2012课题申报申请书11.doc

_定西_市(州)_安定_区_常川_学校 学科分类 E1中学_文科语文 甘肃省教育科学规划2012年度课题申请评审书课 题 名 称 农村初中语文高效课堂教学策略的研究 课 题 负 责 人 高有禄 负责人所在单位 定西市安定区常川学校 课题完成期限 2 年填 表 日 期 2012 年 3 月 17 日甘肃省教育科学规划领导小组办公室2012年3月修订 申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报甘肃省教育科学“十二五”规划2011年度课题。认可所填写的甘肃省教育科学规划课题申请审批书（以下简称为课题申请审批书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意甘肃省教育科学规划领导小组办公室有权使用课题申请审批书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受甘肃省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护甘肃省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵守课题管理规定。遵守甘肃省教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。7明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时在醒目位置标明“甘肃省教育科学十二五规划年度课题（课题批准号：）成果”字样，课题名称与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果须经甘肃省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解甘肃省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权甘肃省教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）： 2012 年 3 月 17 日填 表 说 明1请使用计算机如实、准确、完整填写本表各项内容。2本表报送一式两份，其中1份原件，1份复印件，A4纸张，于左侧装订成册。3.课题名称：应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。4.学科分类：系指课题研究所属学科范围。请按指定代号和名称选项填写，限报1项。跨学科的课题，请选为主的一个学科填写。例如： E1 中学文科-语文 J 高校A学前教育，B小学学科（B1语、B2数、B3外、B4音体美），C小学综合（C1信息技术、C2心理健康、C3教育管理、C4小学综合教育等），D中学理科（D1数、D2理、D3化、D4生、D5音体美），E中学文科（E1语、E2外、E3政治、E4地理、E5历史），F中学综合（F1信息技术、F2心理健康、F3教育管理、F4中学综合教育等）J高校5课题负责人：指真正承担课题研究和负责课题的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。每个课题限报负责人一名，须具有中级以上职称。课题负责人只能申报一项课题，并不能参与其他人申报的课题。在研的课题负责人不得再申报新课题。4课题完成期限：规定为2-3年。请根据课题大小选择。6工作单位和通讯地址：工作单位按单位公章全称填写，地址要准确并填写邮政编码。8课题参与成员：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不能空挂名，并按承担研究任务的多少排序，课题组成员最多只能同时参加两个课题。不包括科研管理、财务管理、后勤服务人员。最多不得超过15人。9本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。10、甘肃省教育科学规划办公室联系方式办公地址：兰州市广场南路51号14楼 邮政编码：730000联系电话电子信箱：甘肃省教育科学规划领导小组办公室二一二 年三月 一、 负责人及研究人员情况课题名称农村初中语文高效课堂教学策略的研究学科分类E1中学文科-语文课题负责人高有禄最后学历本科性 别男民族汉出生年月1979.3行政职务团委书记专业职称中学一级研究专长语文工作单位定西市安定区常川学校联系电话通讯地址定西市安定区常川学校邮政编码743022电子信箱1298807238手机号要参加者序号姓名（最多15名）性别出生年月职称研究专长学历工作单位1张晓琴女1980.2.5中二语文本科安定区巉口中心小学2范雄男1978.5中二语文本科安定区赵家铺学校3李小花女1982.10中二语文本科安定区白碌复兴学校4张志明女1983.3中二语文本科安定区将台希望学校5刘崇珍男1971.9中一语文大专定西市安定区常川学校6黎建国男1981.8中二语文大专定西市安定区常川学校7贾琰红女1981.9中二语文本科定西市安定区常川学校预期的主要研究成果C 、 D专著 译著 C研究报告 D论文 实验报告 工具书 电脑软件 其他预计完成时间 2012 年 3 月 17 日 