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数学分层测试卡交流会发言稿 各位老师，大家上午好：很高兴能参加这次活动，2009年9月，我校开始进行明德小学数学能力提升项目以数学分层测试卡为载体的实验教学，当时我带四年级两个班的数学课，便很荣兴的成为了宁夏第一批实验教师。明德数学实验项目，以转变教师的教学观念和行为为手段，以提高教师教育教学能力和水平，提升明德小学学生的数学学习信心、兴趣和能力为目的的。数学分层测试卡的指导思想是：以学生为本，使每一个学生在每一节数学课堂学习中都能有成功的体验。思想是好的，目的也很明确，但只给我们实验教师一本数学分层测试卡就让我们进行实验教学，还真有点丈二的和尚摸不着头脑的感觉，实验要实验、教学还得进行，在两年来摸着石头过河的教学实践里，我们遇到过许多的困难，总结起来主要有以下三点：一、分层测试卡的使用。在开始实验时，我校部分教师把数学分层测试卡当做练习册来用，学生照单全做，老师要全批全改，我们的教育教学工作本来就够累的了，再加上它，无异于又给我们每位实验教师身上加一座大山。二、资料收集。工作内容表、活动记录表、例会记录表、备课活动记录表、听课记录表、计划总结表等等再加上工作心得与建议和班级成绩表、个人评价表当时，我最大的建议就是让明德数学实验项目首先在发达地区实验，等到经验成熟后再全面推广，可是这话一直放在心上！三、课堂教学。课堂教学是学生学习数学知识提高数学能力的主阵地，明德数学实验项目也必定是以课堂教学的有效开展为核心的。如果我们以不变应万变，你实验你的我教我的的话必然有背于项目组提出的转变教师教学观念和行为的要求，可是怎样做才是转变教师教学观念和行为那？按照每节课让学生利用10分钟时间完成一份数学分层测试卡的要求去做！？40分钟的课堂我们偶尔都会拖堂，现在要我们在30分钟内讲完！专家们不一定都是一线教师，一线教师一定不都是专家！三座大山压在身上了。要寻求解决问题的方法不是一天两天的事，在那段闭门造车的日子里，我进行了浅显的分析与粗糙的实践后针对性地提出了以下解决方案：一、分层测试卡要合理使用。数学分层测试卡不是学习之友更不是多加给我们的练习册，它是我们教学和学生学习的工具书。1、活用数学分层测试卡，工具书，就是帮助教师教学帮助学生学习的，我们想用就用，不想用也不必一定每节课、每一个学生都要用，更不用让所有的学生必需做完，而是根据教学内容和学生学习特点等有选择性地使用。2、巧用数学分层测试卡。既然是工具书，只要对教师的教育教学和学生的学习成长有益，我们可以想怎么用就怎么用，我们可以把它当做创设情境之用，可当复习导入之用，可当巩固练习之用，可当拓展思维之用，可当课堂延伸之用总之，如果我们把数学分层测试卡用活了，学生轻松了，我们的工作量自然就少了，我们把数学分层测试卡用巧了，课上课下分割使用，化整为零，每一座大山就推翻了。二、资料收集要做有心人。不是每一节课都有心得体会，不是每一单元都有教学建议，但在我们的课堂教学或日常工作中总会有如流星赶月一般智慧火花的闪现，这也许就是灵感吧，快速记录一笔，及时总结成草稿，输入电脑做好备份，什么时候要，什么时候有，要多少打多少，写论文、交案例还可当做原材料，虽不能说是一劳永逸，但也能让自己轻松不少。三、合理设计课堂教学。专家们说课堂教学中完成分层测试卡也不是空穴来风，鲁迅先生说过时间就像是海绵里的水，只要挤总是会有的。一节课40分钟，对于我们教师来说却是一天的所有，只有这40分钟的时间能与学生面对面交流，其它时间都是为这40分钟所做的准备，合理设计课堂教学、充分利用每一分钟显得犹为重要。结合我校小专题和明德数学实验项目本着创新教学模式充分利用数学分层测试卡的原则，我设计了分层测试、精讲多练、小组合作的教学模式分层测试是理念也是目标：“人人学有价值的数学”“使每一个学生在每一节数学学课堂教学中都能有成功的体验”精讲多练是手段更是保障：只有除去无效和低效的教学环节和教学内容才叫精讲，只有做到精讲才能有充足的时间去多练，只有多练才能达到趁热打铁当堂检验的目的，才能充分利用数学分层测试卡达到明德实验项目提出来的目的。小组合作不是创新是方法：合作是优势互补，“与人交换一个苹果，你的财富没有多大改变，与人交换一种思想，你将多一种看问题的方法”合作是互利共赢，优生在合作中帮助了别人展示了自己也加深了对知识的理解，期待成功的学生们获得了帮助，便多了一份获取成功的信心，多了一份努力学习的力量，多了一份战胜困难的勇气！