《课程标准教学设计》PPT课件.ppt

认知领域目标分类:,按照由低级到高级的顺序分为六级： （）知识：是指对先前学习过的材料的记忆; （）领会：是指能把握材料的意义,可以借助三种形式来表明对材料的领会:转换、解释、推断; （）运用：是指能将习得的材料应用于新的具体情境,包括概念、规则、方法、规律和理论的应用; （）分析：是指能将整体材料分解成它的构成成分并理解其组织结构,包括成分分析、关系分析、组织原理分析; （）综合：是指能将部分组成一个新的整体,包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤、推导出一套抽象关系; （）评价：是指对材料做出价值判断的能力,包括按照材料的内在或外在标准进行价值判断,情感领域目标分类:,依据价值内化的程度,由低级到高级共分五级： （）接受：是指学生的觉察、愿意接受、有控制或有选择的注意; （）反应：是指学生主动参与; （）价值化：是指学生对特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系; （）组织：是指将许多不同的价值标准组合在一起,克服它们之间的矛盾、冲突,并开始建立内在一致的价值体系; （）价值与价值体系的性格化：是指个人具有长期控制自己的行为以致发展了性格化生活方式的价值体系。,动作技能领域目标分类:,以发展学生肌肉力量和协调性为基本目标,共分为七级： （）知觉：是指运用感官获得信息以指导动作; （）定向：是指对稳定的活动的准备,包括心理定向、生理定向和情绪准备; （）有指导的反应：是指复杂动作技能学习的早期阶段,包括模仿和尝试错误; （）机械动作：是指学生的反应已成为习惯,能以某种熟练和自信水平完成动作； （）复杂的外显反应：是指包含复杂动作模式的熟练动作操作; （）适应：是指技能的高度发展水平,学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要; （）创新：是指创造新的动作模式以适合具体情境,强调以高度发展的技能为基础的创造能力。,1、知识与技能学习水平的划分,了解水平,理解水平,应用水平,（与加涅的言语信息、辨别技能相对应,包括再认或回忆 知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本 特征等。使用的行为动词如说出、辨认、回忆、举例、 复述、描述等）,（与加涅的概念和规则相对应,包括把握内在逻辑联系;与 已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证 据;收集、整理信息等。使用的行为动词如解释、说明、 比较、概述、判断、预测、推断、检索、收集、整理等),(与加涅的问题解决相对应,指在新的情境中使用抽象 的概念、原理、规则;进行总结、推广;建立不同情境 下的合理联系等。行为动词如应用、质疑、设计、解 决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、 评价等.),知识 水平划分,2、知识与技能学习水平的划分,技能水平划分,模仿 水平,独立操作水平,迁移水平,(包括在原型示范和具体指导下完成操作;对所 提供的对象进行模拟、修改等行为动词如尝 试、重复、模仿等),(包括独立完成操作;进行调整与改进;尝试与已 有技能建立联系等行为动词如完成、运用、 使用等),(包括在新的情境下运用已有技能;理解同一技 能在不同情境中的适用性等行为动词如联系、 转换、灵活运用等),3、情感态度与价值观水平划分,情感态度与价值观,经历(感受)水平,反应(认同)水平,领悟(内化)水平,（包括独立从事或合作参与相关活动,建立感性认 识等行为动词如经历、感受、参加、参与、尝 试、讨论、交流、合作、考察、体验等）,（包括具有相对稳定的态度;表现出持续的行为;具 有个性化的价值观念等行为动词如形成、养成、 热爱、树立、坚持、保持、确立、追求等）,如：分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。 1、知识目标 （1）知道世界人口总数，以及世界人口增长的时间规律，空间规律。 （2）知道世界人口分布的特点。,准确表述教学目标。,准确表述教学目标。,2、能力目标 （1）处理和分析地理信息的能力（对人口自然增长率、人口密度等人口计量分析）。 （2）学会探究、合作学习、与他人讨论，逐步获得自主探究，与他人合作学习的能力（分析世界人口增长的地区差异、时间差异、世界人口分布与地理环境的关系的）。 （3）学会研究问题的基本方法，学会搜集地理信息，培养读图分析、信息判断、规律总结、原因分析、特征概括等地理思维能力。