高等学校优秀青年人才基金项目申请书.doc

编号：_ 二级学科名称_高等学校省级优秀青年人才基金项目申 请 书申 请 者： 孙伟 项目名称：英语自主学习中的教师角色主体性研究所在单位： 安徽新华学院外国语学院 申请日期：2011年6 月16 日二八年制填写说明一、申请书各项内容必须实事求是，逐项认真填写，表达要明确、严谨，字迹要清楚易辨。二、学科名称必须按照“国家标准GB/T13745-92学科分类与代码的二级学科名称填写，封面编号由省教育厅填写。三、项目名称要确切反映申请项目的内容，字数最多不超过24个汉字。四、申请书须A4双面打印一式二份。五、申请书除“简表”外，各栏填写不下时，请自行加页。六、如不能按规定填写，以形式审查不合格处理。一、简表申请者姓 名孙伟性别女民族汉出生日期1982年10 月 25日专业技术职务讲师行政职 务研 究专 长英语教育最后学历研究生最后学位硕士从事专业英语工作单位名 称安徽新华学院联系电讯地址安徽省合肥市望江西路555号安徽新华学院邮政编码230000研究项目名 称英语自主学习中的教师角色主体性研究研究类型A、基础 B、应用 C、开发A学科名称相关学科研究起止年月2011年 6 月 至 2013 年 3月主要参加者姓名性别年龄专业职务研究专长学位工作单位工作分工莫瑞女67副教授英语教育新华学院指导人王芩女31讲师英语教育新华学院钱晓玲女29讲师英语教育硕士新华学院王永娣女25助教（研究生）英语教育新华学院文毅男39助教英语教育新华学院项目申请经费（单位：万元）0.5二、申请者学习、进修与工作简历类别起迄时间单位毕业论文题目导师学历（本科及以上）2008.9-2011.1中南民族大学学生自主学习中教师角色的研究郭林花2000.9-2004.6阜阳师范学院英语教育课堂中的创新研究马炳军进修起迄时 间单位进修内容成绩2006.8上海外国语大学上海外国语大学与外研社举办的高等学校外语教育研究培训班良好2007.7华中师范大学高等学校英语口译教学研讨论坛良好2005.7-2005.8武汉大学法语良好近3年承担的教学科研工作及成果在教学方面，近三年来,担任了英语口译、外贸口语、商务英语阅读等专业英语课程的教授，同时，教授大学英语、英语听力、实用英语以及艺术英语等课程。年均完成教学工作量达640个课时，教学质量评价优秀，并获得武汉科技大学中南分校教坛新秀、青年教师讲课比赛等奖项。近三年完成的科研成果：参加校级课题 循环教学法在英语教学中的应用研究参加校级课题 独立学院艺术英语循环教学法的应用研究发表独撰论文也谈英语教师角色的转变考试周刊2009（30）发表独撰论文 大学英语课堂中的创新 国际教育工程参编大学艺术英语武汉大学出版社 并担任副主编三、项目立论依据项目研究的目的、意义、国内外研究现状以及研究成果的预计应用去向(一) 本课题的内容和目标21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书教育财富蕴藏其中提出：教育“应围绕四种基本学习加以安排，可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存。”可见，学习将成为人们实现自我价值的主要途径，学会认知、学会做事、学会共同生活(即学会合作)、学会生存(即学会发展)是新时代对人的基本要求，也是我国全面推进素质教育要努力实现的培养目标。教育是一个“育”人的过程，必须由人来培养人，由生命来孕育生命，教师和学生都是生命发展的主体，教育的过程是他们彼此生命的重要组成部分，他们有权利选择自己生存的方式。因此，要在课堂中释放师生权力，这种权力的释放就是要把学习的权力交给学生，让学生积极主动地学习，成为学习的主人；还要使教师从教学的重负中解放出来，回归到引导者、促进者的本位上。学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变，关系到师生的校园生活质量。从教师生命价值的角度看，教师角色的转变既是教师个人生存和发展的需要，也是教师生命价值的提升的过程，是教师实现个体生命价值的需要。教师完全可以在促进他人生命成长的同时，提升自己的生命价值，在促进他人发展的同时，不断完善自我的发展，将自我生命价值的实现与学生的生命发展融为一体，而这一切都是教育教学实践的过程和结果。