语文学科的情意性与高职学生的职业素养之研究开题报告课题编号：.doc

江苏省职业技术教育学会立项课题语文学科的情意性与高职学生的职业素养之研究开题报告课题编号：2010063一、 课题内涵的表述（包括核心概念的界定）（一）课题的提出1.职业素养教育研究的实践意义职业素养是衡量一个职业人成熟度的重要指标，具有十分重要的意义。从个人的角度来看，适者生存，个人缺乏良好的职业素养，就很难取得突出的工作业绩，更谈不上建功立业；从企业角度来看，唯有集中具备较高职业素养的人员才能实现求得生存与发展的目的；从国家的角度看，国民职业素养的高低直接影响着国家经济的发展，是社会稳定的前提。因而，“职业素养教育”显得尤为重要。高职学生就业难反映出高职院校职业素养教育的不足。“无业可以就”和“有业不能就”的现象并存，表明高职院校专业教育和市场需求存在错位。高职学生的生源，我们国家目前的现状是不很理想的，许多高职学生在情感体悟方面有欠缺，处理事务体谅他人的不多，工作的责任心、敬业心不够强。因而职业素养的教育更是不容忽视，提升高职学生的素质迫在眉睫。由于家庭教育的缺失，当前高职学生的情感问题以及由情感问题引发的事情时有发生。部分高职学生情感冷漠,缺乏同情心，以自我为中心，抗挫折能力差，受不得委屈和挫折，在失败面前往往选择逃避，对自身情绪情感的认识不够全面。由于学校教育的急功近利，职业教育中的道德教育目标模糊，存在不确定的因素较多，没有一定的标准可以衡量，因此学校往往忽视了学生人文素养方面的教育。人文素养教育在高职教育中被弱化、被边缘化的现象，不同程度地出现在高职院校的课程设置上，已经成为不可否认的事实。由于人们对职业教育认识不到位，尤其是对职业学校仍存在偏见，认为文化知识学不好的学生才会到职业学校学技术，而高等职业学校更被人们认为是高考落榜生的收容所，一般成绩优异的有理想、有抱负的学生都进入了综合性大学学习。因此职业学校从生源质量上来说就与普通高校存在很大的差距，高职学生与普通本科大学生相比，无论是在文化知识水平方面，还是道德情感、社会认知等方面均处于比较明显的略势。阜宁高等师范学校随着教师教育的发展趋势和江苏五年制高师的招生计划的变化，招收了商务英语、酒店管理、旅游管理、港口物流、通信线路施工管理与维护等高职专业学生。从2007年起与盐城建筑工程学校合并办学，并筹建盐城建设高等职业技术学校，现有近3000人的建筑专业的学生。高职学生“职业素养教育”已经现实地摆到了我们的面前，成为我们研究的课题。高职学生的人文素养、职业素养亟需提高。语文学科教学是提升学生职业素养的重要途径之一，高职语文学科教学应深入了解学生需要，改进教学方法，提升学生对专业学习的兴趣，满足学生求知需求的同时，培养高职学生的人文情怀，把育人作为重要目标。2.语文情意教育研究的理论价值 “育人为本”是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）提出的二十字方针的重要内容，也是教师“尊重教育规律和学生身心发展规律”进行教育教学的指南。一个好的语文教师，应抓住学科人文性的特点，将“育人为本”作为教学的根本要求，并贯彻到具体的语文课堂上，特别是情意性很强的阅读教学课堂，引发学生的情感体悟，唤起学生应有的情感共鸣，解决应试教育带来的“情知断裂”的痼疾。阅读教学的情知互动是学生“生命在场”的体现。情感是学生认知的心理条件，要使学生对文本产生“共情式理解”，就要尊重学生的情感。语文是一门表情达意、传道明理的学科，它的情意性决定了学生置身情境才能获得对文本的真切体悟。知识的获取、情感的培育都是阅读教学的重要任务，文本蕴涵的知识，在情感体悟中才能有效地融入自己的认知结构，情知互动是提高阅读教学效率的重要载体，所以教学中不适合径直奔向文本知识。教师在阅读教学过程中融入自己的情感，能激起学生的情感，促成学生主动地投入学习活动，因而应该抓住语言表达特点，体会语言中的情感因素及其情感脉络，确定情感基调和教学目标。学生宜通过阅读来体会情感，理解情感，同化情感，入情入境，领悟意境，接纳新知，使阅读成为一种生命的建构活动。浸润着情感的阅读教学，不仅培育学生的人文情怀，还对学生智力因素起着稳定和促进作用，使学生能够情知共进。阅读教学的情感体悟是因材施教的场域要素。