但小组合作学习不是每个环节都用，每节课都用，一定要合理选择恰当使用，任何的误用与滥用必然导致“表面繁荣”我的发言完毕谢谢！数学分层测试卡使用心得体会及存在问题发表日期：2011年2月9日作者：北海乡双海明德小学 段龙生本页面已被访问 3590 次2010年8月份，我校4名教师参加了“提升明德小学教育质量”项目培训会。此次昆明之行，让我们认识了数学分层测试卡，对数学分层测试卡实施的理念由原来的“一头雾水”到逐渐清晰、明朗。使我们参加此次培训的老师大开了眼界，受益匪浅。回到学校，我校成立了“提升明德小学教育质量”数学项目实验小组，实验小组制定了年度课题实施方案，按方案计划要求四五六年级项目实验教师利用业余时间读书、上网学习自学数学分层测试卡百问解答，加强自身修炼，提高自身业务水平和人文修养。实验小组开展了自学心得研讨交流会和使用心得研讨交流会，开展形式多样、行之有效的数学分层测试卡实践活动，努力提升我校数学教师，特别是四五六年级项目试验教师的课堂教学能力和水平，确实提升我校教育教学质量。通过近一个学期对数学分层测试卡的探索使用，我所教的四年级数学科目每位学生在原有的基础上都得到了一定发展，取得了一定成效，现结合我和五六年级数学教师的教学实际，谈谈以下几点体会：一、数学分层测试卡培养了学生们的成就感，树立了他们的自信心。数学分层测试卡确实能够找准每个孩子学习上的个体差异性，所以它能够充分调动各个层次的学生的积极性。以前，很多时候是用一个衡量标准去评判学生，这样的评判切断了学困生的积极性，使他们逐渐对学习失去了兴趣，以至于有很多学生渐渐开始厌恶上数学课，甚至一提到数学就头疼。有了数学分层测试卡这种现象便有了好转，因为它能进行分层教学。这样就能树立每个学生特别是学困生的自信心，使他们渐渐的喜欢上数学课，达到教学的目的。在培养学生的自信心时，为了能够让学生更清晰的了解自己的成绩，能够更清楚的看到自己的变化，我指导学生认真填写“数学分层测试卡成绩记录卡”，每次学生取得100分后都会迫不及待的把自己的成绩填到记录卡上，即便是没有得到100分也会通过自己的努力和老师同学的帮助来在下次争取得到100分。学生们能够通过记录卡看到自己进步与收获，也能找到自己的不足。可以说正是分层测试卡让他们体会到了成功带来的快乐，同时成绩记录卡也让他们看到了自己可喜的变化。二、分层教学，创建高效课堂数学分层测试卡呈现给我们的不仅是一张张分层测试的题卡，更重要的是由分层测试带动了课堂教学的改革分层教学。为了让不同层次的学生在每一节数学学习中都能有成功的体验，个性得到发展和完善，创新潜能得到培养和提高，我校提高明德小学教育质量数学项目实验小组在数学教学中借助数学分层测试卡，实施分层教学。1、学生分层，调整学习小组 我把全班学生按知识基础、智力水平等分成两个层次，编成学习优中等组和学困生组。 （1）学困生指导组：把一部分学习有困难的学生同质组成学困指导组，他们主要在教师直接指导下学习，达到课程标准所规定的基本要求。（2）学习优中等组：这些学生一般能很好完成基础练习和拓展练习，拓展练习一般能取得70分以上。2、备课分层，关注全体学生 在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。3、作业分层，确定不同要求布置作业时，每天用10分钟或多一点的时间完成分层测试卡。学困生指导组完成基本练习，也可以做综合练习，甚至拓展练习，学习优中等组完成基本练习、综合练习、拓展练习。第二、三两层的题目为选做题，这样可使学困生指导组有练习的机会，在做作业前允许他们问，使他们“跳一跳，也能摸得到”，增强他们学数学的信心。学习优中等组也有充分发展的余地，以达到发展思维的目的。这样学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。4、分层辅导学生 学生做测试卡时，有时要采用面批的评价方法，加强对学困生辅导。对学习优中等组难以解决的拓展练习提进行解题思路上的指导。三、取得的成绩：在使用分层测试卡时，我重视学生个体间的差异，根据学生各自的学习能力，做出了不同的要求，改变了原来“一刀切”的评价模式，充分调动学生学习的积极性。有些学生已经很认真的学习了，但总是差一点得不到100分，于是，我就在他们所做的题旁边加注数学分层测试卡百问解答上提供的一些激励学生的语言，如“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定会成功”等话语，激励他们向一百分冲刺。