使用高中化学必修教材的体会与感悟.doc

新思维 新方法使用高中化学必修教材的体会与感悟摘要 在新教材的使用过程中，首先要克服心理障碍，在教学过程中才能细心体会到新教材的新，从而教出“新”的特色。其次要加强理论学习，用新的理念来指导教学。“新方法”不仅是教学方法要新，学生的学习方法也要有新意，同样对教师和学习的评价也要出新。关键词 新理念 新教材 新方法 体会与感悟1. 过好心理关拒绝接受适应提高对于一些新的东西，因为不了解、不熟悉，还因为要改变我们的一些固有的做法，而感到困惑，从而导致抵触。对于新课程也是一样，一开始我们听到最多的是，这书没法教了，内容那么多，课时又少。老师太难当了。许多的老师总是想多教给学生一些知识，因此抢时间，争速度，加班加点，结果是在高一第一学期期末考试的全市统考中，均分只有四十几分（我们都觉得试卷不能再简单了）。分析原因，认为是老师们还是沿用以前的教学方法和思路，没有领会新教材精神。导致老师学生都辛苦，结果却不好。我想起了一个故事：“一只驴子背盐渡河，在河边滑了一跤，跌在水里，那盐溶化了。驴子站起来时，感到身体轻松了许多。驴子非常高兴，获得了经验。后来有一回，它背了棉花，以为再跌倒，可以同上次一样，于是走到河边的时候，便故意跌倒在水中。可是棉花吸收了水，驴子非但不能再站起来，而且一直向下沉，直到淹死。”驴子为何死于非命？一个很重要的原因是没能正确地对待经验，未能对经验进行改革和创新，机械地套用了经验。因此在集体备课的过程中，一再强调改变思维、改变方法，突出新教材的特点。在教学过程中老师们慢慢地适应了，对新课程能够准确地理解、诚心地接受、热情地投入，并有效地运行。在高一第二学期的期末的全市统考中均分超过了60分。说说容易，做起来很难。新课程的实施与原有的教育环境、教育观念、评价标准、教育者自身的条件等都可能存在着矛盾与冲突，因此在新课程推行的初期，教师将面临许多困难与障碍，适应就是要解决这些问题。同时，新课程为教师的角色发展提供了良好的契机和条件，有助于教师专业意识和专业水平的提升。“提高”指的是教师在实践新课程的过程中能够不断地检验、完善和发展新课程，同时完成“人课”要素之间的匹配，加速实现自身成长与发展。2. 实际教学过程中值得注意的问题2.1 把握教材的深广度元素化合物知识 必修1和必修2的教材中涵盖了元素化合物的知识（金属Na、Al、Fe；非金属：Cl、S、N、Si）首先是从金属元素和非金属元素的角度选择元素化合物；然后再按照元素在周期表中的代表性选择了典型的元素；进而综合考虑在周期表中的代表性，在自然界中的广泛存在，以及对生产、生活与环境保护有着广泛影响的典型元素和化合物。但课程标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物。与原来高中化学相比，元素化合物知识内容在覆盖面上与现行课程的差别不大，但是内容的组织线索、具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度等都有较大的变化，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法。在教学实施中，有的教师仍然用高考的标准和旧课程的要求处理教材中出现的内容，无限地拓展和提高教学要求。教学中由于受到传统知识教学的影响，随意扩展内容的现象时有发生，给学生的学习带来额外的负担。如在钠与氧气的教学中，教材的意图是通过实验探究钠与氧气反应的情况让学生体验实验的方法，知道实验条件控制对实验结果影响的重要性，钠在不同条件下与氧气反应的产物不同。但是在教学中，教师会关注钠的两种氧化物的对比，尤其是对过氧化钠的化学性质进行拓展。基本概念 以物质的量教学为例：内容标准的要求认识摩尔是物质的量的单位，能用于进行简单的基本计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。在教学过程中，结合学生已有的经验，从数成千上万根火柴入手，学生分组讨论，找出所有可能的方法，再从宏观进入微观。引出“物质的量”的概念，架起宏观和微观的桥梁，使抽象的概念形象化。切不可过分强调计算能力。 体会与感悟1 抓核心 走整合路线 避免随意扩展内容化学反应与能量 基本理论（原电池原理）必修2 第一章 化学反应与能量变化第三节化学能转化成电能原电池：增加水果电池，通过学生边实验边解决问题。