课文在阅读之前是一个静止待解的文本，就像一部乐谱经过演奏才会发挥美感效能一样，它必须依靠阅读感悟才能形成丰富意象，生成无限意蕴。阅读的情感体悟，是学生通过感受、领悟、欣赏等“在场”活动对语言文字进行演绎，促进情感内化的过程。只有通过情感体悟，阅读才不至于像叔本华在读书与书籍中所说的头脑成为别人思想的“运动场”。情感体悟需要创设合适情境，借助相应的感知对象来提供良好的暗示和启迪，接通学生自身潜在的生活经验和内在情感。合适情境是具有教育效能的“情意场”，是因材施教的场域，情感体悟是因材施教的场域要素。从建构主义哲学看，情感体悟是建立在个人生活经验的基础上，因而在具体的情境中，学生都可以主动地进行适合自己状态的体验感悟，自主地因“材”质的高低来选择受“教”的深浅。阅读教学的情感教育是学生全面发展的“成长极”。 苏霍姆林斯基说，情感教育是全面发展教育的重要组成部分，可以培养学生全面和谐的个性。阅读教学中的情感教育既是由情感在教学中的功能决定的，也是由语文学科的性质决定的。升华情感，是一种学习目标，也是一种学习方式。作为学习目标的“情感体验”是学生语文素养的重要组成部分；作为学习方式的“体验情感”是语文素养形成的重要手段。我国第八次课改的语文课程标准在总目标中提出“注重情感体验”；在教学建议中提出“重视情感、态度、价值观的正确导向”；“注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”。学生的情感体悟，在主体心灵与外部世界联系的张力场中，可以通过自己的想象、移情、悟解等多种心理因素的交汇，激活已有的甚至是并未意识到的知识经验，获得新的意义。体悟得越深，已有的知识经验为个体加以灵活运用的可能性就越大，就越能成为真正意义上的积累。情感体悟有利于学生职业素养的培养，从素质教育、因材施教、全面发展等方面体现了纲要提高教育教学质量的要求，也反映了教育工作育人为本的根本要求，因而是必不可少的，也是不可忽视的。（二）概念的界定1.语文学科的情意性语文学科的教材一般都是典范的言语作品，这些言语作品又都是作者运用语言表情达意、传道明理的结果。要学好语文，就必须具有明确的认识和健康的情感。语文学科的情意性不是外加的，加强情感、思想、审美等教育是语文教育的题中之意。语文学科的情意性决定了语文阅读必须伴随着情感的体悟。情感在教学中的功能决定了情感的培育是阅读教学的重要内容，情感目标的实现与认知目标的实现是同等地重要。教师应从学生的年龄特征和知识基础出发，在阅读教学中调控情感，创设合适的情境，借助具体生动的感知对象，帮助学生深入情感的体悟，在情知互动中实现有效阅读。2.高职学生的职业素养San Francisco 在其著作职业素养中这样定义：职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求,是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养一般包含四个方面的内容：职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯和职业技能。前三项是职业素养中最根基的部分，属世界观、价值观、人生观范畴的产物，是逐步形成、逐渐完善的；而职业技能是支撑职业人生的显性的职业素养，通过学习、培训比较容易获得。职业素养具体量化表现为“职商”， 体现一个社会人在职场中成功的素养及智慧。英文中为career quotient ，简称CQ。它是一个人职业生涯成败的关键因素。3.语文学科的情意性与高职学生的职业素养之研究高职学生就业难的现象与学生职业素养难以满足企业的要求有关。“满足社会需要”是高等职业教育的目的之一。既然社会需要具有较高职业素养的毕业生，那么高职院校的教育应该把培养学生的职业素养作为其重要目标之一，在培养学生职业技能的同时，还应该有意识地培养学生职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性素养。隐性职业素养是高职学生职业素养的重要内容，具体体现在很多方面，如责任心、敬业精神、团队意识、职业操守等。事实表明，很多高职学生在这些方面存在不足。