师院：聚焦课堂,课例研究.ppt

,聚焦课堂，课例研究， 在“反思”中前进！,目 录 一 全球性的根本变化 二 国际基础教育课程改革回顾 三 聚焦课堂，课例研究，在“反思”中前进！ （一）认真钻研课标； （二）重视“四基”、“四能”教学； （三）灵活运用教法，着眼有效教学； （四）课例研究，在“反思”中前进； （五）用心处理好课堂教学中的“预设教学”与“生成教学”关系。,一 全球性的根本变化,后工业社会的形态特点 经济生产形态 机构组织形态 具体工作形态, 经济生产形态 多元少产！, 机构组织形态,1970/80 2000/10,设计,生产,设计,生产,营销,美 国 工商业机构 98 100 人以下 86 20 人以下 （ 2002 年）,上 海 (2005/6) 中小企: 99.7% 雇 员: 86.8% 资产值: 69.2%,香 港（2008） 注册公司304,000 所 99.3 100人以下 (中小企) 94.3% 20人以下 87.0 10人以下 超过 1,000人: 110所 工作者 220,000 （2004年估计） 注册公司雇员 2,200,000,工作单位越变越小 永久职位趋于少数 受僱人士愈来愈少 创业机会越来越多,工作要求变化：现代小单位运作,一个客户一个小组,组长之外再无等级,论功行赏或升或走,融合长处没有分工,只问产出不问过程,制度宽松程序不定,前线设计负责到底,因人招聘不论专业,工作要求变化：小单位运作,人际交往更密切了,应变的机会更多了,个人要负责到底了,个人的风险更大了,道德的难关更多了,规章制度都松了,每个人都在第一线,要学会管理自己了,要直接面对服务对象了,工作都靠团队合作了,後工业社会对个人的期望 ,团队工作,人际关系,专业融合,自我管理,个人承担,创新设计,甘冒风险,道德诱惑,操守难关,投入,热忱,热诚,沟通,表达,头脑风暴,谈判,说服,辩论,人际网络,学校怎样才算好？,崇高而清晰的办学理念 积极而开放的学习氛围 自信而主动的学生群体 灵活而创新的教学模式 前瞻而奔放的探索精神 有效而清廉的行政管理 充裕而持续的物质资源 积极而勇敢的社会承担 严格而自觉的道德精神 活泼而蓬勃的校园生活 宽阔而和平的国际视野, 教育“三转型” 一是育人模式转型： 从传统的以学历教育为主、以知识传授为主转到以促进人的终身发展为主、以综合素质提升为主上来；,坚持以人为本，更加着眼于人的全面发展和特色发展，更加着眼于学生的健全人格、思辩能力、创新精神和实践能力； 要积极探索家庭、学校和社会“三位一体”的德育模式，更加关注孩子的生命情感、心理健康和责任担当，在形成育人合力上谋求新的突破。, “提高学习效果的全球趋势 重视培养批判性思维和创新问题解决能力” “教师在教学中应努力改变课程实施方法和测评手段， 减少对获取知识的要求，更多强调批判性思维，培养学生创新思维能力。” （摘自 2010年9月28日美国哥伦比亚大学师范学院教授 RobertMonson 在成都四川师大附中的演讲）,二是发展方式转型： 加快从传统的以外延扩张为主的发展方式转到以内涵发展为主的发展方式上来； 完善教育体系，要更加关注课程层面的改革，将改革深入教育的内核； 积极推进小班化的教学模式，推进精品化、特色化教育； 要深化考试招生制度改革。,三是管理方式转型： 进一步创新教育管理体制和工作机制，推进现代学校制度建设； 探索新的教育拨款机制，进一步注重绩效考核； 坚持依法治教，强化监督，规范行政管理，提高政府管理效能和工作透明度。,二 国际基础教育 课程改革回顾,日本,日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年所实施的新课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面： * 鼓励学生参与社会和提高国际意识； * 提高学生独立思考和学习的能力； * 为学生掌握本质的基本内容和个性发 展创造宜人的教育环境； * 鼓励每所学校办出特色和标新立异。,韩 国 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。,美 国 美国2000年教育战略在课程方面提出: “美国学生在、12年级毕业时也能在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”。 最近特别强调“不让一个孩子掉队!”