以生本理念助推理想课堂建设.doc

以“生本”理念助推理想课堂建设 临淄一中 顾弘我校是生本教育市级实验校，在推进生本教育的过程中，我们坚持的原则是：把推进生本教育与我校课堂改革的实际结合起来，以生本助推我校的理想课堂建设。下面我总结汇报一下我校在打造理想课堂上的一些做法：一、 问题的提出在理想课堂建设中，我校教师在长期的实践中摸索出“三案六步”教学法，“三案”即“导学练”案，“六步”即“目标引领自主学习合作展示巩固训练反思强化随堂检测”。随着理想课堂建设工程的实施，几年的新课程培训，我校教师也不乏先进的教学理念。但像一切新事物发展所必经的过程一样，一段时间后，我校课改进入了高原期时。如何进一步推动理想课堂建设？如何更大限度地调动学生的积极性？不同学科、不同年级的课堂是否要被固定的模式套住？一堂好课的评价尺度究竟应该如何界定？一系列的问题，在课改的实践中逐一产生。一年前，当我校成为生本教育市级实验学校时，我们开始了把理想课堂建设与生本教育理念相结合的课改之路，为进一步打造我校理想课堂进行了一系列的探索。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，“教育是为了帮助学生，而不是限制学生”，“让学生满载着不完善蓬勃生长”，这是生本教育的新理念。这些理念如同一股新鲜而冷峻的风迎面扑来，令人精神一振，但同时，很多老师对于生本教育中许多具有颠覆性的原则还不能很好地认同内化。在这种情况下，我校教科室充分发挥校本培训的职能，多渠道对教师进行了培训。二、建设理想课堂的一些做法1、问题引领，制度保障 为了更深刻地理解生本理念，打造理想课堂，学校为每一名教师配齐郭思乐教授的三本专著谛听教育的春天、教育走向生本、春意来，草自青，领导带头，利用校本培训时间组织大家讨论学习。为了使全体教师能够更加深入学习、理解生本理论，我们让教师带着问题走向文本。设计的主要问题有： 生本课堂中师、生的角色定位应该是怎样的？ 生本理念下的理想课堂与传统课堂有哪些不同？生本理念下的备课应该备什么？前置作业如何设计才最有效？针对以上问题我们在学科组集体备课时间分科研讨，先是由每一名教师谈自己对理想课堂中生本理念的认识，然后学科组总结经验，在学校全体教师培训时再结合自身的课堂实践进行交流。上学期“人人一节生本课”拉开了全校老师练课、评课的高潮，教科室制定临淄一中“理想课堂”评价标准、临淄一中理想课堂说课评价标准和教师听评课考核细则，本学科教师集体听完一节课后集中评课，人人发言，个个参与。活动结束时，根据讲课和评课的情况给授课教师划定上课等级，考核出参加教研的教师集体教研的成绩。学期结束，这两项分数都纳入到教师的个人考核成绩。一个学期下来，生本由理念逐步深入到教师的教学行为，由模仿生本转化为教师在生本理念指导下的自主设计。我们开通了一中讲坛，一中讲坛每两周进行一次活动，由参加过省市区级优质课或公开课的教师执教示范课，充分发挥骨干教师的作用，让理念与课堂实践紧密结合。本学期，我校又开展了“临淄一中教育讲坛”活动，论坛“一月一主题，人人都参与”，每月有中心议题：三月对具有学科特色的理想课堂的认识和理解；四月我心目中的理想课堂；五月生本教育理念下的理想课堂；六月理想课堂教育论坛，包括生本教育实验体会、对理想课堂的再认识、再思考、理想课堂典型案例解析。学期初，下发一个学期的议题，教师在教学中积累、思考，在每周五学校教职工会前15分钟，由分管校长随机确定教师交流发言，交流发言后由学校领导和教研组长组成的评委予以打分评定。2、抓住重点，加强培训在接受理念的更新之后，教科室积极出台相应的规章制度及生本课堂小组合作方案，对生本课堂进行具体的有效的指导。为了保障生本实验的积极推进，我们先后制定了生本教育实验实施方案、临淄一中小组合作学习管理规范等一系列规章制度，引领教师沉下心来，从每一节课做起，从培训每一名学生做起。在管理规范中，我们明确任课教师要承包小组，以课堂为载体对学生如何有效实施合作学习进行指导。在教学实践中，老师们发现小组合作是课堂的灵魂，但小组划分却有着较大的难度。小组合作学习管理规范又给如何划分小组，如何具体分工进行了明确的指导：小组划分：班主任和任课教师对全班学生的分组进行认真的研究设计，各个班级根据学生学习能力、组织能力、思维活跃程序、性别等合理分组，同时尊重学生的倾向，力争做到“组内异质，组间同质”。根据我校实际，建议采用四人小组制，在平时教学及管理中，尽可能保持小组的相对稳定。组长职责：（1）在组内建立“一帮一”管理机制。（2）负责管理和组织课堂上的组内交流，实现组内交流的规范有序。（3）了解组内成员的课前预习情况，督促小组成员完成学习任务。（4）确定小组展示的发言人。小组合作学习四大技能：为保证小组合作的有效进行，学科教师必须以课堂为载体对学生的倾听、讨论、表达、评价进行刻意的训练。分段进行专项培训：如第一周训练学生学会倾听，第二周注重学生表达见解的规范，包括语言、姿态、口头语等等的提示。每节课上都有一个小组各项指标的得分统计，分数由值日班长纳入到小组每周的考核中。3、阶段推进，突破难点我校在课改中分阶段推进生本实验，针对不同阶段中出现的问题各个重点突破。如在生本初期，我们通过学习理论解决了认识问题，在接下来的实验中，各实验教师认真总结经验，也真实地记录了困惑。面对这些困惑，我们除了结合理论找寻答案，请专家指导以外，更多的是在集体教研活动中进行专题研讨，确定解决方法。如：针对上学期“前置性作业”如何布置更有效这一问题，在寒假里我们就布置了教师进行个人的第一次备课，开学后，在集体教研时各备课组集全组之力进行二次备课，本着“小立课程，大作功夫”的生本理念设计每一次前置性作业。我们要求教师的前置性作业设计一定要“低入”。所谓“低入”，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。二次备课确立了学案（前置性作业）之后，再由备课组长审核签字方能印刷给学生。”（幻灯片展示语文学案）这样分阶段推进、及时发现问难、集中解决问题的方式，确保了我校生本实验的逐步推进。4、结合实践，专家指导当然，理想课堂的建设离不开专家的有效指导。我们定期与生本教育实验总课题组联系，通过研究报告、课堂实录、请专家到校指导等方式，获得理论指导和技术指导。2010年4月19日，广东生本教育实验专家吕靖博士一行三人在市教研室领导的陪同下，到学校指导生本教育课题实践；6月6日，郭思乐教授再次到校指导生本教育实验。9月初，又在我校成功举办了生本实验教师培训班，我校实验教师执教的生本课，专家们深入课堂