作为基础课的语文，理所应当地把学科的情意性同学生的职业素养的培养结合起来，使高职学生在具体的情境氛围中通过体验感悟，不断提升自己的道德水准、改善自己的意识、培养良好的习惯、促进职业技能的训练。二、本课题国内外研究现状分析“素质冰山”理论认为，个体的素质就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知识、技能仅仅代表表层的特征，不能区分绩效优劣；水下部分的动机、特质、态度、责任心才是决定人的行为的关键因素，才能鉴别绩效优秀者和一般者。高职学生的职业素养也可以看成是一座冰山。冰山浮在水面以上的一小部分，代表高职学生的形象、资质、知识、职业行为和职业技能等方面，是人们看得见的、显性的职业素养，这些可以通过各种学历证书、职业资格证书来证明，或者通过专业考试来验证。而冰山在水面以下的大部分则代表高职学生的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面，是人们看不见的、隐性的职业素养。显性职业素养和隐性职业素养共同构成了所应具备的全部职业素养。由此可见，大部分的职业素养是人们看不见的，但正是这隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养，显性职业素养是隐性职业素养的外在表现。因此，高职学生职业素养的培养应该着眼于整座“冰山”，并在培养显性职业素养的同时，重视培养隐性职业素养。职业素养教育是一种养成教育。San Francisco 认为，职业素养的修炼需要经历以下七道关：印象关初入职场形象管理；心态关学生向社会人转变；道德关职场安身立命之本；沟通关打造职场“人气王”；专业关“菜鸟”变“大虾”；诚信关取得职场长期居住证；忠诚关走进高层核心圈。通过七道关的培养，能够帮助个人具备良好的职业素养，快速融入职场，实现人生价值。职场“七道关”表明，情意因素是高职学生职业素养的重要组成部分，职场上的信心、沟通、合作都离不开情意。提升高职学生的职业素养首先要从情意因素入手，培养学生对工作的敬业心、对事业的责任心、对工作的敬畏心；同时帮助学生理解别人、宽容身边的人、培养合作精神、建立良好的人际关系。学生进入职业院校,经过三到五年的学习就要走入社会，所以对于他们来说，职业素养的培养是不能等待的，因为这涉及到学生的思想、行为、习惯和性格，甚至影响学生的命运，在职前教育中就要落到实处。开设语文等课程也是为这目的服务的。语文学科教学，特别是阅读教学，在情感教育方面具有得天独厚的优势。情感是人们认识和改造客观事物时所产生的内心体验，是教学过程中学生认知的心理条件，对智力因素起着稳定和促进的作用。教学活动，是知识的学习和技能的训练，也是情感的培育。阅读教学中情感的融入当是应然的，因为课文阅读是分析整合的过程，更是形象感悟的过程。由于应试教育的沉疴痼疾，很多时候我们语文教学的情感体悟非常贫乏，难以唤起学生应有的情感共鸣，课堂缺少生命情感的培育，高职学生被训练成缺少灵性的“机器”。情感常常表现为内驱力而作用于认知过程和技能训练，对学生的学习产生巨大的影响。赞可夫：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，便能发挥其高度有效的作用。”浸润着情感的阅读教学，发挥情感的调动、控制等组织作用，既有利于语文的认知活动，又有利于突出学科人文性的特点，使学生能够情知共进。情能动心，境可移性。阅读教学不宜径直奔向文本知识，需要营造适合情感体悟的心理氛围。根据加涅学习结果分类系统理论，学习结果分为认知（包括言语信息、智力技能和认知策略）、态度、动作技能三大类。结合布卢姆的教学目标分类体系，我们可以构建涵盖认知目标、情感目标、动作技能目标的阅读教学目标体系。情感元素是语文阅读教学的重要内容。（一）情感培育是语文阅读教学的重要目标，也是高职学生职业素养培育的重要途径。夏丏尊说，犹如没有水就不能成为池塘一样，没有情感也就没有教育。教学过程是特殊的认识过程，也是人的发展过程，它通过教和学使学生获得认知发展，同时获得情感、意志、兴趣、爱好等非智力因素的发展。1.阅读教学的情感目标。“教育的第一目的是提高人的生命质量，培养全面发展的优秀人性，而不仅是锻造生存技能和职业技能（这只是第二目的）。”