科学项目学习作为一种新型的学习方式对促进小学生科学探究.doc

科学项目学习作为一种新型的学习方式对促进小学生科学探究、合作交流、信息技术等综合学习能力的提升有着极其重要的作用。早在2009年，我校就开始了科学项目学习活动的实施，取得了一些成绩，但也遇到了靠一个学校“单打独斗”式实施无法解决的瓶颈问题。为此，我校于2012年提出了“小学科学项目学习的跨校合作开发与实践”这一课题，并于2013年申报成为浙江省规划课题，开始寻找具有共同愿景与需要、个性特色专长、一定区域覆盖面的学校组成结对合作学校，进行了富有成效的研究与实施一、研究缘起（一）小学科学项目学习中物化资源的共享需要跨校合作科学项目学习的最重要特点是情境性和多元性，也就是我们在开展科学项目学习中要让学生置于真实的生活情境中，采用综合多元的学习方式，自主寻找方法，解决问题，获得成果。但有相当一部分的优秀科学学习项目因为学校本身地域的限制而造成所需物化资源缺失，其中情境无法设置，进而没办法得到落实，因而有的项目被迫缩小研究的地域范围，造成学生获得成果的片面性，如将“鄞州区社区居民防范意识的调查”项目变成了“学校附近小区居民防范意识的调查”；有的项目则被迫搁置或取消，如“浙贝与川贝换种研究”项目就被取消了。为此，只有通过跨校合作，实现地域物化资源的互换共享，项目学习才能得到落实，并会变得更加丰富多彩，学生的项目学习成果也会更加全面。（二）小学科学项目学习中人力资源的共享需要跨校合作项目学习虽然强调学生的自主学习，但离不开教师的组织与指导。对我们来说，项目学习是一种全新的学习方式，与此相对应，教师也应颠覆传统的育人模式，树立“以学生的发展为中心”的学生观，组织和指导学生开展项目学习。但是在具体的项目学习过程中，怎样组织才算是最合理的？怎样指导才算是最有效的？最能促进学生的项目学习进程的？这些问题对于不同的项目学习指导老师看法与经验都是不一样的。这样就有必要开展跨校合作，通过相互交流、协作，寻找提炼出项目学习的最优方式方法，从而实现小学科学项目学习中人力资源的共享。（三）小学科学项目学习中技术资源的共享需要跨校合作小学科学项目学习是一种综合性很强的学习，它当然需要技术性资源的支持。每一所学校由于种种原因，肯定存在优势的教育资源，也同时会欠缺某方面的教育资源，每一位指导教师也是一样，有自己优势的技术经验，也有劣势的操作盲区，这样造成科学项目学习技术支持的有利方面和不利方面。怎么解决这个问题？最好的办法就是开展跨校合作，现实资源共享，优势互补。（四）小学科学项目学习中探究信息的共享需要跨校合作自主性是小学科学项目学习的重要特点，让学生自主提出问题，自主设计方案，自主观察实验，自主解决问题是小学科学项目学习的基本形式。但是每一个学校的学生由于所在区域的限制，所形成的眼界毕竟具有局限性，每个学校“单打独斗”式的项目学习开展方式可能会让学生成为“井底之蛙”。因此，只有开展跨校合作，现实信息共有，资源共用，成果共享，才有利于小学科学项目学习活动小学生科学视野的开拓。基于以上几方面的分析，我校提出了“基于跨校合作的小学科学项目学习开发与实施”这一课题，旨在通过构建立体的跨校合作机制，更丰富地落实学习项目，最优化地组织和指导科学项目学习，更完美地支持科学项目学习，让学生在科学项目学习活动过程中真正获得快乐体验和素质提升。二、研究综述（一）科学项目学习的国外研究项目学习的思想萌芽起源于欧洲的劳动教育思想，20世纪初在美国受到关注并蓬勃发展，形成了比较完整的理论体系并将其应用于实际的教学中。最早论及项目学习概念的是美国教育家杜威（John Dewey）的学生克伯屈（William Heard Kilpatrick）,他于1918年9月，在哥伦比亚大学师范学院学报第19期上发表了设计教学法：在教育过程中有目的活动的应用一文，明确了项目学习的思想是让学生通过实际活动去学习，认为知识只有通过行动才能获得，克伯屈的设计教学法折射了杜威的两种见解，即“问题解决法”和“做中学”，是先创设问题情境再由学生去解决问题，要在教师的具体指导下师生共同完成项目。