带音频的英文绘本对构建小学生自主阅读的探究.doc

带音频的英文绘本对构建小学生自主阅读的探究张秀慧 德惠市米沙子中心小学摘要：本文通过整合国内外的对英文绘本教学的最新研究成果，例如:英文绘本对促进第二语言习得的”MIF”理论、 七田真的“超右脑学习法理论”和语言学习理论， 结合自己的课堂实践，创造性地引入出了“带音频的英文绘本”这一英语教学概念。带音频的英文绘本本身的特性决定了，它提供了丰富完整的语音信号和场景积累。通过对带音频的英文绘本的教学轻轻唤起学生内心世界最真诚、最有兴趣的部分。对构建小学生自主阅读起着不可替代的积极作用和推动作用关键词：带音频的英文绘本 自主阅读 MIF理论 英语思维 有意义的学习 曾志朗曾提过：阅读是教育的灵魂。从根本上来说，一个民族、一个国家的竞争力不是取决于她的物质力量，而是取决于她的精神力量；而一个国家、一个民族的精神力量，不是取决于这个民族的人口数量，而是取决于她的阅读能力。中国儿童早期阅读现状报告显示：西方发达国家儿童在6-9个月开始阅读，中国儿童普遍到2-3岁开始阅读活动；美国儿童4岁后进入独立的、自主的大量的阅读，中国儿童平均到8岁才能达到这个水平；中国孩子的年阅读量只有美国孩子同龄儿童的1/6。如果说中美学生之间有多大的差距，6比1的阅读量就是差距的现实存在。 一，中国学生的英文阅读能力欠佳，小学英语阅读现状也不容乐观。阅读是获取信息的一种非常重要的手段，在英语学习中占有相当重要的地位，是学好英语最有效、最重要的方式。曾在美国和加拿大留学的中国留学生谈论学习英语的体会时深有感触：在国外生活一段时间后，即可克服听说方面的困难，但普遍感觉在阅读上的困难较大。因为留学欧美等国家专业课学习要看的书太多，且课程要求很高。对中国留学生来说，国内外的生活背景、语言背景和文化差异很大，导致生词太多，要花大量的时间查字典，绞尽脑汁才能理解一个新概念，甚至有的词根本无法从词典上查到准确的含义。课前，学生一般会拿到10到20个本书的书目单，教师在课堂上只提纲契领地讲解重要的知识点，快速地向前推进。一节课差不多要讲100-200页，要跨越几章甚至几本书的内容，课后还要发很多阅读材料。不仅要有大的阅读量，还要有较高的阅读质量。家长追求短期利益而牺牲了长期的学习动力。现在总说起跑线，很多家长都趋之若鹜让孩子提前学习高几年级的课程。很多人学了十几年英语才学了20来本教科书，何其贫乏。其实，在自主阅读的过程中孩子们发现自己的乐趣，并且通过读更多的东西把兴趣拓展，这比提前教孩子学习高几年级的课程要有价值得多。 我们对全校英语老师和开设英语课的三至六年级学生的阅读情况进行了调查，发现我校师生的英语阅读现状令人担忧：透过教学现场的实际观察，英语阅读测验这部分是学生学习挫折的主要来源。也是学生感到难以克服的学习目标。每一次英语考试下来，学生错最多的就是阅读测验这已打题，反应出学生英语阅读理解能力的欠缺。而每当老师帮学生检讨题目时，学生常会说：“文章里面，有些单词我们不会，文章大意也不懂。”多数英语老师最常用的应因之道，不外是找一些练习题、逐篇练习、解释。这样的做法，或许能扩充学生词汇量，但这能提升学生阅读理解能力吗？只能加大学生对英语的畏难情绪。很多时候，我们如果把目标就设定在分数上，我们的孩子就会像考试机器方面发展；如果我们把读书的目的就设定在字词上，我们的孩子就无法品味书本带来的乐趣。如果我们把眼光放远一些，孩子就会自己在摸索中积累能量。而这个能量，能够让孩子面对各种环境的变迁。二、带音频的英文绘本轻轻唤起学生内心世界最真诚、最有兴趣的部分。对构建小学生自主阅读起着不可替代的积极作用。1 带音频的英文绘本对促进第二语言习得的理论依据。（1）”MIF”理论婴儿在没有任何语言帮助的情况下，如何能够理解语言呢？国外有研究称，语言是条件反射（Conditional reflex）。人的大脑有左右脑之分，右脑负责图像，左脑负责语言。婴儿在最初听到语音时，都会和当时的图像（场景）结合起来，以至于将图像和声音合在一起。这个图像被称为“MIF” （mental image flash）。这个图像并不一定就是简单的一个名词或者是动作，而可以是一个完整的场景。儿童学习语言的过程就是把场景和语音相对应（对应的不仅仅是单词完全可以是一个长句子），经过多次的重复之后，以至于一提到这些语音大脑就会条件反射般地出现这些场景，同时这些场景一出现，口中不自觉地就会发出相对应的语音。带音频的英文绘本阅读的过程就是大脑中积累足够多的与语音信号结合的场景和画面。理解这些语音先是通过理解画面来进行的，甚至可以说，先是理解了画面的含义，同时记住了这些语音和这个画面结合。通过一幅幅画面记住并理解了这些语音信号的含义。然后，当现实生活中发现需要输出的场景和大脑中积累的语音信号相吻合时，这些语音类似于条件反射般地脱口而出。这是最初的理解过程。此后，积累的越来越复杂，大脑把这些复杂的内容交叉重组，形成了一定的思维能力，结果就是可以根据自己的需要选取不同的内容来输出。(2 ) 七田真的“超右脑学习法理论”。英语是高频语言，汉语是中低频语言，这两种语言频率的不同，造成了我们对英语有着天生的听不懂英语的耳朵。 （3）语言学习理论强调：大量、重复的输入，特别是有意义的句子或短说明的句型，如On Monday he ate through one apple. But he was still hungry.On Tuesday he ate through two pears, but he was still hungry.On Wednesday he ate through three plums, but he was still hungry.On Thursday he ate through four strawberries, but he was still hungry.On Friday he ate through five oranges, but he was still hungry.