刚开始用测试卡时学生提高不是很大，如在给学生做测试卡19页角的分类，全班30名学生在完成基本练习第1小题有22人做对，第2小题只有8人做对，综合练习只有5人做对，拓展练习没人做对。这样的成绩离每层要到的目标很远。现在学生做测试卡上的基本练习题时一般拿到100分的能达到27人以上，综合练习题也有20人左右做对，甚至拓展练习做对的同学都很多。在近期做测试卡我发现学生确实有了很大提高，在完成测试卡48页笔算除法练习一时，全班有22人三层都做对了。一般情况下全两层能做对的学生都在20人以上。实践证明，这种教学方法是成功的，我们班的好几个学困生都有不同程度的提高，如我班的徐帅微同学做基本练习时，由原来的不及格提高到现在的80分以上，柴蒙同学的基础练习由原来的二三十分提高到现在的50分以上。这些都是学生的进步。四、使过程中遇到的困惑：在使用过程中每位老师存在的的最大疑惑就是：每个知识点教学都使用数学分层测试卡，并且进行评价，这样就要用去过多的课堂时间，而课本上的练习题就会没有过多的练习时间。通过近一个学期的使用，数学分层测试卡成了我和学生的知心朋友。学生的学习积极性有了很大提高。我将会继续积极的探索与总结，不断地改进方法争取挖掘分层测试卡的深层内涵。充分利用它改善师生间的关系，使测试卡成为沟通我们师生之间的桥梁，同时也成为通往知识彼岸的桥梁。五、学校参与数学项目实验班级情况一览表：年级教师姓名及情况学生规模及情况其它四年级段龙生（小一）31人，基础成绩70分学困生8人五年级常红叶（小一）34人，基础成绩79分学困生4人六年级岳太祚（小高）21人，基础成绩76分学困生3人小学数学课堂教学如何做到有效评价虽然新一轮课堂改革已开展了七个年头,我们小学数学教师也在课程理念与教学实践中努力地探索、学习了七年,然而传统的课堂教学现象“涛声依旧”仍然存在。试问，当我们面对着一个个有着不同的个性；有着不同的心理；有着不同的爱好；有着不同梦想的学生；而他们在课堂中又随时出现许多末能预料的想法时，我们教师在课堂教学的瞬间，该如何去决策？特别是小学数学教师，如何做才使得数学课堂教学做到有效评价呢？下面我谈一谈自己的几点体会。 一、教师要尊重学生的个性差异，注重课堂教学的有效评价，培养学生学习的自信心。因为新课程强调，课程改革绝不仅仅是换一本教材，而是一种教育思想的更新，是一种包含新教育理念的实践。所以我认为教师要打破以往那种陈旧的做法，在课堂教学中要尊重学生个性差异，让他们感到自己确实是与众不同。特别是对低年级学生而言，教师的恰当评价和鼓励，对他们的影响是相当大的。所以在平时数学课堂教学中，我会让学生进行开放性提问，在解答问题时，让学生互相参与，谁来回答他（她）的问题？还有其他的答案吗？这样让学生各抒己见，积极讨论，并让他们在讨论中思考，在合作中交流。另外，在提问学困生时，我还为他们留有更多的思考时间，并常使用一些激励性语言,如：你再想一想好吗?你的学习态度好，也很积极，老师很喜欢你，你也很棒！让我们都来帮帮他（她），等给予学生恰当的评价，让他们感觉到自己表现得也不错。还有让学生讨论问题时，我会针对学生的具体情况，主动走下讲台，对他们进行个别引导，尤其是那些学习成绩不太好而又调皮的学生，这样做会让他们感觉到老师并没有放弃他们，而且他们还会认为自己是班中的一员，以此激励他们的学习积极性，让他们树立起学习数学的信心。 二、在课堂教学中，为学生创设“做数学”的机会，让学生体验创造的乐趣。在以往传统的课堂教学中，学生是接受知识的被动者，即老师怎么说，学生就怎么做，而学生的创造潜能无法挖掘出来，因此许多学生也失去了学习数学知识的兴趣。每一个人都有创造的欲望和享受创造后的无比喜悦之情，因此本人认为在课堂上，教师要想方设法挖掘学生的创造潜能很重要，这样可以大大提高学生学习数学兴趣。如：我在教长方形面积的计算时，考虑到学生对长方形的特征已有所了解，所以课堂上我改变了以往的教学程序，不是先安排学生按课本上的数据去计算，而是让学生找出教室内长方形的物体，并且让学生自由组合，动手测量长方形物体的长与宽及收集数据，然后经小组讨论后，再计算出结果。这样的课堂能让学生在“做数学”的过程中对新知识形成了独特体验，真正享受到了创造的乐趣，获得了成功的喜悦，增强了学生学好数学的自信心。 三、把课堂引向生活，让学生在生活中感知数学。一直以来，学生都认为数学知识枯燥无味，大部分老师也认为数学课堂教学很难提高学生的学习兴趣，课堂教学效果不是太好。那原因在哪呢？本人认为：主要是数学的课堂教学与生活实际联系的缺乏，俗话说：生活是智慧与知识之源泉，数学课堂教学如果完全脱离了生活，学生对学习数学知识显然感到枯燥无味和厌倦。因此，在平时的