（美国2001年通过的国家教育法令）, 2006年4月， 美国总统 布 什 组建国家数学顾问团。美国政府认为，为了赢得21世纪的全球经济竞争，数学知识与技能的熟练掌握是至关重要的。 2008年11月，美国第44任总统 奥巴马 在关于教育的竞选议题中，提出要保证高质量的基础教育，保证优质的师资和专家队伍，认为应该将理科学科和数学教育定为国家优先支持项目。,英 国 英国1998年颁布教育改革法， 首次提出推行国家课程，制定课程 标准。1999年英国颁布新一轮国家 课程标准强调： 四项发展目标： 精神方面的发展; 道德方面的发展; 社会方面的发展; 文化方面的发展。,六项基本技能： 交往; 数的处理; 信息技术; 共同操作; 改进学习; 解决问题。 2007年6月,把中学(1114岁阶段) 传统的化学、生物、物理三门课，整 合为“大众科学”一门课。,新加坡 新加坡年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应二十一世纪的需要。,德 国 德国学生钟情职业教育 德国初中毕业生75%以上直接进入企业和职业学校接受“双元制”职业教育培训,只有25%的学生接受普通教育。 德国培养一名职校生年均15万欧元（是普通学校学生费用的3倍）。 学生上职校就有了“工作资格”。,各国课程改革的主要趋势,1、调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 2、改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 3、课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。 4、发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。, 当前我国必须大力 发展中等职业教育, 坚持以服务为宗旨、以就业为导向，不断提高职业教育质量； 大力推行工学结合、顶岗实习，深化职业教育教学改革； 大力推进体制、机制创新，增强职业教育发展的生机与活力。 08年中职招生820万人。（普高与中职招生规模大体相当。07年湖北中职招生规模已超普高。） （摘自周济部长在08年3月中职招生会上的讲话。见08年4月5日中国教育报。）, 国际职业教育改革新趋势,1, 职业教育与普通教育的综合化 西方主要发达国家纷纷采取多种举措，使职业 教育与普通教育相互沟通、互相渗透、取长补短。 2, 课程体系整体性与课程设置通识性 3, 职业教育终身化与高移化 4, 职业教育的法制化 5, 职业教育师资队伍“双师”化, 国际职业教育改革对我国的启示,1, 转变思想观念，把发展职业教育放在 突出的战略位置 从根本上实现经济由粗放型向集约型转化就 必须从教育人手，特别要突出抓好职业教育，培 养出成千上万有文化、懂技术、会管理的新型高 素质劳动者。,2, 加强普通教育与职业教育的融合，行 职业资格证书和学历证书并举的制度。 高等职业学校要大力培养我国急需的、掌握高 新技术的高素质的双证书一体化高级职业人才，创 出我国发展高等职业教育的新路子。 3, 重视开放式终身职业教育体系的建设 我国要积极建立高等职业教育与普通高等教育以 及职业教育自身各层次间的科学合理的课程衔接、 学制转换及学习成绩评价认可机制，构建一个开放 性的终身职业教育体系，形成各级各类职业教育人 才培养的“立交桥”。,4, 依照职业教育法，建立统一、协调的职业 教育管理体制 5, 加强职教师资培洲，造就“双师型”师资队伍 第一，重视立法，建立“双师型”教师职业资格制 度; 第二，明确培养目标，构建与职教“双师型”教师 特征相匹配的培训课程体系，不同专业与岗位应有 相应的培养内容。 第三，继续加强职教“双师型”教师相关问题的研 究。,结 论 当前在中国进行基础教育的课程改革是必要的，也是能取得成功的！,问 题？,我们培养的学生能适应吗？,基本思想,“素质教育”与“应试教育”； “启发式教学”与“探究式教学” 之间应取中庸之道，走好“中间道路”，把握好两者间的“度”。,三 聚焦课堂，课例研究， 在“反思”中前进！,（一）认真钻研课标,尤其要： 重视“三维”目标的教学设计， 实施“三维”目标的教学， 围绕“三维”目标教学反思。,课程目标多元化,传授知识,数学课程总目标从四个方面具体阐述： 知识技能； 数学思考； 问题解决； 情感态度。 