2014 年 3 月 17 日二、负责人及课题组成员近三年来取得的教育科学研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间新课标下初中语文阅读教学的思考与尝试高有禄论文定西市探索与交流2007.6初中作文教学策略高有禄论文省委发展2011.6语文阅读教学中信息技术的应用张晓琴论文省委发展2011.6课堂教学瞥见素质教育张志明论文省级获奖2010.8浅议如何提高学生的作文写作水平黎建国论文定西市探索与交流2009.9浅谈农村初中作文教学的现状及对策刘崇珍论文定西发展三、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人1申报与立项2012.16申报课题，等待批准；修改开题报告，确定实施方案；准备子课题申报等材料。申报材料高有禄2准备实施阶段2012.32013.1（1）学习课程改革的理论，接受教育局关于高效教学的理论讲座，掌握国内外相关的研究动态。（2）查阅文献资料，确定本课题研究的内容和重点。（3）制定方案，确定方法。学习笔记全体成员3全面实施阶段2013.12013.10分析语文教师的教学行为与教学效率、教学质量的关系。研究其有效（高效）性所要达到的度。从实践层面上进行语文学科管理研究。，重点采用行动研究法，边实践边总结改进。听课记录 新旧比较材料课后反思整理全体成员4结题阶段（2013年10月2014年1月（1）研究成果资料汇总，写出相应的研究报告、论文。（2）总结出语文高效教学的一般规律。（3）探索出培养高效性语文教师的途径和方法收集，整理材料。撰写研究报告，论文。高有禄最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12013.10农村初中语文课高效课堂教学策略的研究报告研究报告张晓琴 22013.10农村初中语文高效课堂教学策略的研究论文论文高有禄四、 课题设计论证（限2000字内）1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。一、高效课堂的界定 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学主要体现在以下三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 二、国内外研究现状述评 我们作了充分的前期准备：听讲座，查资料 翻文献，进行了大量的研究，发现：关于“高效课堂”，国内外专家专著未有明晰的定位和阐述，“高效课堂研究”也还未成体系，比较多的是关于“有效课堂教学行为”的观点呈现。 国外关于教师课堂行为的研究成果主要集中在20世纪六七十年代，研究的焦点主要集中在以下方面：（1）教师课堂教学行为标准。（2）教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、角色背景、角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都是与教学效能的关系联系在一起的。国外学者对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。 国内有效教师行为的专题研究虽然较之国外起步较晚，但研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。它主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究，与国外的教师行为标准的研究有着很大的重合之处，其目的都是为了提高教师行为的效率；新课程中教师行为研究则与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。 新课程背景下高效教师行为标准的研究尚不够深入，师生互动行为的研究也出于起步阶段，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，不少领域还有很多空白。因而，我们认为我们的研就很有必要。三选题的意义 从事语文教学十多年，我感觉到特别累，身心疲惫。再加上我们的时间和精力有限，束缚和阻碍了学生的正常发展，学习成了一种苦差，导致学生的创造性不强。于是 洗心革面大放手脚，在课堂中要质量，让高效课堂为我们真正减轻愈来愈沉重的教学负担；让高效课堂为我们培养和造就一支高素质的教师队伍；让高效课堂迅速适应国家推行的课程改革；让高效课堂为我们西部农村提升学办学品位。四，研究价值理论价值。探索高效课堂教学是一个涉及面较大的综合性课题。在目前教学理论界对该方面的研究还较为薄弱的状况下，我们开展这项研究，有利于发展和丰富高效教学的理论，同时为探索我区农村语文高效课堂教学的理论研究提供实证性资料。实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥学生的互动作用，变革教学模式。促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。五、研究目标1、改善课堂教学模式“教学”，探索高效课堂教学规律-“学教”。2、促进教师的专业发展-导学案编制，提升教师的课堂教学水平-要学 会学 学会（学生）。