班级活动的系统规划.ppt

三、班级活动的系统规划,1,学生需求，价值引领，社会实际，上级安排 重点关注：学生的成长体验 ，而非表面的热闹 资源：将事务性工作如选班干部、制定班规等；上级规定的工作如广播操比赛、卫生检查；学生偶发的问题，或班级纪律问题等；家庭和社会生活内容（如家长的奋斗经历，环境问题）等，都转化成教育契机，教育工作 方式：民主选举，学生自主组织活动，学生共同讨论问题所在、解决问题的策略等。 可能效果：锻炼、展示发展状况，思考如何对自己负责。展现自我、认识自我、理解别人、理解班级生活需要、自主管理、民主参与班级生活。（李伟胜65-67）,2,（一）班级活动规划之要点,板块一 班级建设 学生提炼班级精神；创作班歌、班徽等+才艺展示；制定班规 班级岗位的设置 班级环境布置、图书角的管理 值日制度的设计 板块二 个人发展 照镜子 努力成功快乐 20年之后的我,3,（二）系列主题,板块三 交往 同情心的培养 可爱的同桌（学会欣赏） 感恩时刻、亲子沟通 板块四 传统节日与传统文化 板块五 当今世界（发生的一些大事） 板块六 日常发现的其他主题,4,（二）系列主题,5,学生的提问和教师的回答,自豪型：我胜利了（2/50） 歉疚型：我犯了很多错误，请原谅，我会改正和弥补的；这次没考好，下次会努力的 畏惧型：请不要骂我；请冷静 埋怨型：我不要司机来开家长会 学校是最让学生体验挫折、最感卑微的地方 对家长的指导,6,给家长留言,班会的含义与目标：全班的会议，着眼于班级成员互相之间的讨论（我们现在的班会基本是一言堂，主题是教师训话）；由教师或一名学生单独主持，也可由教师和学生共同主持；可以圆桌形式进行，以便参加者之间目光交流；按计划定期举行（如每天早晨的开始、每周三课间休息后、每周一、五放学前）并针对特别的需要；一般10-30分钟，取决于学生们的年龄、议题的繁简程度以及开会时兴趣的高低。（美式课堂129）,7,（三）班级活动之班会,1）通过定期的、面对面的交流，增强同学们认真倾听别人并理解其认识观点的能力。 2）提供一个学生们的想法受到认真对待的场所，在此他们通过学会在集体中间表达自我而养成自尊； 3）养成性格的三方面重视道德的习惯、情感和操行通过坚持不断地努力将尊重和责任融入日常课堂生活； 4）营造一个道德集体，作为外在的支持，来滋养、巩固学生正在形成的良好性格品质。 5）发展为参加民主决策所需要的态度与技巧，使之成长为民主体制的参与公民。,8,班会之性格培养目标,班会就是通过智慧之池解决问题。 班会使大家成了解决问题的同盟，在教师单方面努力失败的地方，它时常成功。,9,班会之性格培养目标,好消息会 感激时间 赞扬时间 定目标会 定规章会、规章评价会 解决问题会（如偷窃） 教室改进会 ,10,可参考的班会主题,系统规划：这是系列班会，通过播放十四岁生日仪式和“父母是你特别的朋友”主题班会的录像，起到温故知新的作用； 敞现、交流：分享亲子沟通的片段 辨析：鼓励学生主动沟通，感悟自己的责任：你表现得越孩子气，你的父母越把你“栓牢”。言下之意，你如果想让父母“放松管制”，最好的方法是自己担起责任： 提升：有责任心，有明确的生活学习目标，有调节心理变化的能力，有尊严地学习和生活，能学会为家庭分担责任,11,案例：“主动沟通”班会,如何开一个成功的班会：,12,案例：“主动沟通”班会,1）尽可能围成圆桌，便于沟通； 2）非言语信号； 3）发言卡片（毛绒球，击鼓传花）； 4）倾听模范，请志愿者到中间表演好的倾听者； 5）表扬学生认真听讲； 6）让学生做复述（保证听懂）； 7）回忆，班会结束时要回忆； 8）鼓励回应； 9）句子结构：我想支持我想挑战我想既支持又挑战,13,提高学生的参与技巧,10）鼓励每个人发言； 11）句子引子； 12）伙伴刺激，两人一组商讨出意见，再以小组形式向大家汇报； 13）班会搭档； 14）孩子互相指定发言的人； 15）分配角色； 16）记录建议； 17）班会评价； 18）班会观摩展示，在校长、父母面前展示，激发自豪感。