四个目标密切联系、相互交融为一体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾四个方面的目标。,从三维目标的角度看“问题解决”, 初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。 获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 学会与他人合作交流。 初步形成评价与反思的意识。, 课程三维目标与课时三维目标的关系, “三维目标”是中学课程目标的整体设计思路，反映了一个学习过程中的三个心理维度，不是三个类型。 一方面不要把它简单地等同于课时教学目标的维度； 另一方面，课时教学目标又应科学地体现“三维目标”的要求，并通过若干课时的教学总体上来实现课程的三维目标。,三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。 可以说： 知识与技能维度的目标立足于让学生学会； 过程与方法维度的目标立足于让学生会学； 情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。 任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。, 克服理解和教学操作中的“误区”, 制定课时教学目标，简单套用“三个维度”一律用分解方式罗列三维目标，以追求课堂目标的清晰和完整，势必导致课堂教学目标的“八股化”； 使课堂教学目标不能反映教学内容的特点， 不能准确体现“内容蕴含的价值观资源”，使教学目标失去对课堂教学的定向指导作用；, 视知识技能为硬目标，其余为软目标； 追求课堂目标的立竿见影，忽视课程目 标整体实现的日积月累； 将教师自己作为实现课程目标的主体； 对新课程目标体系中的一些新目标点缺 乏足够的敏感性和关注度，落实不足., 课时“三维目标”案例,“用字母表示数” 知识与技能： 会用字母表示简单的数，并能正确写出符合要求的简单代数式。,过程与方法： 让学生从经历字母表示数的过程中，初步体验从特殊到一般的归纳方法。 情感、态度、价值观： 欣赏用字母代替数的优越性和美感。,“一元二次方程”,1） 了解一元二次方程的概念，知道一元二次方程的一般形式，并能把一元二次方程化为一般形式，能写出一般形式的二次项系数、一次项系数和常数项系数。 2） 经过自主探究与合作交流等活动领悟建立一元二次方程的思想方法。 3） 通过探索一元二次方程的建立，体念数学知识与生活的联系。,(二) 重视“四基”、“四能”教学,由“双基” “四基” 基本知识; 基 本 思 想; (基础) (素养) 基本技能; 基本活动经验., 养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识., 课程目标提法上的一些变化,四基的内在联系 “四基”间的互相链接、相互渗透关系： 第一维度基本数学知识的积累过程； 第二维度基本数学技能的演练过程； 第三维度基本数学思想方法的形成过程。 基本数学活动经验，则以上述“三基”为载体，并以之交织在一起，渗透在整体数学学习过程之中。,基本思想方法,基本知 识,基本技能,基本活动经验,四基的内在联系示意图,关于基本思想、基本活动经验的理解, 基本思想 每一学科，都反映人们积累的相关知识结论，这些知识中会体现出它的一些基本思想与方法。它是该学科发展的根本与精髓。 例如数学的基本思想，主要有数学抽象的思想、数学推理的思想、数学模型的思想、数学审美的思想，它能派生出更多的思想。 如“数学抽象的思想” 派生出： 分类的思想，集合的思想，变中有不变的思想，符号表示的思想，对应的思想，有限与无限的思想，等等。, 基本活动经验 基本活动经验可以理解为人们从经历的某种活动过程中获得的感受、体验、领悟以及由此获得的相关知识、技能、情感与观念等内容组成的有机组合性经验 。 例如，数学活动经验可以理解为学生从经历的数学活动过程中获得的经验。 数学活动经验与“活动”密不可分。教师的讲授、学生的课堂学习，是最主要的“数学活动”，此外学生的自主学习、调查研究、独立思考、合作交流、小组讨论、探讨分析、参观实践、作业练习和操作计算工具等等也是数学活动。, 学生通过亲身经历学习活动过程，能够获得具有个性特征的感性知识、情感体验、以及相关能力和素养的提升。 让学生获得“学科学习活动经验”，有利于培养学生从该学科的角度思考问题，积累发现问题、提出问题的经验，分析问题、解决问题的经验，促进学生思辨能力的发展。