水厂路小学语文阅读教学课堂作业设计研究方案.doc

水厂路小学语文阅读教学课堂作业设计研究方案(20082011年)一、指导思想以区20082014年实施素质教育专项研究小学课堂作业最优化研究方案为指导，围绕改进课堂、高效教学、科学提高质量为主题，以科学设计、优化作业为抓手，切实达到作业面向全体，当堂完成，减负增效。打造水小教育教学特色，提高教学质量。二、问题提出针对我校基本情况提出“小学语文阅读教学课堂作业设计研究”子课题，以此为切入点，改进语文阅读教学课堂，优化教学提高效能。其主要思考如下：1、抓住课题研究基础性环节，推进小学课堂作业最优化研究。本课题的“课堂作业”包括设计、批改、反馈以及对它们的评价等四个方面。我们认为“设计”是源头、核心、基础性的环节，起着牵一发而动全身的作用。作业所包括的三个要素：一、目的（为学生获得某种技能技巧）；二、（方式）学生通过实际操作完成；三、以题目的形式呈现，都在“设计”环节应给予充分考虑、设计，才能达到在现有条件下，规定时间内完成并达到最佳效果的作业最优化。同时，对课堂作业“设计”环节的充分深入的研究，也有利于其它环节的优化。如“设计”的最优化必将提高学生完成作业的正确率，从而为解决批改、反馈等问题以更好的基础。2、抓住课堂作业改革最迫切的学科，推进小学课堂作业最优化研究。语文是最重要的交际工具。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。特别在有关“课堂作业”的研究中，语文学科所反映的问题与困惑也较多：（1）整体性弱，感悟品析，流于形式。教师知道让学生去感悟，却不知如何去启发、引导、铺垫，导致学生并没有真正地深入文本内涵，没有与文本、作者产生情感上的共鸣。语文课教师讲解多，多从字词上做一些劈章斩句的语法分析，学生阅读机会少，将课文“精华”的句子、段落分析得“透透彻彻”的，最终又往往让这些“精华”独立存在于课文之外。一堂课下来，整体性不够。（2）年段不分，课课同式，特点缺失。 不管是低段、中段，还是高段，教师为了体现“以学生为主体”、“尊重学生独特感悟”等理念，高频率地运用“用你最喜欢的方式来读一读”、“你喜欢读哪一段就读哪一段”、“你读懂了什么”等教学用语，出现了年段不分、课课同式的现状，致使各年段阅读教学的特点缺失。首先，无法体现年段教学特点，年段教学任务的完成也就令人担忧；其次，没有针对学生最近发展区，无思维提高或太高无法达到，影响学习兴趣、情趣的培养。（3）朗读轻“质” 重“量”。 以读为本已成为语文课堂的主旋律。然而，目前语文课堂的朗读总给人一种感觉：课堂上读书次数是多了，但读书的味依然不浓。学生感悟滞于表层，教师指导淡化、肤浅，再加上教师点评又常用“好，很有感情”或是“感情还不够到位”等简单的语句作机械、笼统的肯定或否定，以致朗读缺乏情趣、理趣，给人更多的感觉是一遍又一遍地流于形式的读。 所以“课堂作业最优化”研究中语文学科尤为迫切。3、抓住语文课堂教学作业问题最突出的课型，推进小学课堂作业最优化研究。语文课堂教学一般有拼音教学、独立识字写字（归类识字）教学、语文乐园教学（含口语交际、综合性学习）、古诗诵读教学、习作教学及阅读教学。这几类课型中有关“课堂作业”问题以下几类相对好些：拼音、归类识字教学，重在拼音音、形汉字音、形、义的学习，内容相对集中。我校低段对这类教学研讨也较充分，形成了一定有效的教学策略，教学中各种练习形式较多，书写时间也较充分。语文乐园本身编排就设计了各种语文活动，以“我来试试”“探究与发现”等栏目进行语文基本能力的训练，所以当堂练习也较充分。古诗诵读教学主要以学生诵读为主，在诵读中识字，在诵读中感知，在诵读中积累。习作教学，本身就是学生在“习作”的过程中提高表达、交流能力的过程。我校也形成了“读中学写、多向修改评价”等策略。而“阅读教学”课堂作业问题相对集中，第2点中的很多现象在阅读教学中很突出导致作业被挤出课堂。小学语文阅读课，一节课40分钟，教师留给学生动笔的时间常常只几分钟或没有。由于语文作业常被挤在课堂外，学生的作业常常是字迹潦草、正确率低下，不能很好地起到巩固练习的作用。同时，“课堂作业最优化”还不仅仅是最后无动笔时间。对于语文阅读教学来说“课堂作业最优化”并不是简单的“30+10”（讲30后写10）或把10分钟简单分为课前、课中、课后来写。而是要求我们从阅读教学整体“设计”入手，来改进课堂，才能课堂作业最优化。综上所述，我校选择“小学语文阅读教学课堂作业设计研究”为子课题。三、研究目标寻求小学语文阅读教学实施课堂作业最优化的具体策略。四、研究内容1、水厂路小学语文课堂作业现状的调查研究。通过调查，完成水厂路小学语文教师课堂作业认识、设计等内容的调查研究。2、语文教师在阅读教学课堂作业最优化实践中的问题、困难分析及对策研究语文教师在阅读教学课堂作业最优化活动中的工作情况的叙事研究语文教师在阅读教学课堂作业最优化活动中的问题、困难分析语文教师实施阅读教学课堂作业最优化的具体策略研究五、研究方法和路径 （一）研究方法行动与叙事研究（二）研究路径用相关理论指导实践，在实践中边研究，边实践，边总结，边推广。第一步是专题研究，点上突破。先以语文学科为突破口，以实验班为重点，以08年四年级各班为研究样本，通过研究力图形成语文阅读教学课堂作业最优化的若干具体策略。第二步是面上拓展，整体推进。把形成的有效策略从实验班向非实验班推广，整体提高课堂效益。六、研究过程与预期成果（一）准备阶段（2008.92009.3）：1、组建课题组，成立课题领导小组，确定参与实验人员。2、建立实验过程台帐。3、搜集资料，商量确定选题，学习和研究相关文献资料。4、确立课题、设计方案。预期成果：课题研究方案；课题工作方案。（二）实施阶段（2009.32000.9）1、组织课题组成员学习小学课堂作业最优化的文献资料，组织理论学习培训。2、进一步确定实验人员职责，进行作业现状的调查研究，指导和培训教师参与课堂作业最优化研究。3、每周小教研组进行行动专题研究，每月进行一次课题成员例会，讨论和总结本月课题工作，商讨和确定下一月课题工作。6、每学期进行一次课题阶段总结会（含在教育教学工作总结中），每人完成1-2篇实验叙事或论文。7、做好中期评估工作，完成阶段研究报告。预期成果：作业现状的调查报告；语文阅读教学课堂作业最优化若干具体策略；阶段研究报告。（三）总结阶段（2010.9-2011.2）1、收集整理过程性材料，总结研究结果。2、完成