目前，基于项目的学习在国外也应用得很多，是一种很受推崇的教学模式。在美国，基于项目的学习是其开展研究性学习的主要学习模式之一。国外关于基于项目的学习的研究成果丰富，理论已经基本成熟，实践的例子也很多，尤其值得关注的是他们在应用方面取得的进步。从其研究发展看，最初关注的是基于项目的学习本身及其应用；然后关注基于项目的学习中的信息技术的应用，例如PBL+MM项目（基于多媒体的基于项目的学习）。（二）科学项目学习的国内研究项目学习于20世纪90年代末被引入我国。1995科学课杂志先后刊登了德国安内莉泽波拉克女士在中德自然常识研讨会上所介绍的“德国家乡常识课项目设计教学实例”的两篇翻译稿，介绍了项目教学法的价值及其在德国基础教育教学中的应用。1998年，福建行政学院福建经济管理干部学院学报刊登了一篇名为“项目教学法的培训效果初探”的论文，介绍了工商管理干部培训中应用项目教学法的收获，成为第一篇描述项目学习在成人教育中应用的论文；1999年第12期中国培训以“项目教学法一种有益的尝试”为题撰文350字，介绍了项目教学法在企业培训中的效果。该文分别被成人教育（2000年第4期）、教学与管理（2000年第8期）以“什么是项目教学法”为题转载。2000年，职教论坛以“国外职教的教学方法”一文将项目学习介绍到我国职业教育领域；与此同时，张彦通的“英国高等教育能力教育宣言与基于行动的学习模式”一文介绍了英国莱斯特大学的项目教学模式，认为“项目教学作为英国高等院校人才培养模式之一，对我国的教育教学改革具有积极的借鉴意义”。至此，有关项目学习的研究，逐渐渗透到我国基础教育、职业或成人教育，以及高等教育等各教育领域中。2012年，由徐锦生主编的项目学习探索综合化教学模式一书出版，比较系统地介绍了项目学习在小学开展与实施的方法和途径。（三）项目学习的现状分析从以上现状中不难发现，项目学习是一种非常值得推广的能促进学生进行有效学习的新型学习方式。在国外，项目学习已经在被广泛应用，并已形成了完备的理论体系。在国内，项目学习还是一种新鲜事物，被引进才将近十余年，刚处于起步阶段，而且多应用于大学、中学、职业学校，很少应用到小学，而且每个学校基本都是“单打独斗”的各自开展，缺乏校与校之间的合作与交流，致使每一个学校开展项目学习的层次、进度参差不齐。为此，处于起步阶段的小学在开展科学项目学习的过程中应该加强跨校合作，现实资源共享，为项目学习开展提供更充分的条件保障；教师增进交流，现实经验共享，促进其更好地组织指导项目学习；学生加强合作，成果共享，促进其更深入地完成项目学习。三、研究设计（一）概念界定科学项目学习：英文译为project-based learning，简称PBL，其是以科学的概念和原理为中心,以制作作品并将作品推销给客户为目的,在真实世界中借助多种资源开展探究活动,并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。其基本特征为：基于任务、自主学习、情境学习、多元学习、综合学习、生成学习。跨校合作：是指围绕同一学习项目，基于网络传输、互派人员等方式，用于开发和实施项目学习而开展的以资源共享、互动研究、成果共有为目的的跨区域、跨学段的一种学习合作。（二）研究思路寻找具有共同愿景与需要、个性特色专长、一定区域覆盖面的学校组成结对合作学校，确立跨校合作的原则与方法、流程与机制，开发具有跨校合作价值的小学科学项目主题，通过网络等合作平台，探讨研究方法，交流研究信息，共享研究成果，让小学科学项目学习活动更具实效性。（三）研究目标1.探索小学科学项目学习跨校合作开发与实施的途径与方法，提高结对合作学校开展科学项目学习的实效。2. 转变学生的学习方式，提高学生自主提出问题、自主探究规律、自主解决问题的综合学习素养，发展运用PPT、iebook、网络等信息技术进行作品制作和交流的合作能力，充分提升学生的科学视野和实践能力。