, 关于基本能力的培养 由“双能”发展为“四能” 发现问题的能力；提出问题的能力； 分析问题的能力；解决问题的能力。,（课标在解决问题能力方面的修改）,“四基”与学科素养, 掌握学科基础知识 训练学科基本技能 领悟学科基本思想 积累学科基本活动经验 发展学生的学科素养，培养学生的创新精神和实践能力.,（三）灵活运用教法，着眼有效教学,国家中长期发展纲要指出： 要深化课程与教学方法改革。注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。,1 弘扬启发式教学, 启发式教学的涵义及范畴属性研究 中国大百科全书教育中把启发式教学（heuristic teaching）定义为： 教师在教学工作中，依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的各种具体教学方法的总称。 无论什么教学方法，只要贯穿了启发式教学思想的都是启发式教学方法。, 古代和近代的启发式教学研究 古代孔子（前551前479年）是教育史 上首创启发式教学思想的教育家。 “启发”一词来源于他在论语述而中 提出的经典论断: “不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也”。,教学是否具有启发性，不在于采用什么形式而在于是否引导学生积极思考。凡是促使学生在独立思考的基础上去获取知识的教学方法，就是 “ 启发式”教学。, 启发式教学的操作方法,（1）启发式教学的方式与方法 孔子的“愤悱”启发 只重视启发式的“愤”、“悱”的学习心理状态的实质，并不限方式。 苏格拉底“产婆术”启发 仅局限于问答的方式。,启发式教学在一定程度上即是不断提供“愤排”问题情境的教学 要使学生处于欲知未知、欲言未能的认知和情感的非平衡态，则创设的问题情境应使外部问题和学生内部知识经验形成恰当程度的冲突（矛盾、疑难），使之引起强烈的思考动机和最佳的思维定向。, 启发的方式与方法： 比喻启发； 对比启发； 演示启发； 讨论和议论； 启发式提问； 反诘式追问； 故事启发； 设疑启发； 类比启发； 图示启发； 点拨启发 ； 等等。,（2） 特别要善用问题进行启发 “思维自疑问和惊奇开始”; “丰富教学的最有效方法之一是提问题” 。 在启发式教学中，要使学生的思维活动处于主动、积极状态，以促成学生思维的深层参与，必须引入适当的问题。 使问题成为学生向纵深、持续性探索的平台。,1) 教师提出问题 教师提什么样的问题，直接影响学生对信息的选择性注意和学生的学习深入. 应当: 紧扣教学目标提问; 突出知识重点提问; 针对教学难点提问; 有张有弛恰当提问.,2) 引导学生提出问题 用学生提出的问题激活课堂学习。 创设恰当的问题情境： 情境激趣， 情境促疑， 从情境中引导学生提出问题。, 引导学生提问的一些方法：,分析归纳提问; 推测猜想提问； 联想类比提问; 发散想象提问； 逆向思考提问; 变式求异提问； 挑战已知提问; 分析异议提问。, 最好用学生提出的问题激活课堂学习 把握好“提出问题与解决问题”的教、学链； 营造和谐的自主学习的课堂学习气氛。,2 用好探究式教学,探究式教学，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探索，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。,它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。,探究式教学基本特点是： 以启发为杠杆 以探究为核心 以讨论为特色 努力做到使每个学生都能独立学习！,探究式教学对学生而言便是探究性学习（或研究性学习）,研究性学习的两种含义： 狭义而言，是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 广义而言，研究性学习（或探究学习）是指在教师指导下学生自主探究问题的学习方式，这是一种教育理念或教学策略。, 研究性学习与接受学习,探究学习和接受学习是相互依存，共同发展的。从接受学习到探究学习中间有一个过渡带，在这个过渡带中既有探究又有接受学习。 有意义的接受学习中，学生必须通过积极的思考，才能在新旧知识之间建立起非人为的实质性的联系，正是在这种联系的作用下，新知识才被纳入到已有的知识结构之中，经过重组，引起原有知识结构质和量的变化。 