本课题通过构建自主学习能力培养中教师角色转变的理论与实践，研究教师角色是如何影响学生自主学习能力的培养，探索自主学习能力培养中教师角色转变的意义和实现途径。通过实现教师角色的转变, 加强学生自主学习意识, 学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系，由传统教学中的被动接受，转变为主动参与知识的学习过程。教师从原来的被动型改变到自我能动的发展，在教育教学观念完成了重要转变。自主学习能力培养的关注程度普遍提高，不断提升自我能力，实现将培养学生自主学习能力观念实施于教学的自觉性进一步提高，开始形成师生互动、共同促进、共同发展的良性循环。通过本课题的研究, 在学校层面上, 素质教育理念得到提升，资源得到有效整合，为师生的和谐发展提供了有力的保障，从而提升了学校的内涵品质，促进了学校的内涵发展。(二) 本课题国内外研究现状自主学习是教育界新近出现的一个重要的结构，研究者们着力研究描述该结构的不同方面，以及不同方面之间的相互周期性的交互作用。同时自主学习复杂的结构也体现了多种不同研究领域研究成果的综合。Boekaerts(1999)提出自主学习的三层模型(The Three1ayered Model ofSelf-regulated Learning)，从三个研究领域：信息加工方式的调节、学习过程的调节和自我的调节，探讨各自研究的传统，从而综合形成了自主学习研究的主体，加深了我们对自主学习的理解。自主学习在中国的发展与研究：学者们关注自主学习，开始于20世纪80年代。这方面的研究相对滞后，至今尚未有专著出版，发表的相关论文多为理论探讨或介绍国外自主学习研究成果，以及国内语境中自主学习能力培养的方法。这些研究具体体现为以下三个方面：(1)介绍国外关于自主学习的一些理论；(2)从理论上探讨自主学习的重要性和培养自主学习的方法；(3)自主学习的调查和关于自主学习培养的实验研究。国外现代教师角色的定位，IicIntyre等从社会学的角度，总结并具体化到操作层面，论述了教师的组织者角色、管理者角色、咨询者角色、交流者角色、职业角色、革新者角色、伦理者角色、政治角色和法律角色。到了当代，教师角色的研究开始走向以“学生为中心”，并且深入到教育社会心理学的层面，而且取得了比较有价值的成果。但不同的人或团体对教师角色的看法是各不相同的，但某些团体或制度对教师角色按照从消极到积极的感情因素进行分类：消极的角色，包括“替罪羊”、“侦探和纪律执行者”；权威的角色，包括“家长的代理人”“知识的传授者”“团体的领导”以及“模范公民”；支持的角色，包括“治疗学家”以及“朋友与知己”。在我国教育发展和改革的过程中，人们对教师角色也在不断地进行深入探讨，并取得了较为丰富的成果，为以后教师角色的发展做出了贡献。可以概括为以下几个角度：1隐喻中的教师角色经过专家研究表明，在第一线的教育工作者倾向于将教师角色隐喻为：“教师是蜡烛”(蜡烛论)；“教师是人类灵魂的工程师”(工程师论)；“教师是园丁”(园丁论)；“教师是一桶水”(桶论)对教师角色进行丰富形象的比喻，使人们对教师的角色有了更生动的理解。2一般意义上的教师在我国，人们对教师都存在一个一般的共性认识，从这个角度来看教师角色可以概括为以下几种：人类文化的传递者、新生一代灵魂的塑造者、学生心理的保健医生、学习者和学者、人际关系的艺术家、教学的领导和管理者等。3综合视野中的教师角色在现代社会中，由于教育结构和社会结构的复杂性，需要教师能够适应复杂的多种角色，因此学校中的教师并不是单一角色，而是多个角色组成的“角色集”。教师所扮演的角色主要有以下几种：言传身教、教书育人的教育者；文化知识的创造者；智力资源的开发者；未来生活的设计者；心理健康的指导者；学生集体的组织者；学校与社会的沟通者；教育现代化的开拓者。4师生关系中的教师角色从最直接的师生关系的角度来看教师的角色，可以概括以下几种：教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者；教师是学生创造能力的培养者；教师既是知识的给予者更是学习方法的给予者；教师是因材施教者等。从工业社会转换到信息化时代，对新时代的教育冲击最大的就是师生关系，以上角色是把学生看作发展的主体来定义教师角色的。