3. 转变育人模式，提高教师在科学项目学习活动中的跨校合作交流与组织指导能力，造就一支跨区域、跨学段的科学项目学习活动指导教师队伍。4.形成小学科学项目学习的跨校合作管理机制，实现项目学习资源共享，信息共有，促进结对合作学校项目学习均衡发展。（四）研究方法1.行动研究法：对各个结对学校项目学习中学生的探究实践情况进行探索，发现问题，及时调整研究方案，进行改进型实施，从而解决问题，并将总结、提炼经验，形成有价值的资料。2.个案分析法：对某个结对学校或某个主题项目学习活动的开展推进情况进行跟踪分析，从中提炼出可以供其他学校借鉴与推广的经验与策略。3.样本比较法：对开展同一主题项目的结对学校开展情况进行横向比较，对同一学校开展的不同主题项目的实话情况进行纵向比较，分析、总结、提炼出最优化的小学科学项目学习跨校合作策略。四、研究过程小学科学项目学习活动往往围绕着具有一定挑战性的项目主题展开，主题的选定来自真实环境，依托某一科学理论，并在活动过程中体现多学科交叉的思想，活动过程中更强调合作，强调学习共同体为完成任务而所作的共同努力，这种合作不仅包括校内的合作，更应包括校与校之间的合作。为此，近几年来，课题组坚持“33433”跨校合作方略，构建项目学习跨校合作网络，开发项目学习跨校合作主题，创设项目学习跨校合作途径，运用项目学习跨校合作策略，增进经验交流，确保资源共享，实现成果共有，切实提高小学生项目学习能力，培养学生解决问题的能力、协作交流的能力以及搜集、处理信息的能力，开拓小学生的全球化视野，促进结对合作学校项目学习的均衡发展。（一）构建三组关系，夯实小学科学项目跨校合作基础1.区域性合作关系为了让由于区域地理限制原因而无法开展或难于深入下去的项目学习活动不被搁置，本着资源共享、优势互补的原则，课题组在不同的区域范围内选择了几所具有典型区位特点的学校组成小学科学项目学习结对合作学校。在区内我们选择的结对合作学校。在省内，学校参加了鄞州景宁（丽水市）教育结对帮扶工作，并与丽水市景宁畲族自治县梧桐乡中心学校组成结对帮扶学校，很自然地成为了项目学习结对合作学校。在国内，2009年学校有幸参加了中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目，当中我校与与四川省苍溪县元坝镇中心小学组成了项目学习结对合作学校。在科学项目学习活动中，这些学校共同合作，互相交流，互相促进，逐渐实现了区域学校优劣互补、资源共用、成果共享，形成了小学科学项目学习区域性合作关系。2.支持性合作关系由于小学生的年龄特点、知识储备、动手操作水平等原因，许多项目学习活动深入度不足，做得比较肤浅。为此，课题组主动与宁波理工大学、鄞州中学、钟公庙中学等院校取得联系，搭建起跨学段的项目学习支持网络。与中学生的研究性学习结合，让中学生参与小学生的项目学习活动，与小学生一起开展研究，让小学生的项目学习走向深入；与大学生的社会实践活动结合，定期邀请大学生来校开展“手拉手”项目学习活动，让小学生项目学习更综合，更全面。3.特约性合作关系在小学生自主实施科学项目学习活动中，有很多是非预设性的，活动中生成是必然的，正是由于这种活动生成，有许多不具项目学习结对合作关系的学校产生共同愿景，这时我们就会采用特约的方式邀请对方学校的老师与学生加入到同一个科学项目学习活动，互相探讨，开展合作，共同完成某个科学项目主题。（二）设立三条底线，保障科学项目学习跨校合作质量1.跨校合作前提（1）难于深入。基于真实生活情境，学生提出了许多个项目学习主题，但这些项目学习主题的实施过程中，有一些靠每个学校的“单打独斗”是可以完成的，有一些却由于区位地域的限制凭每个学校自身的力量是难于或无法落实，但如果让处于不同区域的学校学生分工协作，共同来实施，就可以让项目学习活动实施变得更深入。如鄞州区社区居民防范意识的调查这个项目学习主题单靠一个学校的调查数据肯定是不够全面，就需要城区多个学校合作共同完成。