有意义的接受学习属于探究学习, 探究式教学法教学过程,（1） 创设情境，激发自主探究欲望 探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。为此，必须根据教学内容，恰当恰当创设数学情境，引导提出问题，激起探究欲望。 探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心设计，提出难度适度、逻辑合理的问题。,（2）开放课堂，发掘自主探究潜能,在富有开放性的问题情境中进行课堂学习探究，重在教师的引导。 教师要根据学生的已有学习水平，用恰当的问题引导学生探究、思考，激发学生的学习潜能；,要因势利导为学生搭建思考的平台，引导学生在学习中探究； 不同的学生或者小组，就同一问题可以提出不同的解释或看法。教师要引导讨论，让他们把自己的思考结论清楚地表达出来，在共同探讨中学习、提高。,变“验证式”实验教学 “探究式”实验教学,（3）适时点拨，诱导探究的方向,为达到让学生自主学习的目的，教师要引导学生自己去发现问题、提出问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向。 在解决问题过程中，教师要注意观察、分析学生的思路，并给学生搭建必要的“脚手架”，促进学生自主获得问题的解决。,（4）合作探究，训练自主学习的能力,1）交流自学成果，让学生在“表达”、“倾听”、“辨析”中获得学习的体验； 2）合作研讨，探疑解难； 3）引导辨析各种解答，特别要善于捕捉后进生学习的“闪光点”,（5）留下一些问题，让学生 带着问题走出课堂思考,让学生走出课堂思考问题： 可以是教材中的问题，或由教材引申的问题； 最好是课堂上学生提出的问题； 课外阅读、思考的问题； 对学习好的或学困生的因材施教的不同难度的问题。,“学案”, 是教师为指导学生自主学习、探究而编写的供学生课前预习和课内自学的书面文字材料。,3 重视用学案指导学生学习,学案编写与实施，应重点做好： 1） 提出简明的学习要求（根据“三维目标”有重点的提出要求）和自学步骤(小步子走)； 2） 设计恰当的问题导学和适时地引导讨论；,3） 重视用教学的“预设”，引发、利用学生的“学习生成资源”进行教学； 4） 适时的“精讲”：讲难点； 讲思想；讲方法； 讲归纳总结；讲学习体验。 5） 也可将教案、学案溶为一体(需要学生自学处，给出自学提纲或思考问题)，在启发式教学中融入学法指导。,4 学科“情境问题” 教学基本模式,中小学“情境问题”教学基本模式为：,自2000年以来,通过七年多千余所中小学的教学实验，现已初步形成了数学“情境问题”教学模式的教学体系： 该模式的教学宗旨： 培养学生自主创新意识与实践能力。,模式的核心： 把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。 内在联系： 创设情境是前提， 提出问题是核心， 解决问题是目标， 应用知识是归宿。,“情境问题”教学 的四个环节互相联系 创设情境是提出问题的基础，同时所提出一个好问题又可以作为一个新的情境呈现给学生； 提出问题与解决问题形影相伴、携手共进。, 解决问题的过程中也可以发现和提出新的问题； 应用知识解决实际问题本身就是一个解决问题的过程； 在知识的应用过程中还可以提出有意义的问题，而一个好的应用问题本身又构成一个好的学习情境。,实施该教学模式的教学方法 教师要采取以启发式为核心的灵活多样的教学方法； (开启学生的思维，点拨学生的思路) 学生应采取以探究式为中心的自主合作的学习方法。,简而言之，“情境问题”教学, 本质上是以“情境”为基础，以“问题”为纽带的启发式教学。,两个 “灵活运用” 灵活运用基本教学模式； 灵活运用基本教学理念。,1: 要灵活应用数学 “情境问题”教学模式 基本数学教学模式 可以拓广、派生出其 它教学模式。,诸如： “情境问题讨论评价”； “情境问题反思问题”； “问题讨论讲授问题”； “讲授问题讨论反思”； 等等。