3、教会学生主动学习-预习，激发学生的内在学习动力-乐学。4、减轻学生的学习负担-留足课外时间，降低教师的工作强度-只抓课堂45分钟。 六、研究内容 主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。1、教学准备（导学案的编制，预习指导）的高效性。2、课堂教学（对学，群学，展示）的高效性。3、训练检测（课堂测评）的高效性。4、课后辅导的高效性。5、教学评价的高效性。提高课堂教学效率、效果和效益的策略。 七、研究假设 在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。这就对教师提出了更高的要求：1. 通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于语文高效课堂的研究、探讨、实施方面的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和高效课堂观念的推广；2. 通过实验，探索出适应新课程理念和本校实际的语文课堂教学模式；3. 通过以上的研究和实验，使西部农村的语文课堂教学效果有明显改善，质量有明显的提高，学生的学习能力有明显提高，为新的课堂教学模式在西部推广奠定良好的基础。为此如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。八、创新之处（转变）老师让学学生要学； 老师要教的学生自教的；学生不会的共同合作探讨的。 九、研究思路 本课题组的成员均为一线语文教师，能够大胆实践，具有丰富的教学经验，善于反思，多次尝试高效课堂探究性学习实践，掌握宝贵的研究基础材料。本课题研究要落实到基点班级，以基点班级辐射全校；落实主研人员和参研人员，组织课题组人员的培训，让研究人员具有丰富的课题研究经验，实验研究覆盖了全校各个教学班的全体学生。本课题研究得到学校的大力支持和语文教研组及全体语文教师的通力合作，学校为课题研究提供了时间、空间和物质保障。通过研究，整理出研究实验报告，撰写研究论文，在全校努力推广，从而为西部农村语文的教学奠定良好的基础，提高语文教学的高效.。 十、研究方法1.文献研究法在课题组进行本课题研究之初和研究过程中，理论界基于对建构主义学习理论教育教学理论应用的教学思想、教学策略、教学设计和教学评价等等都已经有了比较丰富的研究成果。课题组成员利用文献研究法，将搜寻掌握的多达上百篇的资料。理论界的教学思考与实践也已经积累了很宝贵的经验。面对这些文献资料，课题组成员认真学习，细致分析，在理清基本理论和主要问题的基础上，梳理出了一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研究参考的意见。但是，若直接将这两者与中学语文教学结合起来，尤其是与语文课堂教学结合起来进行的思考与探索还不十分充分，所以课题组成员就将语文教学的基本规律和存在的主要问题加以进一步整理，在文献资料方面进行研究，寻找可资课题研究的规律性和指导性的东西。一方面做文献综述的研究，一方面做主题提炼和寻求依据的研究工作，为本课题的顺利开展做了充分的理论储备和前期准备工作，从中也获得了一些直接有益于本课题开展的宝贵财富。2案例研究法 本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。3.实验法 本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。4经验总结t X1hE7Kz Z经验经验总结 法 经验总结法是在不受控制的自然状态下，对教育实践所提供的事实进行描述、分析和概括，揭示其内在联系和规律，使感性认识上升到理性认识的一种教育科研方法。具有以下特点：实践性；新颖性；普遍性；简便性；适用性；发展性。教师们运用 “经验总结法” ，依据一定的价值取向，由感性认识转化为理性认识，对教学中所发生的问题采取的策略方法进行总结，撰写教学案例、经验总结或论文等。十一、技术路线（一）五个要求 1、三高：高效率、高效益、高效果 2、三动：身动、心动、神动 3、三量：思维量、信息量、训练量 4、三特点：立体式、快节奏、大容量 5、三学：肯学、想学、会学（二）高效课堂的构成要素1、技术支持：掌握模式。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展2、教学技巧：小组学习。独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑3、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。（三）高效课堂的基本模式1、时间划分：10+30+52、环节划分：预习、展示、测评3、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。（四）高效课堂的三条高压线1、预习不充分的课不准上2、严禁教师与学生“抢风头”3、必须当堂达标测评。（五）高效课堂的“三讲三不讲”三讲：讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。三不讲：只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；学生能讲清楚的知识，老师不讲。