课程的目标一般由认知类、技能类、情感类等部分组成，情感目标被提到了与认知目标同等重要的地位。阅读教学的情感目标，是语文课程标准三维目标体系中关于情感态度价值观培养的重要内容，即“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”。情感目标的追求是一个价值标准不断内化的过程。语文教科书等阅读材料，对学生来说是外来价值标准的载体，学生必须经历解读、体悟、接纳和评价等连续内化的过程，才能将它们转化为自己信奉的内在价值观念。阅读教学不能只讲字、词、句、章、语、修、逻、文等方面的知识，还要注重挖掘课文本身的人文内涵，对学生进行潜移默化的引导，让学生在学习语文知识的同时培养起丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。2.情感目标的达成方式。通过情感的外部表现，我们可以感知别人的情感，虽然情感是个体的内部体验，他人的情感我们无法全部感知，不过即使是细小的情感表现，也能反映出人的情感特征。所以情感目标的达成度可以通过阅读情感的外部表现来反映。阅读过程中产生不出感动，阅读也就失去了意义。作为一种审美活动, 选准动情点，接对情感线，唤起内心情感的共鸣是阅读教学的重要特征。首先引领学生在学习中求知、求善、求美，通过“读”，由浅入深地感知阅读对象的形象美、意境美、情感美，进行积极健康的情感体验。其次引导学生在合作中发现、发掘、发展，在情感共鸣的基础上，把情感体验转化为对作品精神的领悟，进而实现知识的掌握和情感的升华并驾齐驱。另外，引发学生对文本产生“共情式理解”，尊重学生情感，因为不同学生的性格、爱好、情感、阅历、知识储备不同，势必产生个性化的阅读，建立讨论交流的对话平台，方可资源共享，寻求个体之间的心灵契合。3.阅读教学中的情感评价。情感确实比认知的评价困难得多。有观点认为“与大多数认知目标不同，情感目标无法在一个相对较短的时间，如一个星期、一个月、一个学期或者一年之内达到。因此，它无法在学校环境中予以评价。”虽然如此，情感目标的评价还是有重要依据的，即教师从学生的年龄特征和知识基础出发，引领学生进入情感的体悟；学生从情感体悟的状态中超越出来，对作品产生深刻的理解和丰富的想象。布鲁姆说：“现在所缺少的，只是系统地努力收集情感目标方面进展的证据，就像大量而系统地作出努力去评价认知成就那样。”优秀的语文教师，要善于评价情感的状态和层次，包括自我的情感、学生的情感和课文的情感。学生阅读的情感可分为三个层次：认识理解、表达传达和调节控制。认识理解是指认识自己的情感、理解他人的情感和领悟教材的情感；表达传达是指表达自我情感、参与课堂情感互动交流；调节控制是指调节自我情感、控制课堂情感氛围和挖掘教材情感因素。第一层次属于情感的认知感受，第二层次属于情感的体验领悟，第三层次则属于情感的培育发展。前两个层次属于阅读对自身情感的影响，第三个层次则侧重于对他人情感的影响。既关注自我情感的发展，又关注他人情感的发展，才是阅读教学中情感培育的佳境。（二）情境创设是阅读教学的有效策略，也是职业素养培育的重要载体。情感依附于可以感知的客观情境而存在。所谓情境，是指引起人们情感变化的具体场景或氛围。情境教学，从教学需要出发创设具体的情境，依据教材内容营造出以形象为主体的富有感情色彩的场景，进而激发学生主动学习，引起学生情感共鸣。阅读教学宜创设情境引导学生在境、情、理的交融中接受知识，发展语言，提高阅读能力。1.情感调控是情境创设的关键。情感可以调节认知的加工过程和人的行为，影响信息的选择、促进或阻止工作记忆、干涉决策推理和问题的解决。健康的情感在认知过程中可起协调、组织作用，提高阅读效率；反之则会起破坏、阻断的作用，降低阅读效率。有效的情境创设，关键在于情感的调动和控制。首先是调动和表达教师自己的情感，并以教师的真情实感引发学生的情感。利用情感的感染性和迁移功能，教师把课文的情感内化为自己的情感，并把带着自己独特感悟的情感传达给学生，感染学生。其次是营造良好的师生互动氛围。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、阅读交流的对话者，不应以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而要以“学习共同体”的成员身份通过自己的语言、动作、表情给学生传送亲切、鼓励、信任的情感信息，引导学生逐步达成学习目标。