,14,提高学生的参与技巧,对校规、管理者的盲目顺从会使学生形成非反思性的行为，认为制度/权威是正确的、必须遵从的，即便有异议也要保持沉默，被动地受制于规范/权威。最终会导致批判反思精神的减弱和创新意识的消退，不利于独立人格结构的形成。 针对纪律的一个道德教育方法是把纪律当成培养尊重和责任的工具，这种方法抓住了纪律的终极目标：自我约束这种基于自愿服从的自我控制是成熟品格的标志，也是文明社会对它的成员所要求的。没有道德教育的纪律（管理行为）仅仅是一种对大众的控制。 （美式课堂103） 真正的领导者是为“听我的”领导构建替身、能使人们作出内在回应的人。（道德领导，53）,15,四、指向个人自律,对学校作为一种学习共同体的规范的响应，对专业理想的承诺，对工作本身的回应，以及团队精神（被理解为专业的美德），这是领导替身的四种实例。他们加在一起可以为师生们提供来自内部的鼓舞、意义和动机。 （道德领导，54-69） 道德领导一书的基本论题之一就是，人类不仅受到自利驱动，而且受我们的情感、价值观以及我们在各种团体中的成员身份所带来的社会契约的驱动。 （69）,16,指向自律的管理者替身,一位校长曾说，学校要成为人们学习、改变、生长的地方，“一个校长能够在一个生长取向的环境中生存的唯一方法是，在许多方面放弃控制，让 人们以他们自己的方式进行工作。通过让其他人作决定和解决问题来放松控制，实际上最终是增强了校长的力量。当然，一个人不能放弃一切控制；一个人精心选择去做的事情，正是其需要实施控制之处。当人们投身于解决他们自己的问题并形成他们的思想时，一所学校就获得了一个可以凭靠的富有创造力的机体。校长就有了自由地运用他的时间去帮助发展和指引这种活力指向种种有价值的目标。” （54）,17,指向自律的管理者替身,圣吉：“着眼于为取得某人赞赏的表现，组织创造了一种特定的环境：预先决定了他们平庸的表现。”（德西效应） “美好的东西使人们去做”，这是一种要求我们因责任、义务、正义感、承诺感以及其他带有道德意味的缘由而作出回应的规则。 米哈依克西斯曾特米哈依（Mihalyi Csikszentimihalyi，1990）进一步研究得出结论：内在激励的关键是一种被他称为充溢的令人满意的体验：“是一种状态，在这种状态下，人们如此地投入一项活动，以致没有其他什么事被看得那么要紧；这种体验本身是如此令人愉悦，以致人们甚至纯粹为了做这件事而付出巨大的代价。”（p.4）有助于形成这种感受的要素：专心于工作，有明确的目标，提供及时反馈,18,运用内在激励,具有发现、探索、多样性和挑战性； 提供高度投入和高度认同的任务； 能够使人认为工作是重要而有意义的； 需要积极地参与，强调将工作中的人们凝聚在一起的宽广目的和价值观的一致； 准许工作者自己决定宽广目的之下的种种工作结果； 鼓励自治和自我决断；让人们拥有自己行为的“原创”感，而不是受外力摆布的走卒； 促进有能力、能控制的感觉，并增强效能感。 （道德领导33）,19,具有下列特征的工作能增强内部动机,高水平的管理者让教师/学生清晰地认识、坚定地认同自身和共同体的义务和责任，热衷于学习、探索、提升自己和群体，成员高度自治、彼此尊重、互助。 当然，对