过去式、量词都在重复中得到巩固和升华。学生自然而然的就学会了，而且还能在作文中内化输出成：On Monday I got up at six oclock, but I was still late.2带音频的英文绘本本身的特性，决定着英语教师可透过绘本故事书的阅读创造学生有意义的学习。带音频的英文绘本提供了丰富完整的语音信号和场景积累。任何语言学习的过程中，都强调“输入”要大于“输出”的，而所谓的“输入”就是要提供学生有意义的，有上下文的故事，就能创造有意义、富有创造情景的语言输入与接触，这才是真正有意义的学习。带音频的英文绘本就提供给学生在纯正的英语背景下学习地道的英语，并积累大量的正确的语音。让学生可以通过看图猜想、思考，最后通过反复的跟读与聆听故事，增加学生的成就感 同时绘本具有以下特性：（一）主题广泛，涵盖了认知、人格、生活等各种不同层面；（二） 编写故事风格多元，以想象、譬喻、描绘、叙述、讽刺、押韵等多元创作方式；（三）直接与读者互动，书中有画，话中有书，学生可以直接和书本进行对话；（四）易于阅读与学习，故事内容简短，学生容易掌握，注意力能集中，且文字简明、绘图鲜明，学生容易学习且能提高兴趣.(五)展现视觉艺术，生动的图书，提供学生想象的空间；（六）带来阅读的愉悦，除了故事本身的情节之外，绘本简洁的文字、鲜明的视觉效果，都能带给学生阅读的快乐。绘本具有许多吸引学生的特性，改变学生传统的英语阅读习性，因此让学生更愿意去尝试与接收英语的挑战，而不再视英语学习为畏途。 3 带音频的英文绘本也符合儿童身心发展规律。由“悦读“过渡到“自主阅读”阅读习惯的养成、阅读能力的培养，其关键时期是在512岁（即整个小学阶段）期间。（1）带音频的英文绘本符合知识水平和认知水平。就带音频英语绘本来说，押韵或是反复句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式最能让学习英语的小学生，尤其是低年龄段的学生察觉和掌握英语文字。教师可以通过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事，读绘本和说故事。（2）绘本阅读符合低段儿童的思维特点。绘本以它的童稚的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣。在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡。（3）绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。4 带音频的英文绘本阅读是新课程的需要义务教育英语课程标准2011版中指出，“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对学习英语尤其重要。英语课程应根据教和学的要求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地利用和开放现实中鲜活的英语学习资源，利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和利用英语的渠道。三 如何进行带音频的英文绘本教学，从而促进小学生自主阅读。1 带音频的绘本的选择。第一，选择的绘本与要英语教材的体系和教材内容有机结合；第二，必要考虑学习对象的兴趣和能力：第三，掌握任教年级的课程教学目标；第四，注意出版书讯与资源2带音频的绘本教学的程序和技巧（1）教学前的充分准备：选择合适的媒体辅助教学，如图卡、玩偶、flash动画、网络等，可增加故事的效果和学习的乐趣。比如准备了一个关于主人公的flash动画，搜集了一首关于绘本的由来的歌曲等。这些让我们的绘本教学内容更加多元、丰富。我特别推荐用“手偶”参与到带有音频的绘本教学的各个环节中。选择故事的呈现方式：有念故事、说故事及听故事三种，念故事是按照书中的文字，逐字念给学生听，透过故事的者的声音传达，让学生聆听文字并欣赏；说故事时采用的是开放的讨论方式，让学生能自由表达思想、提出问题，经由循序渐进的方式引导学生思考、推理。听故事是让学生对着绘本看故事和听故事结合，培养语感，积累正确听音。一般都是这三种方式的穿插或者结合。(2) 带音频的绘本教学的程序和技巧教学活动流程教学内容准备活动（激发兴趣）架构旧知、旧经验与新知的桥梁。连接学生对rhymes的旧经验。阅读中的活动一、 引导朗读（选择故事的合理呈现方式，让生理解故事内容并引导学生朗读，如自行朗读、轮读、反复练习听说读的流程）二、 故事内容的引导（除了故事内容的意义教学，教学上还要兼顾文字的解释，乃至故事文体的介绍）三、 个人阅读（自发的享受阅读）四、 韵文教学（将绘本中重要句型自编成韵文，让学生能透过相同句型不断重复，而能将句型朗朗上口）阅读后的活动（内化学习内容）一、 引导学生对故事内容反思，发展自己的意见、想法。二、 创作：绘图、制作小书、写成剧本做角色扮演.三、 结合学校本为课程的统整活动.(例如针对乡村学校学习Old MacDonalod had a farm)四、 制作班级海报并发表五、 将音频拷贝给各个学生，让生可以随时随地地回味有趣的故事，大量正确的听音积累直接为正确语音的输出提供支持。 教师在带音频的绘本教学过程中，教师渐渐退出学习中心，学生才是主角、才是主体，虽然教师没有讲授很多，没有再三叮咛学生，但学生却能学得更好。在台湾平兴国中关于绘本教学的“学生英语学习态度与兴趣”的学生访谈和问卷调查中，结果如下：在问卷调查部分，有70%的学生明确表示，虚幻透过广播剧、Salmon的活动来学习英文，另有高达78%以上的学生回应，教师所教授的阅读技巧，对未来的阅读理解是有帮助的。在访谈学生的部分，多位学生回应喜欢“绘本教