小学语文课程改革回望与前瞻(修改).ppt

小学语文课程改革回望与前瞻,广东省教育厅 广东省教育研究院教研室教研员 中国教育学会小学语文教学研究会常务理事 广东教育学会小学语文教学专业委员会理事长 杨建国,一、课程改革中出现的新情况,（一）语文课堂中的浮躁 课改之初的彷徨，路在何方 教师不知道该怎样与学生相处,迁就与放任 课堂教学追求花架子,飘浮不定 年轻教师易于接受新理念,老教师的担忧 传统教学方式面临的挑战,多媒体与语文课的整合。板书、范写、范读的丢失 特色学校的语文课与双语教学 做游戏、合作学习对语文性的冲击 音乐、美术、舞蹈等非语文性的泛滥,（二）回归语文本质的呼唤,1.简简单单学语文，扎扎实实打基础 课堂教学中的“听、说、读、写”不能放松 加强语言文字训练。训练永远存在，不能丢 创新意识与语言的积累运用。提倡大量阅读 抓好“双基”，即基础知识与基本技能,紧扣文本，回归文本，给语文课减肥 扎扎实实上好课，课堂不宜作秀。如：情境秀、合作秀、媒体秀、表演秀、生成秀等 观摩课中的大赛课和研究课要区别对待,2.正确对待“双主” 尊重学生的主体地位，但不能盲从 生生互评要有教师的指导总结 自主学习要有限度 坚持学生为主体，教师为主导。避免为凸现“主体”，隐去“主导” 尊师爱教,传统美德 宽严适度,对学生终身发展负责,3.处理好教与学的关系 想学什么就学什么行吗？（喜欢的词语、句子、段落、部分等） 非语文性的教学手段应占多大比例。（绘画、音乐、游戏等） 接受性学习仍然是语文教学的重要手段。 一堂课的好坏要看学生学到了多少知识 不能只看过程忽视结果 愉快学习是不是最有效的学习方式 不是所有的老师都具备高素质教学生的,放手让学生自主学习行吗？（自己给自己留作业） 关注差生你做到了多少？ 农村课改，不能遗忘的广阔天地。 继承与创新，亲近母语，洋为中用。 你感悟到了什么？“读中感悟”感悟到了吗？老师的讲解多余吗？ 还有谁比他读得更好？没有最好,只有符合教学要求的标准,二、教师专业知识、能力的培养,(一）教师的专业研究和能力培养 教师成为研究者 校本教研的开展 打造课堂教学名师和理论研究名师复合型人才 案例研究（又称“教学叙事”）的广泛使用。其在国内外课程改革中成为较流行的教学研究方式,(二）研究的内容归类 1.针对理论专著与论文等方面的研究； 2.校本教研的开展； 3.课题研究的深入； 4.案例研究（或教学叙事）的重点研究； 5.参与研讨、交流活动； 6.撰写论文、教学设计、论著等。,（三）研究手段 1.阅读理论书籍，搜集资料，研读相关的论文、教学设计； 2.钻研教材，有的放矢； 3.观察、研究学生，以学生为研究主体； 4.课堂教学的重点研究； 5.突出重点、难点，抓问题，深入研究；,（四）以点带面，整体发展 1.发挥各地教研员和骨干教师的作用 2.各学校组成骨干教师队伍，加强交流 3.加强各种形式的交流 学校内的交流 各学校之间的交流 全省各市县区之间的交流 与其他省市自治区以及港澳台的交流,三、把握好教学目标要求,（一）识字与写字 1.基本要求： 拼音教学抓好教师的普通话关 一年级拼音教学要重视起来，抓好读音 在反复阅读中巩固识字，避免回生 坚持识写分开，把握好教学要求的尺度 写字教学要培养良好的习惯，关注写好字 毛笔字教学要抓起来,2.评价建议,（1）汉语拼音能力 考察学生认读和拼读的能力 借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况 （2）识字能力 考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况 在具体语言环境中运用汉字的能力 借助字典、词典等工具书识字的能力 关注日常识字兴趣，激发识字积极性,（3）写字方面 关注学生日常写字的姿势与习惯 重视书写的正确、端正、整洁 激发学生写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的 毛笔字教学做到执笔正确，能正确书写基本笔画，从描红到临帖，不要求都能成为书法,（二）阅读,1.阅读教学总体要求 培养学生喜欢阅读的兴趣 提倡大量阅读，注意课内外的结合 注意阅读中的普通话正音问题 多读、多背、多积累 养成多读书的良好习惯，培养诵读意识,2.如何落实好阅读教学重点,（1）阅读教学一定要读 朗读最重要，读出真情实感 做到：正确、流利、有感情地读 朗读技巧指导。低年段读准音，中年段读出感情，高年段的速读训练 养成朗读好习惯，纠正坏习惯。诵读的要求，默读的要求，各种文体的要求等。坏习惯：喊读、唱读、等读、抢读、指读、动唇默读等,（2）上好一堂课，讲究实效 适度拓展，抓住文本，与文本对话 读的同时，不要忘了语言文字训练 抓基本功训练。写字、正音、朗读习惯指引 课内精读指导，课外拓展阅读。给学生读闲书的机会 提取难句、重点句训练后，不要忘了还要放回到整体来体会,（三）写话（习作）,写自己感兴趣的、想说的，鼓励大胆想像写作文。 说话、口头作文与习作结合起来 使学生克服写作时的畏惧心理，帮助学生解决写什么、怎么写的问题 教学目标不宜太多，要明确单一,真情实感，读写结合；学生基础好可少用范文，基础不好可多用范文 老师点评指导，学生反复修改，写作方法和语言文字都要指导,（四）口语交际,1.基本要求： 说话与口语交际的不同 创设情景，以交际带出口语 注意方言区的特点，说好普通话 培养良好的礼貌用语，讲话要自然大方 培养倾听，尊重他人 开展口语交际课型的研讨,2.课堂评价 (1)应以激励性语言为主，鼓励学生去说； (2)考核指标： 良好习惯； 普通话语音； 说话的流利程度； 创设情景的能力； 应变能力。 (3)以形成性评价为主； (4)要考虑可操作性。,（五）综合性学习,1.综合性学习的特点 语文课走向综合 综合实践活动课与语文课的综合性学习之不同 综合性学习是一种探究性的学习 综合性学习离不开学生的生活与经验 综合性学习的课内外结合 研究综合性学习课型,2.存在的普遍性问题 1.课前准备不充分或无准备； 2.把综合性学习课上成口语交际课； 3.合作探究流于形式，体现不出合作精神； 4.重结果不重过程； 5.没有语文味，上成了综合实践课； 6.综合性不强，过于突出某一方面； 7.深入挖掘，制造难度； 8.脱离实际，夸大效果； 9.在具体的实践操作中，存在着盲目综合，随意选题，缺乏主导，分工不明等问题。,3.探索切合