决问题的最好途径，对不同性质的问题采取不同的讨论方式。对于那些切近主旨、内涵丰富乃至具有多种意向的问题，教师可以让学生畅所欲言，教师姑且先不过早地作出或正确或错误的判断和结论，而是导而不发，蓄而后释，最大限度地发挥出学生思维的潜能，从而在多向的信息交流中由师生共同寻求所质疑问题的圆满答案。在讨论解决学生提出的认识性疑问时，鼓励学生畅所欲言，使学生广开思路，挖掘自己的思维宝库，使思维能力得到发展。例如学生对疑问(4)的讨论：有学生说：“我认为它们自身表现为高茎。生物的性状即表现型是由基因型决定的，如果种子细胞的基因型是DD，那么，由它进一步生长成的植物体必定是高茎，因为基因型是性状表现的内在因素，有什么样的基因型就该有什么样的表现型”。另一位同学说：“书中的叙述是正确的，但联系我们的生活实际，好像不完全正确。我想课本叙述的不全面”。第三位学生说：“我不同意前两位同学的看法。按照辩证唯物主义观点，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。如果基因型为DD，只为外部表现奠定了一个物质基础，它所表现的性状如何，还要由外部条件来决定，如果植物生长的外界条件不能满足，种子的基因型虽然是DD，也不会长成高植株”。话音未落，教室内响起一片掌声，显然学生对第二位学生的叙述给予了肯定。我认为对于这类问题的讨论应该多搞一点“求异思维”，尽可能让学生畅所欲言(既使是错误的说法)，然后由学生自己进行比较、进行选择，从而达到提高的目的。四、严把总结提高关预习、质疑、解疑是教学中不可忽视的三关，但是要真正实现这三关的作用，还必须通过总结提高。将各类疑难问题解决之后，指导学生正确运用比较分析、归纳总结的方法，对本节课的重点和难点进行比较总结。一方面获得本节课所学知识；另方面为其它遗传规律的学习打下良好的基础。以往对遗传规律的学习，常常是教师讲，学生听，有些学生一看就明了的问题，教师仍在高谈阔论，造成无的放矢、事倍功半。因此许多学生反映遗传规律这部分不好学，有些学生理解不了，只能死记硬背。我运用质疑讨论法组织教学，充分调动起学生学习的积极性，使学生从被动地接受知识转变为主动地探求知识，在知识的探讨中发展智力和能力，从而提高了教学的质量和效率。通过教学使我深深体会到，教师传授给学生的不仅是知识而更应是方法，正确的灵活的思维方法是教师