（六）评价1、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。2、“地心说”与“日心说”。学生是“太阳”，是“主体”。3、让学生评价课堂。学生是教师的课堂“纪委”。（七）评课看学生“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是小于100%二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记。（八）教师的作用紧扣“盯、观、跟”，发挥“正数”作用，杜绝“负数课堂”；鸟枪换炮时代要求教师放弃鸟枪；转变成“同学”、“首席”，寻找“水源”；真正体现“平等、尊重”，停止说教；鼓励冒尖，但讲“公德”。 十二、实施步骤1、申报与立项阶段（2012年1月6月） 申报课题，等待批准；修改开题报告，确定实施方案；准备子课题申报等材料。 2、实施阶段（2012年3月2013年1月） 召开开题报告会、课题研究培训会，审批确定子课题的立项与实施方案；开展研究，并适时检查、督促。 3、全面实施阶段（2013年1月10月）检查课题进展情况；撰写课题中期检查报告；接受上级中期检查。 4、结题阶段（2013年10月2014年1.月）收集、整理子课题结题实验报告，举办子课题及实验教师成果评奖活动；撰写总课题结题报告，提出成果申请评估验收；总课题组结题大会，成果出版与展示、高效课堂的界定。可另加页五、完成课题的可行性分析（限1500字内）1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；2、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；3、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。一、已取得的相关研究成果和主要参考文献对学生作文成人化倾向的思考陈权祥 作文个性化课题通讯2006.10也谈合作与探究的学习方式陈权祥市教育学会二等奖20076以人为本、张扬个性黄慧敏作文个性化课题通讯200612走进生活快乐作文黄慧敏省教育学会二等奖 200712新课程作文教学策略苏晓阳省教育学会二等奖 200612新课改背景下语文复习策略苏晓阳湖南教育2008年第7期2008.07让语文课堂在学生自主中升华苏晓阳 省教育科学研究院三等奖2008.12求异思变海阔天空彭芳省教育学会三等奖 200812让生命散发出个性的光芒 徐松涛中国教育编辑部2008.1 主要参考文献：1、从发现身边的问题做起教师教育科研的起步张金华2、甘肃教育科学“十二五”规划课题指南解读4、高效课堂22条中国教师报李炳亭5、高效课堂概论中国教师报李炳亭二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构高有禄 中学语文一级、担任课题组长、备课组长、教研组长 从事课题研究多年，有较强的研究能力。 张晓琴 中学语文二级、多年从事课题研究，主管教学的教研组长，很强的研究能力。 范雄 中学语文二级 担任教务主任多年。李小花 中学语文二级 担任备课组长多年。 张志明 中学语文二级，多年从事课题研究，有较强的研究能力。贾琰红 中学语文二级 三、完成本课题的研究能力和时间保证、资料设备、科研手段1、良好的组织管理（1）学校领导具有很强的科研意识。把推进本课题的研究工作当成学校重要工作来做。学校教务处领导大都参加了本课题研究活动，管教学的校长全面负责课题研究及课题管理。校教科室主任，直接管理并指导课题研究工作。（2）学校有专人负责教研科室工作。建立了“学校教科室教研组教师”的教科研网络结构。教科室内能努力发挥好教育科研的先导性，基础性和全局作用。认真制订学期工作计划，大力推行教育行动研究沟通教育科学理论与实践，组织了一系列的课题研究，校本培训和教科研工作，使教育科研“亲近教师、走进课堂、关注学生”。（3）学校形成了“典型引路、奖励先进”的激励机制，每年评选学习型家庭、学习型个人和教科研先进个人。为铺就青年教师的成长道路，学校还每年评选“教坛新秀”、“教学能手”、“骨干教师”和“学科带头人”，并给予一定的物质奖励。（4）学校将教科研专项经费按规定比例纳入学校年度经费预算，并逐年有年增加。2、有丰富的课题研究经验我校曾经从事过多次课题的研究，积累了不少课题研究的经验。3、浓郁的研究氛围。近10年来，学校每学期都围绕当时教育教学中的现实问题，以提高课堂教学效益为中心开展为时12个月的教学研究系列活动，形成了学校教科研工作的特色。4、资料设备齐全，为课题研究提供有效的物质保障。（1）拥有居于全区领先地位的多功能网络教室。（2）使用的宽带网便于查询资料。（3）拥有藏书量丰富的校图书馆。六、 推荐人意见不具有中级以上专业技术职称的申报者，须由两名副高职称的专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题预期成果的可能性。 第一推荐人签名: 专业职称: 研究专长: 年 月 日 第二推荐人签名: 专业职称: 研究专长: 年 月 日 七、课题负责人所在单位意见（高校科研处推荐意见） 1.申请书所填写的内容是否属实；2.