心理实验的变量与设计.ppt

,在考试方面，实验心理学占60分，结构一般是（12个单选+2个多选+1个综合） 这部分参考书目如下： 心理学专业基础综合考试大纲（2011年版）教育部考试中心 心理学专业基础综合考试大纲解析（2011年版）高教 实验心理学郭秀艳 （2004年版）人民教育出版社 实验心理学朱滢 （2009年第二版） 北京大学出版社 实验心理学张学民（2007年第二版）北京师范大学出版社 实验心理学杨治良 （1998年版） 浙江教育出版社 心理与教育研究中的多因素实验设计 舒华（1994年版）北京师范大学出版社,第二章 心理实验的变量与设计,于泽 ,本章考研大纲,（一）心理学实验的含义与基本形式 （二）心理学实验与理论 1实验范式 2实验逻辑 3实验与理论的关系 （三）心理学实验中的变量 1自变量及其操纵 2因变量及其观测 3额外变量及其控制 4统计结论效度,（四）实验设计 1实验设计及评价标准 2前实验设计与事后设计 3准实验设计 4真实验设计 （五）实验研究的效度 1内部效度 2外部效度 3构思效度,讲授提纲,本章主要内容： 一、心理学实验的基本含义与基本形式实验 二、心理学实验与理论 三、研究中的变量及其控制 四、实验设计 五、实验的效度,一、心理学实验的基本含义与基本形式,心理实验是指通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、记录和解释的科学方法。 在实验法中，研究者可以积极地利用仪器设备干预被试的心理活动，人为地创设出一些条件，使被试者作出某些行为，并且这些行为是重复出现的。,二、心理学实验与理论,1、实验范式 在心理学中，为了验证某种假设以及发现某些有意思的现象，实验者会设计具有验证性目的的实验。有些实验比较经典，被有相同或类似目的的后人多次沿用，就形成了一种实验范式。实验范式包括实验的目的，具体流程，手段以及实验设计等。（其实就是经典的实验例子，比如，stroop实验范式）,2、实验逻辑 如果我们根据某种理论命题得到两个变量间存在因果关系，或者我们根据经验事实和主观判断推测现象X是造成现象Y的原因，即：XY，为了证明这一假设，我们要首先观察Y的变化情况。先在没有X时Y的情况，然后引入X后Y的情况，然后比较两次有没有变化。这就是实验最基本的分析逻辑。实际情况更加复杂，要排除其他各种因素造成Y在前后两次中所得结果不同的可能性。（这就是为什么我们要对自变量，因变量和额外变量进行控制的原因）,3、实验与理论的关系 一方面，心理学实验需要理论的指导。（问题与假设的提出是基于理论的） 另一方面，心理学的理论也需要实验的检验（实践才是检验真理的唯一标准）,变量（variable）是指在数量上或质量上可变的事物的属性。 在一个具体的实验中，变量分为自变量、因变量和额外变量。,三、什么是变量,Chapter 2,、变量的类型,1、自变量 2、因变量 3、额外变量,Chapter 2,（1）什么是自变量 在实验中实验者所操纵的、对被试者的反应产生影响的变量称为自变量。,1、自变量,Chapter 2,（2）自变量的类型 作业变量：指实验中被试的任务，或者实验中所呈现的、和被试任务有关的某种刺激 ； 环境自变量：当被试进行某种作业时，如果改变实验环境的任何特性； 被试者变量：可能影响对某种刺激的反应的被试的特性因素 。,Chapter 2,（3）只有具备以下特点的条件因素才能成为自变量 本身能变化的； 能由研究者直接操纵的； 能引起所要研究的心理现象。,Chapter 2,2、因变量,（1）什么是因变量 因为自变量的变化而产生的现象变化（行为表现），称为因变量。,Chapter 2,（2）因变量的分类 对于因变量的测量有客观指标也有主观指标。 客观指标主要有： 1. 反应速度 2. 反应速度的差异 3. 反应的正确性 4. 反应标准 5. 反应的难度 主观指标主要指被试的口语记录。,Chapter 2,凡是对因变量产生影响的实验条件都称为相关变量； 对因变量不产生影响的实验条件称为无关变量（或无关变项）。 