一年5班中队工作总结.doc

一年5班中队工作总结 黄惠萍中队作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作泳。自从走上班主任工作岗位以后，我一直在思考一个问题一一教育管理的真谛是什么?究竟是管教、苛责、束缚，是培养出一批批只会应考的机器，是按照成人的标准“克隆”出一个个整齐划一的产品，还是仁爱、信任、唤醒，把学生的创造力诱导出来，把他们的积极性调动起来，提升他们的修养与智慧，共同营造一个温馨美好的教育世界?答案显然是后者。可是，谈何容易，班级管理工作千头万绪，困难重重，面对种种学生问题：害怕学习不完成作业、生活懒散卫生习惯不良、说谎、说脏话、打架、不服管教逆反心里严重等等，我彷徨过，埋怨过，甚至想过撒手不干。直到有一天，我看到一位教育家的话：“教育学生如大禹治水，要善于引导，而不是堵塞。个性就是闪光点，转化成功与否，关键看老师的引导艺术。”此时，我才豁朗开朗。“大禹治水”是个家喻户晓的故事：尧舜时代，“洪水滔滔，浩浩怀山襄陵，下民其忧。”鲧奉命治理洪水，鲧用“湮”法，愈湮愈决，不可收拾，结果“九年而水不息”，治水无功而被杀。禹改用“导”法治水，“高高下下，疏川导滞”，结果消弭了水患，“钟水丰物”。大禹治水成功的经验发人深省，引人深思，给人以启示。它给我们的班级管理带来了什么呢？我想，是他治水的法宝“疏而导之”。洪水来临，他没有采取水来土挡的办法，而是开掘河道，让它按照人的意愿流淌，这样将它乖乖地驯服了。在教育过程中出现这样或那样的问题，我们一味的堵截把“不能”、“不要”、“不可以”，放在嘴边上，只能使结果适得其反，不如，我们就势引导，把“管”与“导”密切结合起来，重视对学生进行思想品德的引导、心理问题的疏导及科学精神（尤其是创新精神）的诱导，指引学生树立正确的人生观和价值观，形成健全的人格、健康的心理和高尚的情操。只有这样，才能取得理想的教育效果。那么，我们平时该怎样做到把严格周密的“管”与循循善诱的“导”密切结合起来呢？一、导心。所谓导心，就是在理解的前提下沟通思想。学生种种问题，往往是由于师生、家长与学生之间缺乏理解引起的。因此，当“屡教不改”的时候，可能是因为缺乏沟通学生产生了逆反心理，我们必须真诚相待，沟通思想，统一认识，赢得学生的信任。同时，要尊重学生，关心爱护学生，及时与学生家长做好沟通工作。在我教五年级的时候，有一段时间，我发现一向学习认真的陈上课总是分神，作业也马马虎虎。我便找她谈话，她也是一副不予理睬的模样。我找其他同学了解，原来是因为有一次她和班长发生了矛盾，我在处理上她认为是偏袒了班长，而且还在班上严厉批评了她，我的批评使她委屈，伤害了她的自尊心。从那次开始，她就对我“怀恨在心”成绩直线下滑。知道了症结所在，我便主动检讨了自己的错误，得到了她的理解；在班上，我召开了一次主题班会，我也作了反思。在班会上，陈也作了自我检讨。自从那件事以后，很快地她又恢复到以前的良好心理状态，并成了我的“朋友”。 二、导行。所谓导行就是对学生的不良行为习惯进行巧妙地引导，帮助纠正。我班有一男孩，聪明机灵，反应敏捷，成绩很好，但这孩子有明显的特点自我感觉太好，上课乱讲话，且“摇头摆尾”，弄得很多老师和同学对他有看法。一星期内，我耐心地和他谈过几次话，但效果并不明显。从此以后，我失去了老师应有的耐心，我采用了堵的办法，干脆变来个硬性规定：凡是上课说话者，一律按违反犯班级纪律论处，扣其量化分，并且规定，凡量化分在班级倒数十名者，取消评选“三好学生”、“文明学生”的资格。说此番话时我还故意把目光投向该同学，其他同学都明白，这规定是冲他来的。这样一来，这位学生的话的确少了不少，但却造成了师生之间的隔膜。那段时间，我隐隐地感到，他表面上遵守纪律，暗地里却背着我故意捣乱、有意气我。我很苦恼，不知道究竟自己这样做是对还是错。我翻开日记本准备记下自己的苦恼，无意中却看到曾经的一篇谈对“大禹治水”的体会的日记，此时，我又一次羞愧万分，感到自己在工作中对学生使性子，没有好好地去引导。这样的办法对这个个性很强、成绩很好的孩子来说是行不通的，只能激起他的逆反心理，造成其成绩下降，导致我工作上的被动。从那以后，我改变了策略：先是放下老师的架子，主动缓和同他的关系，经常和他谈心，课堂上多让他发言，课后有意无意地和他接近，与他聊天。在与他的交往中，我婉转地提出各项要求。