课题申请书七(73-84).doc

云南省红河州教育科学研究课题申请书课题编号： 课题名称：小学数学课堂教学有效情境创设的研究 课题负责人：白金随 负责人所在单位： 弥勒县竹园镇土桥小学 填表日期： 2011年8月 填 表 说 明一、申请书各项内容，要实事求是，逐条认真填写。表达要明确、严谨，字迹清楚易辨。二、封面上“课题编号”申报者不必填写。三、部分栏目填写要求课题名称：应确切反映研究内容，最多不超过30个汉字。主 题词：系课题名称的摘要，最多不超过10个汉字。学科分类：填具体学科名称，属综合性质的，以“综合”统称。负责人：须具有中、高级职称（小学系指小学高级教师以上）。若“负责人”及“主要参加者”中无“高级职称”者，须有具备高级职称的人员作为“推荐人”；若已有具备高级职称的人，“推荐人”栏目可不填写。主要参加者：指在课题组内起主要作用的人员，最多录10名。课题负责人所在单位意见：若负责人系具体教师，单位意见由学校签署；若系校领导负责的集体课题，单位意见由县市教育局教研室（教科所）签署；若系教研室（教科所）领导负责的集体课题，单位意见由县市教育局签署。四、此表一式叁份填报，立项后分别由州教育科学规划领导小组办公室、县市教育科学规划领导小组办公室、课题单位存档。 9 一、数据表课题名称小学数学课堂教学有效情境创设的研究主题词数学教学情境创设研究学科分类应用研究类型BA、基础理论 B、应用研究C、调查研究 D、综合研究负责人姓名白金随性别男民族傣族出生年月1976年10月行政职务校长专业职务小学高级教师研究专长小学教育最后学历大专最后学位进修学科工作单位弥勒县竹园镇土桥小学联系电要参加者姓 名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位段云华男1963.06小高小学教育中师竹园镇土桥小学余志平男1967.11小高小学教育大专竹园镇土桥小学高丽文女1975.10小高小学教育大专竹园镇土桥小学白红珍女1978.09小高小学教育大专竹园镇土桥小学牟鹏仙女1973.11小高小学教育本科竹园镇土桥小学杨锦秀女1987.07小一小学教育本科竹园镇土桥小学鲁建明男1977.09小高小学教育大专竹园镇土桥小学陈刚男1976.07中一小学教育大专竹园镇土桥小学第一推荐人姓名专业职务单位第二推荐人姓名专业职务单位预期的主要成果CDA、专著 B、译著 C、论文 D、研究报告 E、工具书F、电脑软件 G、其它预期完成时间2013年7月二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间更新观念 培养创新意识白金随省级三等奖云南省教育科学研究院2009年12月让学生在探索中学习牟鹏仙省级三等奖云南省教育科学研究院2010年12月心里健康教育是实施素质教育的重要组成部分鲁建明县级二等奖弥勒县教育学会2004年12月数学学习兴趣培养“四法”白红珍省级三等奖云南省教育科学研究院2010年12月数学复习要做到五个“针对”白红珍县级一等奖弥勒县教育学会2011年3月谈谈小学数学中的应用题教学高丽文县级一等奖弥勒县教育学会2010年3月三、论证报告1、对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点、国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。一、本课题研究的基本内容、重点和难点：基本内容：1、小学数学课堂教学有效情境创设的现状和创设策略的研究。2、小学阶段不同学段学生数学学习心理特征的研究。3、数学课堂教学中有效情境创设的类型的研究。4、发挥教学课堂教学有效情境创设作用的方式方法的研究。重点和难点是：重点是理解数学课堂教学有效情境创设的内涵，真正让情境教学的设计具有现实性、针对性、趣味性、思考性和探究性，促进教育教学的发展，提高教育教学质量；难点是是探究数学课堂有效情境创设的策略、类型和方式方法，数学教学过程中，激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，让情境教学淋漓尽致的发挥作用。二、国内外同类课题研究状况：数学课堂教学有效情境创设是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个有效的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会。在现行新教材中，许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。数学课程标准指出：让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。当前，数学课堂教学中存在无效、低效的情境，课堂教学效益难以提高，因此，开展创设有效情境的研究是改善教学方式，提高教学有效性的重要教学策略，是提高教学质量，减轻学生过重课业负担的重要举措，因此我校选此课题进行研究。本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，引导学生在教师所创设的各种有效的教学情境之中，以此激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习活动中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效率。1、国内同类课题研究状况：综观近几年新课程实施过程中对数学课堂教学有效情境创设的研究，大多从理论层面切入的多，如对情境教学的定义及要素的阐述，情境教学的理论基础，情境教学的教学策略及误区等研究得比较多，而从实践的层面，如何引导一线教师通过实践教学，将情境教学真正落实在课堂中，使之常态化，成为提高课堂教学效率，促进学生情感体验和能力提高的一种常用教学模式，研究得还比较少。而且，实际教学中往往存在不少问题：1、教学情境的创设脱离课堂教学实际。2、教学情境的创设不符合学生的知识和经验基础。3、对情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境。