（2）相同趣味。由于学段年龄的相同或相近，小学生有时提出的项目学习主题也会趣味相同，将相同趣味的主题做一下集中，让不同区域学校的学生合作开展他们自己相同趣味的项目学习主题，在比较分析中开拓学生的视野。如小池塘引来的生物一经提出来，就有许多学校的学生对此感兴趣，既然有相同的兴趣，那就一起来合作开展吧！（3）筛选整合。在对结对合作学校申报的各自项目学习主题进行汇总时，总会发现一些内容、类型相近的主题，将此类主题进行筛选与整合，并建议相关结对学校进行分工合作，共同实施。如我校提出了一个饮用水成分的研究的科学项目主题，丽水市梧桐乡小学也提出了一个居民饮用水调查的科学项目主题，于是我们对两个主题进行了整合为饮用水的成分调查研究，进行合作研究，最终还发现两地五种常见饮用水的成分含量各不相同，对人体健康的影响也各不一样。2.跨校合作原则（1）活动性原则。项目学习活动主要是指学生采用一定的技术工具(如计算机) 和方法(如观察、实验、调查) 解决所面临的问题所采取的探究行动。活动具有如下特点：活动具有一定的挑战性；活动具有建构性；活动应该与学生的个性一致。（2）情境性原则。情境是指支持学生进行项目学习的环境，这种情境既可以是物质实体的学习环境， 也可以是借助信息技术条件所形成的虚拟环境。情境有如下特点：情境促进学生之间以及学生和社会团体之间的合作；情境利于学生使用并掌握技术工具。（3）作品性原则。项目学习强调在活动结束阶段生成一个或一系列作品。作品包括无形作品与有形作品两大类。无形作品表现为学生新知识的获得、科学探究能力、问题解决能力、协作交流能力、制订计划能力以及自我评价能力的提高。有形作品在一定程度上可看作是无形作品的外显，包括活动实施中的阶段性产品，如图片、视频、观察日记、访谈记录，以及通过汇总、形象化阶段性产品最终呈现出来的学习成果。（4）开放性原则。项目学习致力于学生对已学知识的融会贯通与综合运用，关注学生原有的生活经验和学习经验，关注当地及本校教育资源的开发利用，不局限于课堂内的教学活动，而是体现课内外相结合的连续、完整的活动过程，以提高学生学习的兴趣，提高教学的针对性和有效性。3.跨校合作过程（1）结对学校申报。每年的9月份，结对合作学校都会将一学年将要开展的项目学习主题向课题专家组申报。（2）专家组审定。将各个结对学校申报上来的项目学习主题进行筛选整合，确定本学年要开展的基于跨校合作的项目学习主题，在相关网站上发布，供结对合作学校选择。（3）形成项目学习计划。结对合作学校选择基于跨校合作的项目学习主题，进行协商交流，拟定项目学习计划。（4）组织实施。结对合作学校学生通过网络等途径开展合作探究活动，完成项目学习内容。（5）作品发布。学生通过iebook、PPT等信息技术手段将活动图片、视频、观察日记、访谈记录等活动成果进行汇总、美化，最终在网站上呈现和发布项目学习作品。（三）开发四项主题，提供科学项目学习跨校合作内容1. 开发生命科学领域项目的合作本着“让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，进而对多种多样的生物有比较全面的认识”这一出发点，充分发挥结对合作学校各自区域环境差异，开发生命科学领域项目学习主题。2. 开发物质科学领域项目的合作一个无生命的物质世界与生命世界同样五光十色，精彩纷呈，充满了形形色色的令人惊奇、迷惘、感叹的现象和过程。为此通过该领域项目学习主题的开发带领小学生走进物质科学这块神奇的土地，并探索其中的奥秘。3.开发宇宙科学领域项目的合作通过该主题内容的开发为小学生撩起了星空的神秘面纱，观察、记录太阳和月球的运动变化，探究它们的运动模式，锻炼自己的毅力；了解人类对宇宙奥秘的探索，认识科学的进步和人类智慧的潜力。4.开发社会科学领域项目的合作对小学生来说，研究社会科学与研究自然科学一样也是项极具趣味性、科学性的活动，让小学生从自身的生活实际出发，并以此为研究对象，采用力所能及的方法，开展项目学习活动也是一件非常有意义的事情。