5网络教育下的教师角色网络环境下，教育教学发生了巨大的变化，改变了传统的教学方式，教师这一古老的传统角色也受到巨大挑战。一些研究者将网络环境下的教师角色归纳如下：教师作为指导者和促进者；教师作为创造者；教师作为文化的诠释者；教师作为协作者；教师作为学习者；教师作为心理调适者；教师作为学校的管理者(三) 本课题的研究成果和预计去向1）本课题研究的中期成果：研究组织进一步健全。理论研究进一步深入。实践研究进一步拓展。课题组成员在相关刊物发表有关自主学习能力培养及教师角色的论文。2）本课题的最终成果：课题研究实施过程中在学校教育教学工作上实现变化学生层面：学生自主学习意识加强。学生由传统的教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系，由传统教学中的被动接受，转变为主动参与知识的学习过程。教师层面：教师从原来的被动型改变到自我能动的发展，在教育教学观念完成了重要转变。自主学习能力培养的关注程度普遍提高，不断提升自我能力，实现将培养学生自主学习能力观念实施于教学的自觉性进一步提高，开始形成师生互动、共同促进、共同发展的良性循环。学校层面：素质教育理念得到提升，资源得到有效整合，为师生的和谐发展提供了有力的保障，从而提升了学校的内涵品质，促进了学校的内涵发展。3）研究成果的预计去向：1、 在国内外学术刊物上公开发表相关论文2篇；2、 为同行研究者提供研究参考；3、 为相关部门提供决策借鉴四、项目研究内容、工作方案1、研究目标、研究内容（一）本课题的研究目标教育是一个“育”人的过程，必须由人来培养人，由生命来孕育生命，教师和学生都是生命发展的主体，教育的过程是他们彼此生命的重要组成部分，他们有权利选择自己生存的方式。因此，要在课堂中释放师生权力，这种权力的释放就是要把学习的权力交给学生，让学生积极主动地学习，成为学习的主人；还要使教师从教学的重负中解放出来，回归到引导者、促进者的本位上。学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变，关系到师生的校园生活质量。从教师生命价值的角度看，教师角色的转变既是教师个人生存和发展的需要，也是教师生命价值的提升的过程，是教师实现个体生命价值的需要。教师完全可以在促进他人生命成长的同时，提升自己的生命价值，在促进他人发展的同时，不断完善自我的发展，将自我生命价值的实现与学生的生命发展融为一体，而这一切都是教育教学实践的过程和结果。本课题通过构建自主学习能力培养中教师角色转变的理论与实践，研究教师角色是如何影响学生自主学习能力的培养，探索自主学习能力培养中教师角色转变的意义和实现途径。通过实现教师角色的转变, 加强学生自主学习意识, 学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系，由传统教学中的被动接受，转变为主动参与知识的学习过程。教师从原来的被动型改变到自我能动的发展，在教育教学观念完成了重要转变。自主学习能力培养的关注程度普遍提高，不断提升自我能力，实现将培养学生自主学习能力观念实施于教学的自觉性进一步提高，开始形成师生互动、共同促进、共同发展的良性循环。通过本课题的研究, 在学校层面上, 素质教育理念得到提升，资源得到有效整合，为师生的和谐发展提供了有力的保障，从而提升了学校的内涵品质，促进了学校的内涵发展。（二） 本课题拟突破的重点问题：准确描述当前英语教学中学生自主学习的现状。了解并描述当前英语教学中教师在学生自主学习能力培养中的角色定位。借鉴国内外相关理论和其他学科相关的研究成果。研究教师角色在培养学生自主学习能力培养的意义。（三） 本课题拟突破的难点问题：如何设置一套比较合理可行的调查问卷来准确反映当前英语教学中学生自主学习的现状。如何运用英语教学领域中的前沿理论准确的分析英语教学中教师在学生自主学习能力培养中的角色问题。如何揭示英语教学中教师角色与学生自主学习能力培养的关系。2、拟采取的研究方法、研究路线及可行性分析（一）本课题的研究思路和研究方法：本课题以马斯洛的自我实现理论，人本主义理论，以及建构主义理论为指导，并将其应用于应用型人才培养环境下的英语自主学习能力培养中，以探索学生英语自主学习能力培养中教师角色的转变的意义及途径。