利用启发式教学提高小学语文课堂效率.doc

利用启发式教学提高小学语文课堂效率启发，是课堂教学的基础原则。启发的特点：一是及时，即在学生需要时，及时予以引导、鼓励、启迪；二是巧妙，即运用教学技巧诱导学生展开积极的思维活动。而提问是启发的主要手段，在小学语文课堂中，我们可以运用以下几类启发方式来提高课堂效率： 一、感性启发 要从教材和学生的生活实际出发，对新知识进行饶有兴趣的讲解，提供生动通俗的事例，以诱导学生运用已有的知识、经验去感知、理解新知识，从而获得具体、明白、正确的认识。主要做法有： 1.提供范例。 如教学小猫种鱼这篇课文，要让学生明白：种树、种菜、种庄稼都是有收获的，但小猫种鱼不可能有收获。学生明白这一道理有困难，因此教师先举出学生所熟悉的种树、种菜、种庄稼的实例作说明，再引导学生想想：鱼要生存离不开哪些条件？之后让他们讨论：（1）小猫真的会收到很多鱼吗？（2）你观察过吗，小鱼生长在哪里？（3）谁能帮助小猫找到收获很多鱼的办法呢？接下来，再引导学生说说还有什么不能种，难点自然迎刃而解。 2画简笔画。 如教学挑山工这篇课文，上课开始，教师在黑板上画上两幅简笔画，一幅是单斜线，一幅是之字形线，让学生比较一下这两条路线，哪条长？让你分别走这两条路线，哪条花的时间长？然后让大家认真读课文，从课文中寻找答案。这样用图示法直观形象地引出课题，启发学生理解课文内容，学生上课伊始注意力便高度集中，课堂效率自然也就很高。 3利用教具。 例如在教学乌鸦喝水这篇课文时，学生借助教师的实验，很容易就明白了乌鸦开始为什么喝不到水、后来是怎么喝到水的。 4联系实际。 如寓言刻舟求剑的教学，为了让学生感知寓意，可启发学生审察自己的生活实际：你犯过什么错误？有没有接受别人的意见？结果怎么样？跟刻舟求剑的故事有什么相似之处？从这一故事中你得到了什么教训？这样引导学生根据切身体验展开类比联想，就容易获得对课文寓意的理解。 5提示结构。 如教学雪地里的小画家这篇课文，安排学生预习时，先提以下问题：雪地什么样？什么样的人叫小画家？雪地里的小画家是谁？他们画的是什么？他们怎么成为雪地里的小画家？这一预习概括了课文的中心内容，提示了重点词语，能帮助学生领悟进一步学习的目标与线索。 二、理性启发 要利用多种教学手段，激起学生与学习材料之间的感情交流，形成学习兴趣、良好的心境、强烈的求知欲望，从而使学生的学习“入境入情”，触发联想和想象。主要做法有： 1.生动形象的语言描绘。 如教学古诗鹅，在学生初步理解的基础上，教师作如下描述：读了骆宾王七岁时做的小诗鹅，呈现在我们面前的是一幅多么美的画面：一只鹅在水中自由自在地游着，它正弯曲着脖子朝着天空叫，好像在唱歌。你看，鹅的羽毛洁白，浮在绿色的水面上，水清得能看见鹅那红色的脚掌在水中拨动。这只鹅是多么美丽可爱呀！这样把学生带入到诗的意境中，启发了学生的审美活动。 2.营造良好的学习气氛。 如教学鸟的天堂这篇课文，教师在出示课题后组织讨论：“天堂指什么地方？”在学生发言后小结：鸟的天堂又是指哪里？为什么说是鸟的天堂呢？这样因势利导揭示矛盾，有效地激起了学生的积极情绪，强化了他们探求答案的需要倾向。 3.丰富的想象诱导。 如讲完东郭先生和狼全课后，让学生展开合理想象为课文续写故事，并出示思考题启发学生的思路：你想对东郭先生说些什么？如果东郭先生再次遇到了狼，他会怎么说，怎么做？学生按这些问题展开想象，即能获得较深的情感体验。 三、问答性启发 问就是教师有目的地设疑提问，在教材和学生求知心理之间制造“不协调”，为学生提供“研究问题的情境”；答是教师合理处理学生的质疑，这样使问与答都成为刺激学生思维与创造的动力。提问要考虑以下方面： 1.精心创设各种问题。 如教学我的战友邱少云这篇课文，为什么邱少云在烈火烧身时一动也不动？为什么他的战友眼睁睁地看着自己的战友活活被火烧死而不能去救？这些都要联系战斗任务的重要，联系潜伏条件的艰巨，联系当时环境的险恶，才能有深切的感受。 2.考虑提问的对象。 学生程度是参差不齐的，因此我们要因人而问，力求让各类学生的思维都运转起来。一般情况下先提问中等生，再让优等生作补充，或帮助解决难点；简单的问题多让后进生来答，偶尔也让他们试试难题。这样提问面广，不同程度的学生都能投入。 总之，在课堂教学中，学生在教师的启发引导下，