教师控制自己的情感，抑制无益的情绪，既是职业修养不可缺少的心理能力，也是教育技巧高低的尺度。2.合适情境是情感体悟的场域。情感体悟需要创设合适情境，借助相应的感知对象来提供良好的暗示和启迪，接通学生自身潜在的生活经验和内在情感。合适情境不仅能帮助加深对文本的理解，而且能使情感体悟借助情境得以巩固，通过课文固有的“移情”特点来提高语文阅读教学的效率。合适情境是具有教育效能的“情意场”，是因材施教的场域，情感体悟是因材施教的场域要素。从建构主义哲学看，情感体悟是建立在个人生活经验的基础上，因而在具体的情境中，学生都可以主动地进行适合自己状态的体验感悟，自主地因“材”质的高低来选择受“教”的深浅。合适情境应不悖于文本内涵，还应不悖于时代精神。“一部伟大作品的伟大性在于：这个文本原点，在历史长河中具有意义生发的无穷的可能性。每一代不同的读者，在自己身处的历史语境中，总是能够从这部作品中获取对自己当下生活的新的领悟。”高层次阅读，绝非是仅仅探寻和领悟文章的思想主题、表层地解析文章的结构，而应该在作品阅读过程中感受到“生存情感”，透视出作品的“内在视域”，并获得一种生存体验的自我观照，促进情感参与认知活动，激活情境思维。3.情知互动是有效阅读的载体。所谓“情知互动”，指学习的过程是学习者智力活动与情意活动相辅相成、辩证统一的过程。它是学生阅读时“生命在场”的体现。作为学习主体，对新知获得解释时，会产生一种轻松、满足和愉悦的情感体验。这种体验是一种非智力因素的活动，对智力因素起着直接的驱动和强化作用。情感是推动师生双边活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，直接影响着教学效率。有效阅读，须是学生充分理解的结果，获得知识的同时，思维、情感、个性也能得到发展。阅读教学，应先让学生自主阅读，整体感知课文大意。接着，引导学生学习运用联系上下文理解词语的方法，理解词语背后蕴涵的意思，体会文中人物的情感。然后，再运用情境对话的方式，引导学生深入文本，加深体悟，使学生的情感受到熏陶，在愉悦和谐的氛围中接纳新的知识，体味思维之趣和成功之乐。阅读教学实质上是学生、课文作者、教材编者和教师之间的互动对话，思想互动是为了求共识，而情感互动则为了求共鸣。学生作为阅读主体，激活课文的潜在要素，重建课文的意义，并通过教材编者的引导和教师的点拨在阅读过程中改变着自己的认知和情感。知识的获取、情感的培育都是阅读教学的重要任务，情知互动是提高阅读教学效率的重要载体。刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”文章是情感的载体，情感是文章的脉搏。创设合适情境，引领学生进行情感体悟，达成情感培育目标，是阅读教学的有效策略，也是语文教师不懈的教学追求，更是高职语文教学培养学生职业素养的重要载体。（三）本课题已经搜集整理的参考文献1江 松语文教学如何为提高学生职业素养服务文学教育，2009年第11期2兰先芳职业素养教育：实现高职教育理想的必然选择岳阳职业技术学院学报，2007（5）3刘丽职业素养教育时代赋予高职院校的历史使命哈尔滨职业技术学院学报，2010（1）4杨东铭隐形合作系统：高职素养教育的创新思考江西教育学报学报，2009（6）5黎光明要重视高职学生素养教育当代教育论坛，2007（8）6王国存谈高职教育中的职业素养教育教育与职业，2010（3中）7贾义保科学发展观视野下的大学生职业素养教育理论月刊，2009（8）8刘晓波高职人才核心职业素养教育的意义及内容浅析成都航空职业技术学院学报，2004（3）9孙志方高职学生职业基本素养教育的有效途径北京工业职业技术学院学报，2010（2）10谭俊明加强高职院校的人文素养教育中国人力资源开发，2009（11）11周红雨高职旅游专业人文素养教育探索中国成人教育，2010（8）12肖秀珍高职教育中职业素养的培养方案探讨前沿，2010（9）13杨琳大学生职业素养教育及评价研究教育与职业，2010（8下） 