课题负责人和参加者政治素质和业务水平是否适合于主持和参与本课题的研究；3.所在单位是否能保证完成课题所必须的时间和条件；4.单位科研管理部门是否承担本课题的管理工作。 单位负责人（签名） ： （公章） 年 月 日八、课题负责人所在县（区）意见单位负责人（签名） ： （公章） 年 月 日九、课题负责人所在市（州）意见单位负责人（签名） ： （公章） 年 月 日十、学科组评审意见主审专家意见学科组长： 年 月 日 十一、评审未通过原因评审未通过原因1.选题不当，不符合立项条件；2.项目论证不充分；3.负责人的素质或水平不宜承担此项目；4.课题组力量不强或分工不当；5.资料准备不够；6.最终成果不明确；7.不具备完成本项目所需的其它基本条件；8.项目重复，经过比较，本项目有更合适的承担人；9.其他原因（加以说明）。学科评审委员会主任： 年 月 日（注：表明未通过原因划）十二、甘肃省教育科学规划领导小组审批意见省 教育科学规划领导小组审核结果（公章）负责人： 年 月 日 课题设计论证活页（匿名评审表） 课题名称：农村初中语文高效课堂教学策略的研究此表供匿名评审使用，填写要求同申请书的“设计论证”和“可行性分析”两部分，但不得出现负责人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。（没匿名着，不进入评审程序）一、高效课堂的界定高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学主要体现在以下三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。二、国内外研究现状述评我们作了充分的前期准备：听讲座，查资料 翻文献，进行了大量的研究，发现：关于“高效课堂”，国内外专家专著未有明晰的定位和阐述，“高效课堂研究”也还未成体系，比较多的是关于“有效课堂教学行为”的观点呈现。国外关于教师课堂行为的研究成果主要集中在20世纪六七十年代，研究的焦点主要集中在以下方面：（1）教师课堂教学行为标准。（2）教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、角色背景、角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都是与教学效能的关系联系在一起的。国外学者对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。国内有效教师行为的专题研究虽然较之国外起步较晚，但研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。它主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究，与国外的教师行为标准的研究有着很大的重合之处，其目的都是为了提高教师行为的效率；新课程中教师行为研究则与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。三选题的意义从事语文教学十多年，我感觉到特别累，身心疲惫。再加上我们的时间和精力有限，束缚和阻碍了学生的正常发展，学习成了一种苦差，导致学生的创造性不强。于是 洗心革面大放手脚，在课堂中要质量，让高效课堂为我们真正减轻愈来愈沉重的教学负担；让高效课堂为我们培养和造就一支高素质的教师队伍；让高效课堂迅速适应国家推行的课程改革；让高效课堂为我们西部农村提升学办学品位。四，研究价值新课程背景下高效教师行为标准的研究尚不够深入，师生互动行为的研究也出于起步阶段，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，不少领域还有很多空白。因而，我们认为我们的研就很有价值。 理论价值。探索高效课堂教学是一个涉及面较大的综合性课题。在目前教学理论界对该方面的研究还较为薄弱的状况下，我们开展这项研究，有利于发展和丰富高效教学的理论，同时为探索我区农村语文高效课堂教学的理论研究提供实证性资料。实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥生的互动作用，变革教学模式。促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。五、研究目标1、改善课堂教学模式“教学”，探索高效课堂教学规律-“学教”。2、促进教师的专业发展-导学案编制，提升教师的课堂教学水平-要学 会学 学会（学生）。3、教会学生主动学习-预习，激发学生的内在学习动力-乐学。4、减轻学生的学习负担-留足课外时间，降低教师的工作强度-只抓课堂45分钟。六、研究内容主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。1、教学准备（导学案的编制，预习指导）的高效性。2、课堂教学（对学，群学，展示）的高效性。3、训练检测（课堂测评）的高效性。4、课后辅导（的高效性。5、教学评价的高效性。提高课堂教学效率、效果和效益的策略。七、研究假设在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。这就对教师提出了更高的要求：1. 