苏教版科学教材教材分析

,国标本苏教版科学教材特点分析,从我国小学科学教育改革 的概况谈起,国际：综合理科、理科 台湾：自然与生活科技 新加坡：科技常识 大陆：从自然到科学 格致常识自然科学 科学(3-6年级)课程标准2001年,了解小学科学课程的性质,“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。” 科学(36年级)课程标准,小学科学教育的目的：培养学生的科学素养。 小学科学课程的定位：科学的启蒙教育。,我们有340节科学课,我们有340节科学课！ 我们只有340节科学课！ 我们不仅仅有340节科学课！ 我们想用340节科学课干一件大事： 培养小学生的科学素养,小学生科学素养的内涵：,经历科学性的探究活动，使学生获得相关的知识与技能。 同时，也由于经常依照科学方法从事探讨与论证，养成了科学的思考习惯和运用科学知识与技能以解决问题的能力。 经常从事科学性的探讨活动，对于经由这种以探究方式建立的知识之本质将有所认识，养成重视证据和讲道理的处事习惯。 在面对问题、处理问题时，持以好奇与积极的探讨、了解及设法解决的态度，我们统称以上的各种知识、见解、能力、态度与应用为“科学素养”。,科学素养的内涵在学生身上的表现,蕴涵于内，即为知识、见解与观念 表现于外，即为能力、技术与态度,我们小学科学课的基本任务,能保持对科学浓厚的兴趣 获得基本的科学探究方法 具有正确认识科学的态度 体验到探究中发现的乐趣 获得丰富的科学事实表象,苏教版小学科学 基本结构、理念、特点,主编： 郝京华：南京师范大学教授、课标研制组负责人 路培琦：著名特级教师、课标研制组核心组成员 成员： 特级教师、心理学家、教研员、一线教师 研制： 2001年送审通过 2004年完成第一轮编写 2005年开始第二轮教材改编,苏教版小学科学教材单元主题结构表,苏教版小学科学的基本结构,绪论单元 基本科学课学习方法介绍 主题单元 根据课标内容标准编制 过程方法显性化单元 突出科学探究,苏教版科学单元的构成,单元构成综合主题 课的构成一组有内在联系的次级主题 课的核心三类活动 有助于概念理解的活动、 有助于探究技能训练活动、 有助于情感态度价值观形成的活动,苏教版小学科学各册探究的对象分析,认识事物的相互关系,认识系统和平衡,教材蕴含的五大目标：,科学知识 科学能力 科学方法 科学意识 科学品质,教材主体的基本载体,教材和标准的培养核心,贯穿教材始终的核心主线,隐含其中、不断凸现,最为终极的目标,苏教版小学科学的基本理念,大教材观,突出科学探究,大单元综合,科学精神与人文精神的融合,突出科学活动手册的使用,立体化教材,引进“动手做”的思想,从儿童的生活经验出发选取内容,注重多学科的综合,重视过程性的积累,苏教版小学科学的基本特点,一个中心 两个理论 三个面向 四个提倡,一个中心核心思想“动手做”,以“动手做”的方式来培养科学素养 听，会忘记 看，会记住 做，才是理解,苏教版小学科学教材的表达：科学的探究活动。,两个理论：建构教材的基石,建构主义学习理论 学习是建立在学生已有的知识经验的基础上，是学生自己在建构知识的意义，而不是接受老师的知识 聚焦探究交流应用 曾希琦的三件趣事：关于影子的产生，六种使风车转起来的方法，破案的故事 多元智慧理论（美国哈佛大学心理学家霍华德加纳德） 人至少有八项智慧：语言的智慧、数理逻辑智慧、空间思维智慧、肢体运动智慧、音乐智慧、语言交际智慧、内省智慧和自然观察者智慧，有人称这是一种善良的理论。体现在教材上就是注重情感态度价值观的渗透。 江都市杨庄小学郭校长：自然课上无差生。,三个面向：教材的基本思想,面向普通学生的科学教材,面向普通老师的科学教材,面向普通学校的科学教材,精选了学生发展所必需的最基本的教学内容,设计了最基本的探究活动。,准备了最基本的教学材料。,四个提倡：教材理念,提倡科学探究 提倡多元目标 提倡用教材教 提倡过程评价,提倡一：教材突出了科学探究,突出培养问题意识,突出探究结论的个性化,突出指导科学探究,探究的过程技能,观察 分类 测量 交流 推断 预测 认识时空联系 认识数字联系,阐明假设，说出变量的名称 控制变量 得出操作定义 做实验 解释数据 研究,综合过程技能,初级过程技能,科学探究过程技能结构关系,统领全套教材、体现出以探究为核心的八个单元,三 上 提出问题 下 观察与测量 四 上 排序与分类 下 调查与预测 五 上 解释与建立模型 下 交流与质疑 六 上 假设与实验 下 拓展与应用,各年级教师的指导探究的要求,引 导 性 探 究,自 主 性 探 究,指 导 性 探 究,从探究的程序性到探究的层次性 探究的阶梯,扶,搀,三年级,四年级,引,五年级,看,六年级,从孩子学走路中得到的启示：,本套教材教材覆盖的科学知识、探究技能和情感、态度价值观： 对待科学， 对待自然， 对待科学学习， 对待科学、技术和社会的关系。,具体内容标准渗透在诸单元中。,提倡二：教材突出了多元目标,重新认识科学教材的功能,以往自然课的教材观,重新审视科学教材的功能,建构立体化的教材 大教材观,什么是大教材观 ?,“我们的科学教材是一种大教材，不仅仅是一本学生用书。它是一个系统工程，是一个工具包，包括教师用书、学生用书、学生的科学活动记录手册、配套的工具箱和相关的光盘录像等一系列供学生和老师使用学习资料。”为此，教材组在编写教材的同时，还编写了学生科学活动记录手册、组织开发了相应配套的工具箱和光盘资料，以利于教师操作教材，并在教材中鼓励教师利用教材、开发教材、生成新的教材。 郝京华教授,“过去我们把教材叫做课本，课本和教材在叫法上不一样，其本质上也是有区别的。课本是我们一贯的叫法，课本，课本，上课之本哪！而现在我们称之为教材，教材，教材，教学的素材。因此，标准提出，要用教材教而不是教教材 。从“自然”课本变成“科学”教材不仅是形式上的变化，更是科学教育理念上的变化。”,路培琦老师的一段话,自然课的教材观,知识的载体 教学的内容,教材呈现什么内容，学生就学什么； 教材怎么呈现，老师就怎么教，学生就怎么学。,由此看来，自然课本对学生的“学” 是一种束缚，课本对教学起的是控制作用 。,重新审视科学教材的功能,教材不是知识的唯一载体 教材也不是教学的全部内容,“我们的教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标。” 路培琦,提任务 创情境 给方案 作记录 给资料,提倡用教材教,重新审视科学教材的功能,科学课对教材功能的重新认识,1、科学教材不是孤立的、静止的、封闭的，更不是学生科学学习的全部内容。学生手中的课本只是学校科学教育资源“网”中一个有着特定意义的“结”，利用这个“结”可以“牵一发而动全身”。 2、教材是学生学习科学的一个资源，一种凭借，是开放的科学教育的起点。,源于教材； 高于教材； 创造性地使用教材。,提倡四：注重过程性的评价,活动是科学课的灵魂 活动过程中