在相关变量中，实验者用以研究的变量称为自变量，实验者不用于研究的那些相关变量称为额外相关变量，或简称为额外变量。 由于在实验中额外变量是必须加以控制的，所以额外变量也被称为控制变量。,3、额外变量,Chapter 2,心理学实验中典型的额外变量,实验者效应:主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的反应附和实验者的期望。 例如，皮格马利翁效应 。,Chapter 2,心理学实验中典型的额外变量,要求特征:被试自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。 例如，霍桑效应 。,Chapter 2,、变量的操纵,1、自变量的控制 2、因变量的控制 3、额外变量的控制,Chapter 2,对自变量的控制，首先要对自变量进行严格的规定，对心理学中一些含混不清的变量必须使之操作定义化，只有这样才能进行实验。 操作定义：指用可感知、度量的事物、时间、现象和方法对变量或指标作出具体的界定。 例如，把“刚刚感受到”定义为“50%次感受到”，就可测定感觉阈限了。 又如，疲倦（fatigue），定义为“工作效率的下降”或者是“体力劳动时间”，那么就可以进行测量和比较了。,1、自变量的控制,Chapter 2,其次，确定自变量的各个水平： （1）要确定好自变量的范围 （2）要选一定数量的检查点 （3）要确定好各检查点之间的间距,Chapter 2,2.因变量的控制,（1）反应控制：把实验中的被试者的反应控制在主试者所设想的方向上。 以人作被试者，往往用指示语来控制被试者的反应。 指示语乃是心理实验中主试者给被试者交代任务时说的话。指导语能够为被试设定课题，也就是控制被试的反应。,Chapter 2,心理学实验中，规范的指导语应符合以下要求： 内容确定，即主试要严格确定给被试什么样的指导语。 完全，即在指导语中，要把被试应当知道的事交代完全。 简单明确，即指导语要写得简单明确，要保证被试区是懂得了指导语。 标准化，即对所有的被试，指导语都应一样。有些实验最好能用录音机给出指导语。,Chapter 2,（2）选择恰当的因变量指标 有效性（效度），即指标充分代表当时的现象或过程的程度； 客观性，即此指标是客观存在的，并可以通过一定的方法观察到； 数量化，指标数量化后便于记录和统计及比较。,Chapter 2,（3）避免量程限制 主要指天花板效应和地板效应，这两种效应是指反应指标的量程不够大，而造成反应停留在指标量表的最顶端或最低端，致使指标的有效性遭受损失。,Chapter 2,通常的避免措施是：先通过实验设计避免极端的反应，然后再通过测试少量的先期被试来考察他们对任务操作的反应情况。若被试的反应接近指标量程的顶端或底端，那么实验任务就需修正。,Chapter 2,3.额外变量的控制,（1）排除法：把额外变量从实验中排除出去。 特点：排除法确实有效，但用排除法所得到的研究结果却常常难以推广。如果顾虑主试与被试的彼此接触会影响实验结果，而采取用自动呈现刺激及自动记录实验结果的方法，那么所得结果通常很难推广到人们日常生活中的同类行为中。,Chapter 2,（2）恒定法：使额外变量在实验过程中保持恒定不变。 特点：a.实验结果不能推广到额外变量的其他水平上去。b.操纵的自变量和保持恒定的额外变量可能产生交互作用。,Chapter 2,（3）匹配法：使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。 特点：在理论上是可取的，但在实际操作上很难行得通。,Chapter 2,（4）随机化法：把被试随机地分派到各处理组中去的技术。 特点：理论上讲，随机化法是控制额外变量的最佳方法，因为如果总体中的任一成员都有同等机会被抽取到任一处理组，那么可以期望随机分派形成的各处理组的各种条件和机会是均等的，即在额外变量上做到了匹配。,Chapter 2,（5）抵消平衡法：采用某些综合平衡的方法，使额外变量的效果互相抵消，达到控制额外变量的目的。 特点：尽量让被试在所有顺序下接受处理，使得各处理下结果的不同归因于自变量