4、只注重创设情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得情境创设如摆设，只中看不中用。5.“生活味”浓厚，“数学味”淡薄。在数学课堂上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。6、形式丰富多彩，但实效差。这些现象，不但无助于课堂教学目标的达成，还会影响课堂教学的效果。因此，开展有效情境创设的研究，促使学生主动学习，进而提高课堂教学的实效性具有十分重要的研究价值。2、国外同类课题研究状况：在国外，有许多的教育专家都提出了情境教学的理论。教育家皮亚杰与维国茨基提出了建构主义学习理论，这种教育思想体现了对学习的主体学生的尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。三、本课题的理论意义和实践意义。1、本课题的理论意义：通过对小学数学课堂有效教学情境创设的研究，探索有效教学情境创设的理论依据，让广大教师深入理解数学课堂教学有效情境创设的内涵，走出数学课堂有效情境创设的误区，找到有效情境创设解决问题的方法和策略，从而更好地服务于课堂教学，提升课堂教学的效率。2、本课题的实践意义：能有效地提高教师创设情境的能力，提高教师的业务水平，造就一支高素质的教师队伍；能有效地促进课堂教学的进一步优化，使课堂教学充满生机与活力；能激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，产生学习的内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动；能为学生自主学习、合作交流提供更广阔的空间，有利于学生创新意识的培养，有利于培养学生的个性。注：此页不够写可以加页三、论证报告2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。课题主持人白金随是弥勒县竹园镇土桥小学党支部书记、校长，小学高级教师，该同志政治思想素质好，热爱小学教育教学工作，多次被评为优秀校长，优秀党员，能够对本课题的实施和完成提供足够的能力和时间保证。段云华，从事小学数学教学工作多年，小学高级教师，教学经验丰富，多年担任学校教研组长，工会组长，现担任学校教导主任。余志平，长期从事小学数学教育教学工作，小学高级教师，教学经验丰富，现担任学校安全管理员，四至六年级数学教研组长。高丽文：从事小学数学教学工作多年，小学高级教师，教学经验丰富，具有较强的课堂教学钻研能力。白红珍：从事小学数学教学工作多年，小学高级教师，教学经验丰富，具有较强的课堂教学钻研能力，多次指导学生在各种竞赛中获奖，多篇教学论文在省、州、县论文评比活动中获奖。牟鹏仙：从事小学数学教学工作多年，小学高级教师，教学经验丰富，具有较强的课堂教学钻研能力，多次参加中青年教师教学课堂大赛获奖，多篇教学论文在省、州、县论文评比活动中获奖。杨锦秀：热爱小学数学教学工作，现担任学校一至三年级数学教研组长，负责学校的科学实验管理工作，电脑操作熟练。鲁建明：热爱小学数学教学工作，小学高级教师，教学经验丰富，具有较强的课堂教学钻研能力，电脑操作熟练。陈刚：热爱小学数学教学工作，小学高级教师，教学经验丰富，具有较强的教育教学能力。资料设备，科研手段：近年来，学校对教育现代化信息和现代教学手段十分重视，连接了互联网，建有微机室、实验室、图书室。为教育教学及教研活动的开展创造了良好的条件和教学设施保障。课题组成员通过网上搜索和查阅相关资料获得了大量关于小学数学课堂教学有效情境创设研究的相关资料。经过认真整理分析，对本课题的研究具有借鉴作用。课题组人员分工：白金随 主持、组织研究，负责小学数学课堂教学有效情境创设的研究结题报告。段云华 主持研究，负责小学数学课堂教学有效情境创设的现状分析和创设策略的研究。余志平 参与研究，负责小学阶段不同学段学生数学学习心理特征的研究。白红珍 参与研究，负责数学课堂教学中有效情境创设的类型的研究。牟鹏仙 参与研究，负责教学课堂教学有效情境创设作用的方式方法的研究。杨锦秀 参与研究，负责三年级数学教学实验。鲁建明 参与研究，负责四年级数学教学实验。高丽文 参与研究，负责五年级数学教学实验。陈刚 参与研究。 注：此页不够写可以加页四、研究方法和技术路线（包括研究工作的总体安排和进度，理论分析、计算、实验方法和步骤及可行性论证，可能遇到的问题和解决的办法）研究的方法和技术线路：1、收集和学习有效情境创设的有关文献资料，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向，制定课题研究的方案。2、根据各种资料和已有的研究经验，探索有效教学情境创设的理论依据，找到有效情境创设解决问题的方法、策略、类型及方式方法，走出数学课堂有效情境创设的误区。3、针对“课堂教学有效情境创设”的研究，设计教学活动方案，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建策略体系。4、结合典型案例进行分析，探索情境创设的操作模式。 实施步骤：第一阶段（2011年9月12月）开展理论学习，组织研讨活动，探索有效教学情境创设的理论依据，明确本课题的研究方向，制定本课题的研究方案，申请立项。（主要成果为小学数学课堂教学有效情境创设研究的实施方案）第二阶段（2012年1月7月）构建研究的具体实施方法，制定课题研究计划，深入课堂听课，做好学生素质需求的调查，分析小学数学课堂教学有效情境创设的现状和创设策略。（主要成果为论文：小学数学课堂教学有效情境创设的现状分析和创设策略）第三阶段（2012年8月12月）继续完善小学数学课堂有效情境创设的创设策略；结合案例，分析不同学段学生学习数学的心理特征，探索数学课堂教学中有效情境创设的类型，寻找有效情境创设的方式方法。（主要成果为课堂展示，经验交流，科学验证，论文）第三阶段（2013年1月7月）科学检测活动结果；对研究过程中的资料进行总结，形成课题研究成果，撰写结题报告。（主要成果为报告小学数学课堂有效情境创设的研究的结题报告）五、预期研究成果最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式承担人12012年1月7月小学数学课堂教学有效情境创设的现状分析和创设策略论文段云