14卢家楣情感教学心理学M上海：上海教育出版社，2000年版15方展画“教育家办学”的诉求与教育改革的取向EB/OLhttp:/onsgepmoeeducn/edoas2/website7，2010-5-1916 美国克拉斯沃尔，布鲁姆等教育目标分类学第二分册：情感领域施良方，张云高译上海：华东师范大学出版社，1989年版17李吉林情境教育特质及其独特优势J特色教育探索，2010年第2期18吴炳生试论体验式语文阅读教学江苏教育研究，2009年4A期19尹秀云阅读教学与情感教育J文学教育，2008年第11期20中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）S北京：北京师范大学出版社，2001年版21高启山解读“注重情感体验”J教育实践与研究，2005年第3期22刘再复2010中国问题意见书J凤凰周刊，2010年第6期23谢象贤语文教育学杭州：浙江教育出版社，2002年版24美国布鲁姆教育评价上海：华东师范大学出版社，1987年版25王德峰艺术哲学M上海：复旦大学出版社，2005年版三、研究思路（一）整合与本课题相关的市级、校级课题研究力量在本课题研究力量的基础上，集中和整合与本课题相关的研究力量。在市级课题高职学生学习动力机制研究、校级课题建筑诗文赏析和情感体悟与有效阅读的研究研究基础上，围绕本课题的研究目标进行研究。（二）本课题的主要活动通过开题，结合开题论证专家的意见，进一步组织高职学生职业素养状态的调查研究。在调研基础上，明确高职学生职业素养中亟需提升的元素，研讨相关文献，明确行动研究实施要点，探讨高职语文课堂情境设置的特点，有目标、有设计地开展高职语文课堂实践，积累个案，撰写论文，借以明晰高职语文情境教学特色，及其对高职学生职业素养形成的作用。（三）本课题的关键问题在语文课堂教学的每个环节中，充分利用学科的情意性，培养高职学生健康的情感，解决一般高职学生中存在的情意缺失问题，形成合理的人际关系，促进高职学生的良好职业素养的形成。（四）本课题的创新点1.创新点之一情感体悟是学生全面发展的重要组成部分。在成人、成才、成功问题上，首选成人。这就要求高职学生掌握的不能仅仅是专业知识和训练技能，还要拥有合理的人际关系。作为情意性比较强的语文学科，不是高职学生可有可无的学习内容。职业学校要重视语文学科在学生职业素养形成中的作用。2.创新点之二语文学科的课堂教学，要重视情境创设、情感体悟，要重视情感审美在学生健全人格形成过程中的作用。这就要求语文教师不仅要研究语文学科的内容，还要针对高职学生的特点研究其专业所需的职业素养，有针对性地培育高职专业所需的情意。情感教育目标的实现要有一定的策略。四、研究方案设计（一）研究目标充分利用学科的情意性，针对高职具体专业所需的职业素养，探索适合高职学生特点的情境教学策略，培养高职学生健康的情感，解决一般高职学生中存在的情意缺失问题，形成合理的人际关系，促进高职学生良好的职业素养的形成。（二）研究内容第一：利用语文学科的情意性创设高职语文情境教学的氛围第二：高职学生的职业素养状态与语文学习的相关性（以旅游管理、建筑工程专业为例）第三：高职学生职业素养对语文教学的要求第四：如何在语文教学的情境氛围中培养高职学生的职业素养（三）研究方法第一，文献研究法。搜集和整理相关语文教学中情感体悟和高职学生职业素养的文献，对目前的研究状态有一个准确的把握，以便借鉴和创新研究的内容及观点。第二，调查研究法。对高职学生所需的职业素养，进行有针对性的调查研究，结合文献研究，明确高职学生的职业素养要求。第三，行动研究法。语文教学中情意因素在学生职业素养形成过程中所起的作用，不是一次性的试验，而是在实践中多次反复才能说明的。因而本课题需要参加研究的成员不断地通过个案的分析和改进，研究出适合高职学生的情境教学方法。（四）研究过程与步骤1.准备阶段。2010年10月-11月，搜集和整理相关文献。2010年12月，填写课题立项申报书。2.立项研究。如获立项，及时组织开题论证。2011年3月-5月，组织高职学生职业素养状态的调查研究。2011年6月-8月，结合调研，研讨相关文献，明确行动研究的实施要点。2011年9月-2012年9月，高职语文课堂实践，积累个案，撰写论文。并明晰高职语文情境教学的特色，及其对高职学生