为此我们结合学生实际也开发了这一领域的项目学习跨校合作主题。（四）创设三大途径，搭建科学项目学习跨校合作平台1.信息共享在科学项目学习开展过程中，结对合作学校的信息交流与共享是至关重要的。为此，课题组以“酷学”网站为成果发布平台，以QQ群聊、微信朋友圈为即时信息交流平台，建立了小学科学项目学习信息交流与共享机制。（1）建设“酷学”网站。项目学习集综合性、趣味性、探究性等特点于一身，是目前小学生非常前卫，特别酷的一种学习方式，因此网站以“酷学”来命名。“酷学”网站分设“我的项目”、“学生园地”、“教师空间”、“资源下载”、等栏目。其中 “我的项目”可以让学生发布自己项目学习的活动计划、阶段性成果等；“学生园地”可以让学生交流项目学习活动中遇到的问题与困难，分享成功喜悦或失败挫折；“教师空间”可以让指导教师或学生家长交流项目学习活动的指导与参与心得；“资源下载”则是提供参与师生一些常用的网络发布成果的软件，如PBL项目学习作品模板、思维导图制作软件等。（2）建立QQ群聊。让不同科学项目学习结对学校参与同一项目学习的小学生围绕项目学习活动的主题建立相应的QQ群，将项目学习活动开展过程中遇到的困惑、难题及阶段性的成果等即时性信息上传于此，互相交流、互相碰撞、取长补短，形成或完善项目学习。（3）微信朋友圈。让不同科学项目学习结对合作学校参与同一项目学习指导的学生家长、老师之间建立微信朋友圈，将学生的问题、阶段性成果等活动进程性信息以文字加图片的形式在这里“晒一晒”、“炫一炫”，从而互相借鉴、互相吸收、互相启发，让学生的眼界更开阔。2.人员互派项目学习活动过程中碰到的一些问题可以通过QQ、微信等网络工具进行交流并加以解决，但也有一些问题在网络上是很难表达清楚的，是难于网上交流的，对于这一类的问题就需要面对面的交流。因此为了更好地推进结对合作学校的项目学习活动进程，早在2009年，我校就已经建立了比较完备的老师交流制度。3专题研讨对于不同结对合作学校开展不同项目学习过程中所反映出来的共同性问题，如“项目学习过程中教师如何指导更有效”、 “项目学习中家长参与有哪些方式”等，课题组会及时发现并确立研讨专题，不定期地开展现场专题研讨活动，从中探讨总结出一些切实可行的活动实话方法与策略。“如何让处于不同段的学生开展好适合自己的项目学习活动？”“这个度如何把握？”“当中如何进行衔接？”围绕这些困惑，课题组进行了专题研讨。2014年11月19日，中小学项目学习活动衔接教学研讨活动在钟公庙中学、钟公庙中心小学两个会场内举行。活动选取了同一项目学习主题“食物的消化”，分别由两位中学老师和小学老师展示项目学习课内指导。此次专题研讨活动的成功举办再次打破了小学与中学之间的分隔，通过同课异构这一桥梁，有效地将小学项目学习活动的生动活泼和中学项目学习活动的学识积累衔接在一起，加深了中小学教师对彼此的了解，也对各自项目学习指导起到了促进作用。（五）运用三种策略，创建科学项目跨校合作模式1.互补式合作策略将一个项目划分为若干个子项目主题，结对合作学校根据自身所处的区位优势和学段优势，在同一项目学习主题中选择适合本校实施的部分内容，互补优势，分工协作，开展项目学习活动，并在“酷学”网站发布各自活动成果，实现成果共享。基于跨校互补的种植基地拓展研究是利用各地区农业特色，形成互补式合作：由于本学校所处的地理位置有限，不能进行某一植物的种植，而另外一所学校有这一方面的独特的地理位置或土质优势，适合种植，两结对学校充分利用这一特点，互补合作，让两地学生进行交流，一起体验，参加实践，体会收获的快乐。例如：钟公庙中心小学地处鄞州中心区，土地资源相对而言比较匮乏，学校没有很多的土地资源来进行种植，只有围墙边的一块小草坪，种植葫芦、向日葵，为了使学生能够充分体会这种快乐，我们学校与洞桥镇中心小学、四川省元坝镇中心小学结对，共同了解种植的过程。2.