经过一段时间疏导，他认识到，自己说话不仅影响老师讲课、自己听课，也影响了同学。慢慢的，这孩子就改掉了自己的缺点。第三、导规。“规”是指必要的纪律约束、规章制度。没有规矩不成方圆。但怎样“导规”才不至于变成“堵”呢？这里面离不开“导”。 1、文化渗透，潜移默化。“最温馨的班级、最干净的教室、最文明的学生、最活跃的课堂”是我们班努力的方向，也是我们的奋斗目标。这些班级管理原则又是以怎样的艺术形式出现的呢？开学初，我以教室环境美化为载体，营造出了一种富有激励性、挑战性的班级文化氛围。教室里，每一面墙壁都会说话了，我们设置了“评比栏”“看谁五管星星多”、“我能行心灵手巧展示台”、“我发现课内课外了望口”、“ 红旗组”、“图书角”、 “星星小屋”等，以这些寓教于乐的文化展示、活动竞赛、文化品尝、科学猎奇的形式，让孩子们的心田得到滋润，心灵得到熏陶，个性得到表现，同时，有限的教室空间也变成了无限的教育资源。 2、自主管理，无为而治。 在读史书时，看到“萧规曹随”，甚不解，什么也不做怎么还传为美谈？在实际工作中，我终于体会到了“无为”之难。处在成长期的学生，最需要的是锻炼，而不是包办。成功的教学是使学生不断磨练自己，于失败和挫折中丰富人生阅历，最终激发自身的创造潜力。最忌讳的是直接告诉学生做什么，使学生成为机器，只知道接受指令，丧失了个性。在这一思想指导下，在班级管理上，提出了“自主、自律、自强”的治班原则，即：人人自主管理，人人学会自律，人人自强不息。采取民主的形式，让学生自己制定班级公约，并将公约要求具体化，真的能起到约束言行的作用。如：路队提出“三个一”，即：站队一分钟，走成一条线，不讲一句话。课间活动提出“四不”不打、不闹、不跑、不叫。课堂上提出“三勤一中”的要求，是勤动脑、勤动手、勤举手，注意力高度集中。常规方面的公约要求就不一一赘述。总之，公约要能促进学生各种良好习惯的养成。同学之间每天依照公约自查打分、互查记分，一周一评，胜者，板报上属于自己的那个红苹果就会闪金光一次贴上一颗星星。班干竞争上岗，让学生自己选出班里的各种班干，组成班委会。就这样，学生在学习中、生活中，不断地互相监督、民主管理、不断成长。学生陈鹏宇是一个性格内向、沉默寡言的孩子，过去上课是从不发言的，就是老师请他说，他也是金口不开。自从公约出台、对照打分、对手竞赛之后，在老师和同学的鼓励下，他，变活跃了，已经成了一个积极举手、踊跃发言的好孩子了。3、 以身作则,为人师表大禹治水之所以成功，除了方法得当外，还有一个重要的原因就在于大禹能以身作则，“禹八年于外，三过其门而不入”正是禹这种躬行实践的榜样作用激励，引导着人们，才得以治水成功。教育也该如此，教育者当如大禹一样，时时处处给学生树立榜样，以自己的言行去引导学生。教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化的作用。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做得更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。作为班主任，你的世界观、你的品德、你的行为、你对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。”你希望你的学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、对人以诚相待、有同情心和责任感、尽力做好任何事情，有一定心理承受力的全面发展的有用人才，而你首先就要使自己成为这样的人。正人先正己，时时事事做学生的表率。教育学生遵纪守法，教师就不能有违法乱纪行为；教育学生不怕脏、不怕累，教师就必须做到亲自动手，吃苦在前，做好学生的带头人，否则，即使你说的天花乱坠，头头是道，而不注意自身修养，也不会得到满意的效果。 班级的卫生是我一直头疼的问题。废纸随手扔在抽屉里、课桌下、垃圾桶边，地板脏了没有人去擦干净，扫把横七竖八，垃圾没人倒，积了一整桶，还满到垃圾桶外。每天我都要苦口婆心地教育这些不讲卫生的孩子，可孩子们就是不往心里去。一天早上我走进教室发现讲台周围有几团纸屑，我便俯身去拾，教室里一下安静了下来，我奇怪地抬起头看到的是那动人的一幕孩子们也纷纷弯腰去拾地上的纸屑 。这一幕让我欣喜，这一幕让我心潮起伏：“以身作则,为人师表”你怎能忘记？ 在重新寻回“以身作则