霍古诗文有趣有效教学专题发言印刷版.doc

古诗文有趣有效教学专题发言五中 霍艳萍老师们，下午好，我今天谈的话题是古诗文有趣有效教学。首先我觉得这个题目已经直指教学的最根本要求了，“有趣有效”这个两个词可以说是一节优秀课的最凝练的评价标准，子曰：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”只有引起学生的学习兴趣才能把学生引向知识的殿堂，才令老师的教学事半功倍，不仅有效而且高效。那么怎么才能在古诗文教学中做到有趣有效？广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（下称标准）中，古诗词的阅读与鉴赏的评价要点分为基本知识、积累诗歌、读懂诗歌、初步鉴赏四个部分，我认为首先可以从学生的兴趣入手，把一些学生喜闻乐见、乐于接受的事物以不同的形式融入到以下四个教学环节中，从而激发学生学习古诗文的兴趣与信心，同时落实标准的教学要求，提高教学效率。一、情境之趣在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，促进学生自主学习、自由思考，培养审美能力，是提高学生语文素质的一个有效手段。我们可以通过语言启发、音乐渲染、图画再现等形式创设情境，引导学生进入古诗文的境界之中。课例：桃花源记、蒹葭 通过这个例子我们看到，教师用一种较为轻松、学生乐于接受的形式落实了标准中“基本知识”、“读懂诗歌”的要求，让学生非常形象地理解诗歌具有节奏感、多用循环往复手段等基本特点，也通过歌词让学生轻松了解大意，做到“读懂诗歌”。二、诵读之趣古诗文之美，很大程度在于其形式美，所以古诗不仅内涵丰富，而且具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，它们短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强。那么，诵读便成为了学习古诗文的不二法门，古人有云：“读书百遍，其义自见。”学习一篇古文，可首先从诵读入手，诵读分齐读、范读、个别读、分组读、交叉读、配乐朗诵、分角色朗读等多种多样的形式。课例：唐雎不辱使命、桃花源记三、活动之趣 学生们觉得语文课枯燥甚至于烦闷，很大一个原因在于学生觉得语文课似乎永远用一个固定的模式授课，老师在上面一二三四照本宣科，而现在我们学生都很容易买到类似于教参的参考书，所以便出现了教与学完全分离的可悲状态。其实，语文课可以有很多活动的形式，而且这些形式完全可以采用灵活多样的形式调动不同层次的学生尽显个性，尽情投入到你所设计的课堂中来。如：1、运用学生喜欢的流行歌曲激趣。课例：温庭筠的望江南、李清照武陵春如梦令2、运用形象的绘画材料激趣。课例：核舟记、望江南3、通过游戏竞赛激趣。课例：区公开课走进古诗词四、质疑之趣在教学中，学生是学习的主体，但教师的主导作用是绝对重要的，只有教师导得好，学生才会学得好。所以，要激发学生的学习兴趣，最简单直接的方法莫过于教师的设问。课例：木兰诗、钱梦龙老师教石壕吏以上这种引导学生争论的设问还可以更直接地设计为辩论的形式，如：学完送东阳马生序后，可以辩一辩是“顺境出人才”还是“逆境出人才”；学完爱莲说和桃花源记后，可以辩一辩“留在俗世更勇敢”还是“隐逸山林更高洁”；学完马说，可以辩一辩“真正的人才需要伯乐吗？”我们相信，通过这些质疑、解疑的过程，能让学生在不知不觉间体会到思辨的乐趣，进而化成学习古诗文的兴趣和动力。要使课堂生动有趣，就要通过各种不同的手段调动学生，让学生手、口、眼、脑都动起来，但另一个问题产生了：课堂上热热闹闹、轰轰烈烈，但知识点却无法落实，这样的课堂也已经为我们行内人所鄙弃，那么，我们就要落实第二个问题：有效。