验证式合作策略结对合作学校开展项目学习活动获得相应的研究成果后，请其他结对合作学校按照其相同流程与方法，重新开展一次该项目学习活动，以检验其获得成果的科学性、合理性。苹果褐变的研究项目学习活动的实施：钟公庙中心小学的小哥白尼科技社的成员通过研究发现，苹果褐变是由于多酚氧化酶引起的，因此抑制这种酶的活性可以很好地控制苹果褐变，通过隔绝空气，改变酸碱性，降低温度等三个方法来研究。后来，为了能够使这个实验更具科学性，我们又在中心区的另一所小学东湖小学、偏远的山区章水镇中心小学做了一样的研究，获得了共同的结果。细胞渗透原理探究项目学习活动的实施：在一次偶然的机会中，小作者和他的爷爷在腌制咸菜，觉得很好奇，经过探究，原来是咸菜细胞失水了，于是，他以土豆细胞为例，研究细胞失水与外界浓度的关系，得到了外界浓度越高，细胞失水越厉害的结论。为了能够使这一结论更具有说服力，我们不但在鄞州区合作的小学（姜山、洞桥、章水）进行验证，还和我们省外结对学校元坝镇中心小学进行验证，探究地理环境是否会影响实验的结论，他们把做的一些实验现象通过QQ形式传给我们，结果也获得了相同的结论。 验证性合作将结论的得出更具科学性，让同学们重复验证实验，体会科学家研究的精神，有利于培养学生严谨的科学态度。3.并进式合作策略结对合作学校针对同一项目主题，各自分别开展相应的项目学习活动，获得相应的活动成果。活动进程中还要通过网站、QQ、微信等途径即时交流活动信息，共享活动成果，最后通过对各自活动成果的比较、分析，获得跨区域性活动成果，借此进一步开阔学生眼界。用电折射着差异项目学习活动的实施：是钟公庙街道与元坝镇两地家庭用电调查活动。小作者跟着爸爸妈妈从四川广元市苍溪县元坝镇来到宁波，由一天爸爸妈妈两人的谈话引起了思考：为什么用电的费用比以前高这么多了。而且两地区的用电高峰期也不一样。通过两所学校同学的同步研究，发现是时差的问题，导致了高峰期差了一个小时。原来，我国把首都北京所在的东8区的时间作为全国统一的时间，称为北京时间。但在地理位置上来看，我国却跨越五个时区，四川虽然使用东八区的时间北京时间，但地理位置实际却处于东七区，所以在生活生产的时间规定与浙江宁波会有这样的差异。从而找出了问题的根源，解决了问题。让粮食远离霉菌和蛀虫项目学习活动的实施：是钟公庙中心小学和元坝镇中心小学的同学们共同完成的项目。大米稻谷是怎样发霉的，又是怎样生虫的，两地的科学爱好者合作同步研究了粮食霉变原因，探究黄曲霉菌的结构特征；了解黄曲霉菌的生存条件，探究了抑制黄曲霉菌生长的方法；研究粮食虫蛀原因，探究玉米象的外形特征与生活习性；研究玉米象的生存条件，探究抑制玉米象生长的方法。通过两地学生的共同实验，得出黄曲霉菌生长是造成粮食霉变的主要原因，玉米象的生长是粮食虫蛀变质的主要原因，提出了温控防止法、湿度防止法、光照防治法、特殊气味防治法进行防治。 并进式合作，使探究更具全面性，系统性，从而顺利地发现问题的本质，解决难题。五、研究成果（一）跨校合作方略科学合理通过几年来的实践证明， “33433”实践方略是推进跨校合作，提高小学科学项目学习活动实效性不可多得的重要途径，值得开展小学科学项目学习活动的各兄弟学校借鉴，具有普遍的现实意义。“33433”实践方略实施结构图见下表：推进小学科学项目学习的“33433”跨校合作方略（二）项目开发实施已具规模课题实施的这几年中，我们一共开发了生命科学、物质科学、宇宙科学、社会科学等四大领域内观察类、实验类、调查类、访谈类等4种类型，共70余个科学项目学习主题，每个结对合作共有近40%的学生每学期参加了1项及以上的科学项目学习活动，并且活动参与时间一般为1个月以上。（三）学生综合素质显著提高通过本课题的实施，有许多以前被搁置的科学项目学习活动得到了落实，各个学校提出的科学项目主题的落实率达到了100%。