课题采用了文献资料，比较分析，教学实验、数理统计与经验总结等研究方法。文献研究法： 全方位收集近年国内外相关研究领域的文献资料，把握最新的研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，寻找本课题研究的新发展，为课题的深入研究提供理论框架和方法论的支持。比较分析法： 将传统教学模式与自主学习培养模式进行比较，将传统教学中的教师角色与自主学习中的教师角色进行比较， 进而分析教师角色转变对于培养学生自主学习能力的重要作用。教学实验与数理统计： 在理论的基础上，进行自主学习能力培养中教师角色转变的教学实验，并进行数理分析，以求得教师角色转变的最佳方式。经验总结法： 通过教学实践和研究，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略。（二）课题研究的可行性分析领导重视课题研究工作，在业务培训、资料收集和开展活动等方面给予大力支持。师资力量有保证。为确保课题研究顺利进行，我校成立了课题研究小组，课题组教师具有相应的教学科研能力。研究条件优越。我校特别注重教学教研活动，始终以“科研兴校”作为办学方针。我校尤其重视教研开发建设，在教学科研上投入大量的人力、物力和精力，为课题研究提供了有利的组织和经济保障。我校良好的教学教研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为课题的研究实施创造了可靠的保障。实验基础扎实。我校现有在校学生2万余人，为课题研究提供了广泛的实验群体，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，这一切都为课题研究提供了有力的保障。本项目的拟创新之处：1）理论基础的创新。 本课题以马斯洛的自我实现理论，人本主义理论为指导，研究分析英语教学中教师在学生自主学习能力培养中的角色定位。2）研究方法的创新。 本课题不仅设置学生问卷，教师在学生自主学习能力培养中的行为同样是重要的研究对象。4、年度研究计划进度安排根据课题研究的方案，本课题遵循“理论研究先行，理论研究与实践研究并重”的原则。课题研究计划从2011年6月开始，预计到2013年3月结题。具体安排是：第一阶段（2011年6月2011年10月）：课题准备阶段课题组成员分工协作，系统深入研究有关理论及基础理论，对课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容、进行全面、深入的理论与方法的研究与探索。第二阶段（2011年10月2012年3月）：开题研究阶段构建自主学习能力培养中教师角色转变的理论与实践，研究教师角色是如何影响学生自主学习能力的培养，探索自主学习能力培养中教师角色转变的意义和实现途径。第三阶段（2012年3月2012年12月）：研究深化阶段据前期研究，进行自主学习能力培养中教师角色转变的教学实验，并进行数理分析，以求得教师角色转变的最佳方式。第四阶段（2012年12月2013年3月）：总结阶段课题组将研究成果进行汇总、整理，最终达到课题研究的预期目标。接受鉴定。5、预期研究成果1）课题研究实施过程中在学校教育教学工作上实现变化学生层面：学生自主学习意识加强。学生由传统的教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系，由传统教学中的被动接受，转变为主动参与知识的学习过程。教师层面：教师从原来的被动型改变到自我能动的发展，在教育教学观念完成了重要转变。自主学习能力培养的关注程度普遍提高，不断提升自我能力，实现将培养学生自主学习能力观念实施于教学的自觉性进一步提高，开始形成师生互动、共同促进、共同发展的良性循环。学校层面：素质教育理念得到提升，资源得到有效整合，为师生的和谐发展提供了有力的保障，从而提升了学校的内涵品质，促进了学校的内涵发展。2）研究成果的预计去向：1、 在国内外学术刊物上公开发表相关论文,以期结集出版；2、 为同行研究者提供研究参考；3、 为相关部门提供决策借鉴；五、研究工作基础和条件1、与本项目有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩项目主持人曾参