根据标准，我粗浅地把古诗文教学的有效性归纳为以下三个“落实”：一、落实文意 课堂上一定要多让学生说，从而观察学生的掌握程度，才能做到真正的落实，达到标准中“基本知识、读懂诗歌”要求。二、落实情感要达到标准中“初步鉴赏”的要求，就要落实情感的熏陶，要引导学生真正感受文章中作者浓浓的情感，并让学生为之感动，只有这样，学生才能“爱上”语文，并做到离开老师，离开学校，还是能够懂得并且喜欢欣赏文学作品。三、落实积累 标准中对于每册书需要积累的古诗文范围都写得非常清晰，所以，有效的古诗文教学还应该积累背诵、积累拓展、积累学法。第一，语文教学为什么强调成诵？因为只有背下来的东西才是自己的东西，否则，即使你是理解其意思，也难以做到旁征博引、出口成文。第二，用课文作为突破口，拓展阅读同类文章，可以触类旁通，既拓宽知识面，增加阅读量，又可以加深对课文的理解。第三，“教是为了不教”，所以，授人以渔的教学理念是非常重要的，我们要把学习方法教给学生，要把读古诗读古文的原则教给学生。因为，古汉语作品浩如烟海，教师是永远讲不完的，只有教师抱着“教给学生利用已有的知识去获取新知识是教学的最高技巧所在”的理念，教会学生一定的学习方法，培养他们学习能力，让学生学会借助一定的工具去探索，这样才能真正获益。 以上是我对古诗文有趣有效教学的一点粗浅看法，最后，在整理这个发言稿的过程中，我搜集到几个较好的教学激趣案例，附录在文后，仅供大家参考。谢谢！附1：烟花易冷歌词：繁华声 遁入空门 折煞了世人 梦偏冷 辗转一生 情债又几本 如你默认 生死枯等 枯等一圈 又一圈的 年轮 浮图塔 断了几层 断了谁的魂 痛直奔 一盏残灯 倾塌的山门 容我再等 历史转身 等酒香醇 等你弹 一曲古筝 雨纷纷 旧故里草木深 我听闻 你始终一个人 斑驳的城门 盘踞着老树根 石板上回荡的是 再等 雨纷纷 旧故里草木深 我听闻 你仍守着孤城 城郊牧笛声 落在那座野村 缘份落地生根是 我们 听青春 迎来笑声 羡煞许多人 那史册 温柔不肯 下笔都太恨 烟花易冷 人事易分 而你在问 我是否还 认真 千年后 累世情深 还有谁在等 而青史 岂能不真 魏书洛阳城 如你在跟 前世过门 跟着红尘 跟随我 浪迹一生 缘份落地生根是 我们 伽蓝寺听雨声盼 永恒附2：【案例1】教七年级（下）的口技，有位老师开始就为学生表演鸟叫，并让学生仿火车声，仿马蹄声等，再放一段洛桑的拟声表演录像。这时，老师才说：“洛桑不过对三五种声音同时模拟，明朝林嗣环写的口技中的表演者却可以将几十种、几百种声音一齐发出。”老师话音未落，学生就迫不及待地翻书了。【案例2】（此例为旧教材课文，仅供参考）教扁鹊见蔡桓公一课，有位老师先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着让学生查字典，明含义，组织学生讨论：“谁病入膏盲”？为什么？“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节，极大地吸引了学生。【案例3】石壕吏是传统名篇，一般教参都认为：“吏呼一何怒”表现的是小吏凶恶残暴、如狼似虎。一位老师却引导学生进行换位思考，站在一个下层军官的立场，设想他为何“怒”。学生想到：一个下层的小军官，迫于上司的命令而挖空心思“夜捉人”，也是一种无奈之举。或许这种认识有“混淆立场”之嫌，但它富有人文精神，也更吸引学生。【案例4】有个老师在在讲狼一文时，让学生闭上眼睛，给他们描摹了这样的一种场面：“暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