通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于语文高效课堂的研究、探讨、实施方面的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和高效课堂观念的推广；2. 通过实验，探索出适应新课程理念和本校实际的语文课堂教学模式；3. 通过以上的研究和实验，使西部农村的语文课堂教学效果有明显改善，质量有明显的提高，学生的学习能力有明显提高，为新的课堂教学模式在西部推广奠定良好的基础。为此如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。 八、创新之处（转变） 老师让学学生要学； 老师要教的学生自教的；学生不会的共同合作探讨的 九、研究思路本课题组的成员均为一线语文教师，能够大胆实践，具有丰富的教学经验，善于反思，多次尝试高效课堂探究性学习实践，掌握宝贵的研究基础材料。本课题研究要落实到基点班级，以基点班级辐射全校；落实主研人员和参研人员，组织课题组人员的培训，让研究人员具有丰富的课题研究经验，实验研究覆盖了全校各个教学班的全体学生。本课题研究得到学校的大力支持和语文教研组及全体语文教师的通力合作，学校为课题研究提供了时间、空间和物质保障。通过研究，整理出研究实验报告，撰写研究论文，在全校努力推广，从而为西部农村语文的教学奠定良好的基础，提高语文教学的高效.。十、研究方法1，.文献研究法在课题组进行本课题研究之初和研究过程中，理论界基于对建构主义学习理论教育教学理论应用的教学思想、教学策略、教学设计和教学评价等等都已经有了比较丰富的研究成果。课题组成员利用文献研究法，将搜寻掌握的多达上百篇的资料。理论界的教学思考与实践也已经积累了很宝贵的经验。面对这些文献资料，课题组成员认真学习，细致分析，在理清基本理论和主要问题的基础上，梳理出了一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研究参考的意见。但是，若直接将这两者与中学语文教学结合起来，尤其是与语文课堂教学结合起来进行的思考与探索还不十分充分，所以课题组成员就将语文教学的基本规律和存在的主要问题加以进一步整理，在文献资料方面进行研究，寻找可资课题研究的规律性和指导性的东西。一方面做文献综述的研究，一方面做主题提炼和寻求依据的研究工作，为本课题的顺利开展做了充分的理论储备和前期准备工作，从中也获得了一些直接有益于本课题开展的宝贵财富。2、案例研究法本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。3.实验法本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。44经验总结法 经验总结法是在不受控制的自然状态下，对教育实践所提供的事实进行描述、分析和概括，揭示其内在联系和规律，使感性认识上升到理性认识的一种教育科研方法。具有以下特点：实践性；新颖性；普遍性；简便性；适用性；发展性。教师们运用 “经验总结法” ，依据一定的价值取向，由感性认识转化为理性认识，对教学中所发生的问题采取的策略方法进行总结，撰写教学案例、经验总结或论文等。 十一、技术路线（一）五个要求1、三高：高效率、高效益、高效果 2、三动：身动、心动、神动3、三量：思维量、信息量、训练量4、三特点：立体式、快节奏、大容量5、三学：肯学、想学、会学（二）高效课堂的构成要素1、技术支持：掌握模式。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展2、教学技巧：小组学习。独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑3、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。（三）高效课堂的基本模式1、时间划分： 10+30+52、环节划分：预习、展示、测评3、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。（四）高效课堂的三条高压线1、预习不充分的课不准上2、严禁教师与学生“抢风头”3、必须当堂达标测评。（五）高效课堂的“三讲三不讲”三讲：讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。三不讲：只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；学生能讲清楚的知识，老师不讲。（六）评价1、以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。2、“地心说”与“日心说”。学生是“太阳”，是“主体”。3、让学生评价课堂。学生是教师的课堂“纪委”。（七）评课看学生 “三看”：自主程度、合作效度和探究深度。具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是小于100%二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记。（八）教师的作用紧扣“盯、观、跟”，发挥“正数”作用，杜绝“负数课堂”；鸟枪换炮时代要求教师放弃鸟枪