目的是在使学生认识化学在能源开发和利用方面的作用的同时，解决了“化学能是如何转化成电能的”这一问题。将STS内容的核心与化学知识核心观念有机地结合在一起。不要求学生掌握原电池中电极反应的书写。在选修模块中将进一步讨论有关内容。知识呈螺旋式上升。有机化合物 有机化学教学中必修化学课程中的有机化合物知识即是初中化学课程有机化合物学习的进一步深入，同时也要为后续选修模块尤其是有机化学基础模块的学习奠定基础，使学生的学习更加密切联系社会生产生活实际，进一步理解化学与可持续发展的意义。从内容组织上，教材从典型有机化合物的性质和用途两个方面进行介绍。从最简单的有机化合物甲烷的结构、性质、用途扩展到烷烃、同分异构体。教材紧密联系生产实际，以石油和煤作为载体，介绍重要的基本化工原料乙烯和苯的主要性质和用途；教材紧密联系社会生活实际，介绍生活中常见的有机化合物乙醇和乙酸的主要性质和用途，同时介绍与人类生活息息相关的糖类、油脂、蛋白质的性质和应用，关注人体的健康，利用资料性的栏目介绍科技的前沿及相关的知识。在教学中可设计提问：为什么我们在从使用水煤气改换成天燃气时一定要更换煤气灶头，不换行不行引出甲燃烧耗氧量的问题；利用橡皮泥和牙签制作甲烷的球棍模型等。采用学生课前查资料谈能源问题。体会与感悟2 教材是范例长期以来，我们总是固守“教材即知识”、“课本即根本” 的陈旧观念，习惯于把教材视为学科知识的载体，教材内容必须是定论、共认或者某一领域公认的原理、法则、定理，对教师教学和学生的认识具有绝对的权威性。在这种观念的支配下，课本成为课堂根本，教材成为教学主宰，教师教即为钻研教材内容、传递教材信息的过程，而学生的学也只是围绕着感知、理解、记诵教材而展开。教学从教材出发，最后又回归教材，加之各种参考书、试题集、练习册、竞赛题等作为教材补充、延伸，充斥了教学各个环节，导致教学过程的封闭、僵化、死板，师生沦为课本的附庸，教材奴仆，完全失去了应用的主动性和灵活性。随着新课改的不断深入发展，对教材实质的认识呈现出新的转向，这种转向的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。因此，它强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是了记住“话题”本身，而是了通过“话题”这一中介进行交流，获得发展。2.2 教材中的实验操作（1）教师演示：传统的方式（2）少数学生演示：请两至四个学生同时做实验，然后分别展示给各组的学生（3）边实验边上课：探究实验课（见附录一）（4）分组实验：课时较紧，可将相关的实验集中起来，一堂课完成。（见附录二）体会与感悟3 采用灵活多变的教学方式和学习方式从一味地强调知识的传授转向着重组织学生的学习，引导学生产生疑问，引导学生进行思考。采用活动课教学、探究式教学、讨论式教学等方式，并以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，引导学生自主学习，合作交流，提高分析和解决问题能力。在注重学习的个性化同时，也改进师生关系。但也不是一味地强调探究，新课程是旧课程扬弃，是旧课程的历史发展。传统中一些好的东西要保留。2.3 作业与教辅的处理（1）书上的作业基本在书上完成（2）不同程度的学生布置不同难度的习题（3）作业的检查（书上的作业在下堂课由学生回答；作业本上的作业教师及时全批并及时订正；教辅的作业可采用抽查、全查、测验检测、学生提交问题教师解答等方式）作业起到的是复习巩固当天所学的内容。教育学家们常说：复习是学习之母。可是，善良的母亲常常变成凶狠的后娘。当学生的作业量过多时变会出现这种情况。（苏霍姆林斯基）体会与感悟4 放过细节 抓住要点不能让学生输在起跑线上，也不能让学生累倒在起跑线上2.4 研究性学习的完成（1） 期中考试后选题（2）分组、分工（3）期末考试后完成（一周至10天左右）首先在确立课题时，要贴近生活，让学生产生兴趣，我们设计了：84消毒液的性质、洗发水的成分、食品或药品中的干燥剂、铝元素与人体健康等等课题，学生自己也可去研究自己感兴趣的课题。苏霍姆林斯基曾建议：如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动。体会与感悟5 教师角色的多样化教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学规律出发给自己工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。