（运用计算机操作，分析相关软件）,课程目标，具体可分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法；情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点,一、正确理解课标含义,教学目标的结构,学生能够运用图表，说明 A c B 大气的受热过程 D,A：（主体,a条件） B：行为动词 C：主题内容 D：（标准;后置限定）,主体限定,方法限定： 运用（读）图（资料、数据） 举例（提出证据、联系实际） 程度限定： 初步、准确等（用得较少）,后置限定,特点（征）、优势、规律、差异、概况等。,行为动词,课标中的主要行为动词有： 描述、阐述、分析、说出、绘制、说明、概括、概述、简要分析、比较、解释、了解、列举、举例说明等。,正确理解课标要求,知道：了解、描述、说出、概述、归纳 理解：说明、概括、阐述、简要分析、分析 应用：绘制、比较、解释、列举、举例说明。,知道层次的要求有： 说出环境承载力与人口合理容量的区别。 以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害 描述地球所处的宇宙环境。 归纳人类所面临的主要环境问题 概述可持续发展的基本内涵 这些都属于知道层次要求。在课堂教学中不用过多使用时间来处理。,举例,举例,说出（了解层次要求） 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节。 “说出”（运用图表说出） 学生能够运用“水循环的示意图”说出水循环的环节，还要能够按照水循环各环节发生的先后顺序说出。,说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点 “说出”（要求较高）：学生能够说出各圈层的先后顺序，还要描述各圈层的主要特点以及与人类活动关系密切的内容 显性要求：从宏观上了解地球的结构及特点 隐性要求：了解自然环境的组成,举例,举例,地理课程标准中使用“说明”这一行为动词较多，如运用图表说明、举例说明、结合实例说明、运用示意图说明过程等等。 例如：运用图表说明大气受热过程。 大气受热过程属于地理的基本原理，要达成 课标要求，首先要明确，该表述包含的目标有太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射等基本概念；包含有能力要求，阅读地理图表的能力、语言表达能力等；包含有体验大气受热过程和获得分析地理图表的方法。包含有严谨的科学态度和实事求是的精神。,例1：比较恰当的学习目标表述,课标要求 简述太阳活动对地球的影响 学习目标： 1学生能够运用相关图表和资料分析，简述太阳黑子、耀斑等活动对地球气候、电离层和磁场的影响。 2学生能够说出太阳辐射的能量来源并运用图表说出太阳辐射的波长范围与分布。 3学生能够结合生活实际举例说明地球上能量的大部分来自太阳辐射。,课标要求：结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素。 知识与技能目标： 1.知道河流侵蚀和河流堆积地貌的主要类型及形态差异 2.理解各种河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成过程 3.知道河流堆积地貌的主要类型及其发育的位置； 4.理解各种河流堆积地貌形成的过程,例2（学习目标制定超过课标要求）,修改后,学生能够说出河流侵蚀的主要类型及形态差异。 学生能够说明各种河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成过程。 学生能够结合实例，分析内外力作用对河流地貌形成的影响（或外力作用）。,例3：（目标制定低于课程标准要求）,教学目标制订时，往往忽略了如何让学生体验知识的形成过程与获得学习的内容 课标要求：阐述太阳对地球的影响 从太阳辐射、太阳活动对地球的影响，两个方面简述太阳对地球的影响。 修改后：学生能够运用相关资料，分析太阳辐射与太阳活动对地球的影响。,准确表述教学目标。,不正确的表述：缺主语、缺知识、能力、过程与方法等内容。 学习目标 1.理解三圈环流的形成过程。 2.掌握各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4.理解大气环流的作用。 该表述既没有按照知识、能力、过程与方法、情感态度价值观的要求来表述，更没有使用行为动词来表述。 正确的表述是： 学生能够运用三圈环流示意图正确表述三圈环流的过