学科教育论文-ＤＢＡＥ的课程设计及其启示.doc

学科教育论文-的课程设计及其启示内容摘要：产生于20世纪80年代的DBAE理论是以学科为基础的全面综合的美术教育理论。它十分重视课程设计，强调课程设置的均衡性、综合性和系统性等特征。在基础教育改革日益深入的今天通过对DBAE课程设计的学习探究，将给予我国美术教育以重要启示。关键词：DBAE课程设计美术教育在我国，DBAE理论被翻译成“以学科为基础的全面综合的美术教育理论”。它产生于20世纪80年代，对欧美各国的艺术教育产生了全面而深刻的影响。因此在基础教育改革日益深入的今天,通过对DBAE课程设计的学习探究，将给予我国美术教育以重要启示。一、融合四种美术领域知识的美术课程DBAE融合美术创作、美术史、美术批评和美学四个领域，而每一领域都为观赏、理解和评价美术作品提供了不同的角度,使学生可以多角度地接触这个产生艺术题材的世界。这有别于过去美术教育仅仅局限于美术创作或技能技巧的训练的特点。而四个领域的相互关系应该具有主导性放射关系。这种主导性放射意向，在一定程度上能够超越自身的领域，产生某种学科越界现象。尤其是在这四门学科范围内，放射效应会把彼此共同关注的艺术问题，在相互交叉与综合的多学科语境中予以审视、探讨、分析和评价。每个学科领域都有其自己的完整性,所有领域结合在一起可以为学生提供一个浑然一体的体验和经历。在教学中一定要注意以互补的方式培养和发展学生理解与欣赏艺术作品的能力。从四个学科领域角度研究美术作品,学生对作品本身会有一个比较全面完整、统一理解,并能全面综合地体会作品,而不是对作品做出一系列独立性的反应。总之,各美术学科领域的应用是同时并存的,而且是相互作用、相互影响的。这种全面综合的美术课程观与我们此次课程改革的理念倡导“造型表现”“设计应用”“欣赏评述”和“综合探索”四个领域的美术学习非常合拍。因此，它可以为我国美术教育课程改革提供可行性方案。但是，我们在借鉴的时候，一定要保持美术课程的特点，要以培养学生的艺术创造力和艺术表现力为主的情况下，为学生传授更全面的美术知识。二、美术与其他学科综合的跨学科美术课程中国的美术教育要在对美国多学科艺术教育综合性借鉴的基础上改变传统美术教育偏重技法和学科内部缺乏联系的现象，将美术教育视为一门人文学科来看。DBAE的综合性表现在除了以上所述的四个美术学科领域外,美术教学也可以与其他学科相融合，如哲学、宗教、历史或文化等通过跨学科性的教学或以主题性教学单元的形式进行美术教学。因此DBAE综合课程让学生们从不同的人文知识范畴中获得对美术的深层次的理解，增加和巩固学生广泛的知识。在此次课程改革中，也同样强调“综合探索”的美术学习精神。“综合探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：1.融美术各学习领域(造型、表现、设计、应用、欣赏、评述)为一体；2.美术与其他学科相综合；3.美术与现实社会相联系。由于基础教育课程改革的具体目标中也指出过去缺乏学科的整合，所以综合课程势必成为本次课程改革的重点。然而，我们不要忘记DBAE在实践中所遇到的问题:过分强调跨学科教学会减弱人们对于美术本身的关注，使美术课程成为传授其他学科知识的工具。因此，我们要把握美术与其他学科的综合的尺度，在课程设置上应以美术课程为中心为学生传授广泛的知识，增加学生的人文学科知识面，使学生成为具有全面素养的人。三、课程设置的系统性美国全面综合的美术教育要求把综合性的教学内容与方法贯彻到中小学12年的艺术教学大纲中。针对每一年级的特点提出具体的成就标准，对九年级至十二年级段还特别提出了“熟练水平”和“高级水平”两个不同层次的成就标准。各个阶段的学习，是一个循序渐进的过程，也是一个动态发展的过程。其特点是强调了学科实质性的内容。并且结构充实丰满，线条流畅，程序合理，能够形成系统的美术素质。如下图：DBAE在美术课程设计上的系统性对我国建立一个完整、严谨的美术教育课程体系有所帮助。课程的系统性必须基于学生的身心发展和年龄特征,学习是由浅入深,由简单到复杂。教学和学习活动充分考虑到了学生学习有不同发展阶段以及适当的年龄阶段的因素。另外，DBAE美术教育模式中，始终跟随学生的美术教学记录，也可以为我们如何解决保持美术教学的完整性和连贯性提供具体建议。总之，中国的美术教育也要强调学生的成就标准，其目的是使不同年龄段的学生都能进行美术创作，在文化和历史的环境中对作品进行讨论和解释，研究社会中和个人生活中美术的不同目的和功能，思考有关美术的基本问题。不同的学段要有层次上的差别，使不同年龄阶段的学生形成不同的素质和能力。学生要集中和有序的学习，教师要从学科构成规律来展开教学而不是学科孤立形式的介绍，这样才能有利于学生更系统地掌握知识，并迅速转化成能力，并具备较完