基础教育课程改革纲要（试行）第10段有关教学过程的内容：教师教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的转变，在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学责任。教师成为学生的促进者，教师成为研究者3. 全新的理念传统的观念一般认为，教材是教师教学和学生学习的依据。新的教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。新的课程教材理念强调学生形成积极主动的学习态度，获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。倡导多元化的学习方式。新的课程教材理念强调，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。（改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，从而促进学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习等等）。强调师生交往、构建互动的师生关系、教学关系，是新教材编写的重要理念之一。4. 新教材的特点（1） 控制内容总量，适当降低难度 （2）更新教学内容，大量引进现代信息 （3） 强调科技联系 促进课程优化整合 （当前人类面临的环境、资源问题，诸如温室效应、臭氧层遭到破坏、环境污染、水、能源、粮食等，既是重大的科学技术问题，也是经济问题、社会问题。）（4）密切联系生活，关注学生个体经验 （5）重视活动设计，鼓励学生探究创造 （6）尊重师生个性，提供多种选择机会 （7） 利用信息技术，扩展课堂学习空间（8）版式设计新颖，图文并茂，引人入胜。新教材的功能：培育学生自主学习能力的功能；强化科学课程的思想教育功能；发挥培育学生创新思维的功能；促进教师创造性教学的功能。结束语：经过一年的实际教学，深切体会到让学生了解化学的重要性。化学必修1和必修2是对整个高中化学内容的一个综合介绍，特别突出化学、技术与社会的相互联系，以及化学在社会、生活中的应用。因此我们要用浅白的语言，生动的故事，有趣的实验以及鲜活的案例来介绍，解释化学这门严肃的自然科学，要能充分激活学生熟悉的先前知识经验，去解释、建构它们，生成自己理解，从而受到智慧的启迪。通过集体备课，教师之间互相借鉴，互相学习，取长补短。实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系。教学要在继承中发展，在发展中创新普通的老师教给学生知识，好老师教给学生的是方法，优秀的教师教给学生的是思维。新教材对我们老师提出的要求实在是很高的。参考文献1 王磊 胡久华主编 必修课教与学化学 北京大学出版社2 胡东芳 教育新思维 广西师范大学出版社3 周小山主编 教师教学究竟靠什么 北京大学出版社4 靳玉乐等主编 材将会给教师带来些什么 北京大学出版社附录一 化学反应速率探究实验 姓名： 时间： 实验探究一 催化剂对化学反应速率的影响实验题目比较不同条件下双氧水分解反应的化学反应速率实验原理实验步骤在三支相同的试管中分别加入23ml约5H2O2，然后在一支试管中滴加2 滴0.1molL1的FeCl3溶液，另一支试管中加入少量MnO2固体。观察现象反应条件无催化剂2滴FeCl3溶液，少量MnO2固体实验现象反应速率大小结论实验探究二 温度对化学反应速率的影响实验题目比较不同温度下双氧水分解反应的化学反应速率实验步骤取两支相同的小试管，分别加入23ml约5H2O2，然后在一支试管中滴加2 滴0.1molL1的FeCl3溶液。观察现象，然后将其中一支试管放入热水中观察现象反应条件常温热水实验现象反应速率大小结论实验探究三 浓度对化学反应速率的影响实验题目不同浓度的硫代硫酸钠在酸性条件下分解反应的化学反应速率实验原理Na2S2O3 + 2H2SO4=Na2SO4 + S + SO2 +H2O 实验步骤实验现象结论附录二 高一年级化学分组实验过程记录班级 姓名 学号 实验一 钠、镁、铝分别和水反应NaMgAl冷水现象化学方程式沸水现象化学方程式实验二 镁、铝与盐酸、NaOH溶液反应MgAlHCl现象化学方程式MaOH现象化学方稆式实