《课程课堂教学》PPT课件.ppt

新课程课堂教学,芦咏莉 北京师范大学心理学院 100875 ,回 顾,新课程课堂教学“新”在哪里？ 教学目标 教学内容 教学方式 教学评价,转变课程的功能,传授知识,新课程,知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观,教学目标：知识的“价值”？,教学的根本目标在于： 传递知识（目的）？还是 通过“知识的学习”而获得其它。 “知识”是载体（手段）？,课例分析 I,初中数学：线段、射线和直线 导入 生活图片 数学图形 图形要素 （点 线 面 体） 引出课题 三线特征 画线 + 说明：为什么这是 观察特征：相同和不同 讨论 + 总结：文字与列表,课例分析 II,小学数学：分数的基本性质 导入 分数的复习：分数与除法 引出课题 大胆猜想：由“除法的基本性质”猜起,验证猜想 同时“乘以”或“除以”？ 同一个“整数”？ 不为零？ 证真与证伪？ 加、减？ 真分数、假分数 ,反思一：课堂教学的目的,仅仅获得知识？ 影响生命的发展 - 生存方式 - 思维方式 “知识”为“人”的生长服务！,我们培养什么样的“人”？ 基于学生的未来发展！ （而不是教师的生存需要）,挑战,教学内容：教材的把握,教材的知识体系？ 教材的度：上不封顶，下要保底？,如何把握教材的度,教材为谁服务？ 教材？学材？ 教材是否有内在的体系？ 知识体系？逻辑体系？（课标） 有自己的逻辑体系吗？（风格！） 教材的呈现？ 为什么要以这种顺序呈现？ 为什么要以这种方式呈现？ （学生的年龄特点：认知特点）,两大要素,学科本质 “知识”背后的学科思想 “知识点” “知识链” “知识网” 学生发展 研究者的“知识体系”与教师的“知识体系” （转化为：基于学生发展的知识体系） 学生的起点,课例分析 III,小学数学认识年、月、日 年、月、日的关系 （数学思维训练） 年、月、日的来源 科学基础 （数学文化） 社会基础 （从数学知识的起源与发展来看数学的价值与思想）,反思二：如何备课,备课标与教材,备学生,备教法,终点,起点,过程,价值,内容标准,教材,台阶,组织方式,基础,错误,备目标,拾人牙慧式“备课” 教参，教学提示，课后练习 独立与超越式“备课” 自上而下 前后联系,真的熟悉教材了吗？ 整体把握是关键！ （不做“铁路警察”）,挑战,备学生,备什么？ 学过什么？学得怎么样？ 学习习惯、学习方式如何？ 个别学生 怎么备？ 测验 活动或游戏,真的了解“学生”吗？ 沟通与追问很必要！ （教学不能基于假设和主观判断）,挑战,备过程（预设与生成）,“线性”教学过程（预设） 环环相扣，前后顺序确定 “非线性”教学过程（生成） 确定教“眼” （老师能够走多远就能带学生走多远？） 理清“目标”中的各相关教学元素及其关系 建立多元的教学通道（learning path） 可分析各元素在知识学习中的地位,教学方式：基于学生,预设与生成？ 教师角色？ 合作与探究的具体操作？,备过程（预设与生成）,“线性”教学过程（预设） 环环相扣，前后顺序确定 “非线性”教学过程（生成） 确定教“眼” （老师能够走多远就能带学生走多远？） 理清“目标”中的各相关教学元素及其关系 建立多元的教学通道（learning path） 可分析各元素在知识学习中的地位,反思三：预设与生成,取决于教师的学科功底：知识网 取决于教师对学生的尊重 是否给出空间？ 是否真正聆听？ （课堂教学中：教师的角色） 是否允许学生出错？ （错误，在课堂教学中的价值：教学重点） 取决于教师临场的驾御能力：思维与语言,课例 IV,导入（2分） - 找朋友 识字教学 - 全班齐读 - 重点字：萤 滋 疼 课文讲解 - 读分析读,导入（30秒） - 读书 识字教学 - 复习课文（1分20秒） - 同桌互查（1分40秒） -重点字：贺 编 滋 课文讲解 - 自读批画（3分50秒） - 小组交流（4分） - 全班汇报,导入 - 主题（一定与课文内容相关吗？） - 时间（多长时间是适宜的？） - 目的 教学重点从哪里来？ 课文讲解落在哪里？ - 读的外显形式？还是理解之后的“读”？,两 节 课 的 对 比,学生的学习状态 教师的教学状态 学生的学习时间 学生学习的行为及效果 教师教学的行为,反思四：教师的角色,组织者 是“导演”不是“主演” 促进者 在于促进思考，而不是直接给出答案 引领的时机 研究者 教材、学生、教学过程（反思）,教学实施,教学组织 自主： 谁是主人：讲话、活动、思考、体验（情感） 合作： 小组讨论？ 个别与全体的关系？ 探究：有价值的探究开放性与自主性,小组合作学习,什么是小组合作学习？ 小组合作学习的意义？,有效的小组合作学习,任务：什么样的任务适合小组合作学习？ 个人难以独立完成，需要分工协作 （任务的复杂程度、时间限制） 简单任务是否可以小组合作学习？ 分工：小组成员的角色与任务？ 一定要有噪音控制员、计时员吗？ 任务指向的弹性分工 （任务要求、人员特点、控制干扰）,有效的小组合作学习,流程：拿来就做吗？ 学习方法 = 程序 思考与交流，是必不可少的环节 绩效：成绩如何评定？成绩属于谁？ 建立小组荣誉感 灵活有效的多元评价 （个人/团队，相对/绝对） 需要可视的操作化评价工具,教学评价：好课的标准,课堂教学的本质？ 评价什么：评价的指向与维度？ 如何评价：听评课的关键？,反思五：一节好课的标准,教师教态 教师语言 教师的教学行为 教师的教学目标 教师的教学设计 ,学生的参与 学生的合作 学生的质疑 学生的回答 学生的学习方法 ,关 注 谁？！,一节好课的标准：维度,促进学生的思考：目标 思考什么教学重点 思考的科学性学会思考（方法） 思考的创新性深度思考 如何引发学生的思考：兴趣 情境 挑战 如何促进学生的思考：引领 交流 评价 追问,反思六：如何听评课,听什么？ 细节？观念？ 评什么：流程？目标？感受？ 反思从哪里开始？ 教学从哪里开始（教学的中心） 怎么评： 引伸：小案例，大话题 协商与讨论：追问与聆听,总结一：课堂教学是什么？,对教师、学生而言 生命共历的过程 对素质教育而言 诠释思想、落实观念的圣地,师生的互动关系,教师主导 单向双向多向 成员型,互动的本质,迎合教师需求的互动？ 源于独立思考的互动？,职业价值与生命价值 获得内在的统一,以“人”为本 以生命之需回应职业要求 以职业要求回应生命之需 工作 手段？目的？,素质的培养,什么是素质？ 必备的基本素质有哪些？ 素质培养的基本要素 时间为代价，是累积而成 积小成而至大功者,总结二：有效课堂教学,两大标准 学科本质 学生发展 三大要素 有效教学目标 有效教学素材 有效师生互动,几大问题,文本挖掘 关注学生 学会追问,教育使人有尊严地活着 投资教育就等于购买幸福 摘自山东东营市教育局,变！变！变！ “观念改变，行动改变；行动改变，命运改