《课紫藤萝瀑布》PPT课件.ppt

16.紫藤萝瀑布（第一课时）,王大成,一、激趣定标：,1、激情导入：同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。紫藤萝瀑布的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。（板书课题作者）,走近作者：,宗璞，1928年生，原名冯钟璞，河南省唐河县人，当代女作家。 作品主要有短篇小说红豆寻月集丁香结南渡记知音三生石。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。,写作背景,作家一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟弟身患绝症。徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，由花儿的衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝前写成此文。,学习目标,1、积累生动的词语，品味文中优美的语句。 2、体会借景抒情、托物言志的写法。（重点） 3、理解作者对生命的感情，正确对待生活的坎坷，体会生命的顽强和美好。,二、自学互动 适时点拨,（一）初读课文，弄清字词。（要求标段序） 1.根据汉字写拼音或根据拼音写汉字 伶仃( ) 挑逗（ ）beng( )溅 zhu( )立 盘虬卧龙( )仙露琼浆( ) 酒酿( ) 沉淀（ ） 2、解释词：迸溅 繁密稀落 伶仃 酒酿 挑逗 忍俊不禁 仙露琼浆盘虬卧龙,2、解释词： 迸溅：向外溅出或喷射。繁密：多而密。 稀落：稀稀疏疏，出现得少。 伶仃dng：孤独，没有依靠。酒酿；江米酒。 挑逗：逗引，招惹。忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。 仙露琼浆：形容鲜美的酒。盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。,再读课文 整体感知,（一）教师范读。 （二）学生默读思考。要求：独立完成思考题，不理解的做好记录，倾听他人意见。小组讨论交流。 试着给课文划分层次，看看每段写的是什么？ 作者的思想感情发生了怎样的变化？ 这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句子。,整体感知,试着给课文划分层次，看看每段写的是什么？ 文章围绕紫藤萝花来抒发感情，看花（1-6）、忆花（7-9）、思花（10、11） 看花繁华似锦 忆花思绪万千 生命永恒 思花振奋精神 作者的思想感情发生了怎样的变化？ 因为家庭迫害，小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头，面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，作者又想到十多年来紫藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，进而感悟出人生的哲理。 这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句子 作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。,三、当堂检测,1.会抄写5个字词。 2.作者是_，主要作品：_、_、_ 3.根据汉字写拼音或根据拼音写汉字 伶仃( ) 挑逗（ ） beng( )溅 zhu( )立 盘虬卧龙( )仙露琼浆( ) 酒酿( ) 沉淀（ ） 4.解释词：迸溅 繁密稀落 伶仃 酒酿 挑逗 忍俊不禁 仙露琼浆盘虬卧龙,4.课文分层次，每段写的是什么？ 5.这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句子,四、课堂小结,1、教师小结。或是让学生述说这节课学习的内容。 2、课后要求： （1）阅读课文，举例说明本文所运用的修辞方法及作用。 （2）思考本文在写景状物方面有什么特色,16.紫藤萝瀑布（第二课时）,王大成,一、激趣定标,1、导入：同学们，生活中有阳光雨露，也有风霜阴霾。追求美好的人生是我们共同的心愿。今天，我们将驻足于紫藤萝花面前，体会一份宁静和喜悦。 2、学习目标：,学习目标,1、学习生动而细致的景物描写。 2、举例说明本文运用的修辞方法。,二、自学互动,研读课文，思考问题： 1、作者是怎样描写紫藤萝花的？ 2、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？ 3、作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的， 梦幻一般轻轻地笼罩着我”？ 4、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？,1、作者是怎样描写紫藤萝花的？,讨论并归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“然后写花的形状，”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”“最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”,2、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？,三方面：（1）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。 （2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。 （3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。,3、作者为什么把花香说成“似乎的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？,这里运用了通感。通感修辞格又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞格 通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。,4、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？,（一）比喻： 1、只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见 其终极。（作用：形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。） 2、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。（作用：形象、生 动地写紫藤萝色彩上的特点。） 3、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。（作用：形象、生动、具 体地写出盛开的紫藤萝花的形状。） （二）拟人： 1、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（作用： 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。） 2、才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（作用： 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。） 3、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。 （作用：以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。） 4、我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。（作用：用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。）,三、当堂检测,1、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？ 2、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法？请从课文中找出来。,四、课堂小结,教师总结这节课的内容。,16.紫藤萝瀑布（第三课时）,王大成,一、激趣定标,师生回顾上节课内容导入（略）,教学目标,1、 本文的主旨，作者含蓄的感情。 2、借景抒情、托物言志的写作手法,二、自学互动,合作探讨，并思考： 1、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？ 2、作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说 你对这个问题的理解。 3、本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？ 4、“本文的最后一段有什么深刻含义”？,1、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？,讨论并归纳：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸,2、作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。,归纳：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。,3、本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？,运用比喻、比拟、对比等修辞手法，这些花也正如人，人类社会也正如花一样由每一个一朵组成，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但人类社会照样向前发展，生命的长河是无止境的。,4、“本文的最后一段有什么深刻含义”？,讨论并归纳：说明作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。,写作手法,借景抒情，托物言志： 由“物”及“我” 情由景生 理从情来,三、当堂检测,1、本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？ 2、“本文的最后一段有什么深刻含义”？ 3、本文运用的写作手法 ？,四、课堂小结,本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。（中心思想）文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。,“生命的长河是无止境的”，,紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受