在跨校合作的科学项目学习活动中，学生不但自己提出问题，设计方案，进行观察实验，而且要运用信息技术对自己的研究信息进行处理，最后还要通过各种途径与不同学校的同学开展分工合作，进行交流互动，分享研究信息，最终获得项目学习成果，并完成与发布研究作品，这样使得结对合作学校综合学习能力得到了显著提高。1.信息技术能力提升在科学项目学习跨校合作交流活动中，结对合作学校的学生使用计算机的技能提高很明显，学会运用许多计算机功能。参加科学项目学习活动的学生不但已经熟练掌握快速寻找网站、挑选合适的网络信息、观察数据电脑输入与分析、QQ信息传输等简单的信息技术技能，还能运用PPT、iebook电子杂志制作软件来编辑数据处理自己的成果信息，甚至还能制作视频动画、编写简单的程序，每一个作品都会做得非常精致。近几年中，结对合作学校的学生在电子杂志、电脑绘画、计算机编程等信息技术类比赛中的获奖人次相比往年显著增多。2.科学创新意识增强小学生的科学思维在科学家项目学习跨校合作交流活动中互相碰撞，互相启发，创新性问题、创新性点子一个个闪现出来，项目学习的成果作品也更具创新性。近几年中，结对合作学校的学生在科技创新大赛等科学创新类比赛中的获奖人次逐年增多。3.科学实践能力提升在科学项目学习跨校合作探究与相互交流的实践活动中，项目结对合作学校学生相互启发、相互借鉴，探究方案不断得到完善，观察、实验、调查等科学探究方法变得更加丰富，通过组织学生进行实验制作，动手操作，社会调查，小课题等实践活动，自尊、自立、自决、自强的自我意识得到增长，主体性、创造性得到发展，适应生活的能力也得到提高，使他们不仅会学习，还会生活，会创造、会做人。在课题实施的这几年中，结对合作学校的学生在科学实践类比赛中的获奖人次相比往年明显增多。以钟公庙中心小学为例，每年由中央电教馆组织的中国和联合国儿童基金会技术启迪智慧项目 “基于项目的学习”评选中，我校与结对合作学校共同合作完成的项目学习总是榜上有名，其中获一等奖1次，三等奖3次。（四）教师专业素养明显提升。项目学习本身就是一种全新的学习方式，而且有些项目学习活动要做实，还必需跨校合作，这就迫使相关的指导教师加强理论学习，不断更新教学理念，改变教学方式；及时通过网站、QQ、微信等途径交流活动信息，相互借鉴，相互促进，不断积累科学项目学习跨校合作组织指导经验。课题实施几年来，结对合作学校的项目学习指导教师信息技术应用能力、科学项目学习指导能力、跨校合作组织交流能力等专业素养得到了明显提升，已经形成了一支具有丰富合作组织经验的跨校科学项目学习指导教师队伍。钟公庙中心小学的陈微刚老师先后荣获宁波市科学骨干教师、区名教师、市教育科研先进个人等荣誉，有近10余篇教学论文发表或获奖；洞桥镇中心小学的戴振锵老师先后荣获宁波市科学骨干教师、区名教师、省春蚕奖等荣誉；肖炳杰先后获得宁波市教坛新秀二等奖、区先进教师、区优秀科技辅导员等荣誉；秦文昌获得苍溪县先进教师、县科学优质课评比一等然；梅子方先后获得景宁畲族自治县优秀教师、优秀科技辅导员，所带的班级在县科学抽测中名列第二名；王春波先后获得鄞州区优秀科技辅导员，多篇论文在市级评比中获奖。（五）项目学习氛围日益浓厚科学项目学习活动已经成为学生参与热点，近几年的课题实施，结对合作学校的学生每年都会提出10余个项目学习主题，经过指导的组织与安排，有三分之一以上的学生参与了相关项目学习活动。实验室、科技室、班级教室都会设有研究园地、生物角等可供学生开展科学项目学习的空间；几乎每天的午休等课余时间，实验室、科技室总有许多同学在那儿进行观察实验，或与老师探讨项目学习活动碰到的问题；电脑室总会有许多学生在运用PPT、iebook等软件进行成果作品制作，通过QQ等信息技术途径交流研究信息，开展合作使校园“学科学、讲科学、做科学、用科学”的科学项目学习氛围日益浓厚。在课题实施的这几年里，钟公庙中心小学和姜山镇中心小学连续三年获鄞州区科技夏令营系列比赛团体一等奖；正是由于在项目学习方面的特别表现，钟公庙中心小学和洞桥镇中心小学在2013年12月被评为宁波市科普示范学校。六、结论与展望（一）三条结论1.