, 浙江省余姚市实验学校校本教研模式,初中数学“情境问题”校本化教研模式：,“敢问、会问、 善问” 课堂教学模式 “语文”课的 “答疑、激疑、悟疑、感悟”教学模式； “科学”课的 “情境问题探究” 教学模式, “英 语”课的 巧设情境，导入主题利用情境，巩固主题情境表演，拓展主题教学模式 创设情境，教师提问朗读训练，学生提问听说练习，师生互动教学模式 “信息技术”课的 创设情境，提出问题再创情境，发现问 题师生互动，解决问题教学模式,余姚市实验学校：以教育科研促人才培养， 建校十年中考全市八年冠,如09年初中560人中考： 总平均分553.43分 全市第一 数学 110.8（满分120） 全市第一 语文 103.0（满分120） 全市第一 科学 135.4（满分150） 全市第一 英语 98.9（满分110） 全市第一 社会 72.5（满分80） 全市第一,2011年初中毕业582人中考 办学12年来中考“十年冠”,总平均分 544.15（满分580）全市第一 文化科总合格率 99.6% 全市第一 文化科总优秀率 92.6% 全市第一 普高上线率（508分）92.4% 全市第一 语 文 平均分 103.35 （满分120） 数 学 平均分 107.28 （满分120） 科 学 平均分 136.29 （满分150） 英 语 平均分 101.63 （满分110） 社 会（思政） 平均分 62.77 （满分80）,2012年数学中考 本校参考学生平均101.70 分 （满分120） 全市参考学生平均78.5（约）,2: 灵活应用数学“情境问题” 教学的基本理念, 反思中小学数学 “情境问题”教学 近七年多来的实验 研究，得到如下 教学基本理念。,（1） 重视学生问题意识的培养 （2） 重视数学情境的创设 （3） 重视以问题为纽带的教学 （4） 重视学生的“数学获得” （5） 重视探究精神的培养,教学基本理念,数学“情境问题”教学既是一种在学科教学中培养学生创新精神与实践能力的切实可行的教学，又是一个新的正在探索中的教学。 我们应当把这些基本 教学理念灵活应用到教 学活动的全过程中。,它力图将培养学生的创新意识和创新能力的要求落实到实际课堂教学中； 力图将实现素质教育、创新教育的目标建立在数学学科教学上。 期望这一基本教学模式能成为沟通当前素质教育与应试教育的桥梁。, “情境问题”教学操作中 应把握的一些关键, 创设与使用数学情境 发现与提出数学问题 分析与解决数学问题 注重数学应用， 促进学生发展,教学应遵循一定教学模式 教学又无固定的教学模式 要在教学实践中反思前进 努力形成自己的教学模式,（四） 课例研究， 在“反思”中前进！,1 认真备课 务必： 备教材 备学生 备教法 备学法,备课的核心是用心“琢磨”,1） 琢磨知识的核心概念：本质、特点，应如何呈现，最关键、最困难处在什么地方，如何化解这个难点，顺畅地让学生接受新知识，（包括对语言的运用和如何采用恰当的多媒体手段）。 2） 琢磨学情：要学的新内容，学生已经具备什么知识可以用来支撑，和已学过的知识有什么关联。,3） 琢磨知识的呈现形式：该内容如何呈现更有利于激发学习兴趣？如何呈现更有利于激活课堂学习？ 4） 琢磨教材的例题、习题：配备和处理上，是否有不符合学生具体情况的地方，是否需要更换例题？习题难度如何？如何引导学生从解题中去把握解题的思维方法？,5） 琢磨学习方法引导：如何帮助学生形成有效的学习策略？如何进行学习思考？特别是教会学生如何应用这部分内容解决一些实际问题。 6） 琢磨引导学生提出问题：用什么样的情境来引发学生围绕教学内容思考，促使其发现问题、提出问题。留下什麽样的问题让学生走出课堂思考？重视学生思辨能力的培养！,7）琢磨教师提问： 应提什么样的问题，问那个同学更能起到良好的教学效果。 8）琢磨对学生的观察：观察什么？从观察中发现什么？对发现的是否能引发学生的兴趣？对有兴趣的发现如何进行探索？这个探索会有多少种结论？如何引导出正确的结论。,9） 琢磨实验的探究性和有效性：琢磨实验要求的提出、实验材料的呈现、实验探究的引导等，变验证性实验为探究性实验。 10） 琢磨学科文化的传播： 如何将学科知识、思想方法进行准确的提炼？ 如何通过教学传播,培养学生丰厚的情感和浓郁的人文精神? 用充满亲和力的激情教学，促进学生非智力因素的发展。,2 重视 “教学案例”撰写, 案例教学法（case method），1870年发源于美国哈佛大学法学院。它是一种以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层能力的教学方法。 当前，我国的一些中小学也出现了研究与应用案例教学法的实例，特别是在教师的继续教育中。因此，撰写“教学案例”是一个中小学教师应该具备的能力。,什么是案例研究,(1) 什么是案例？ 案例是真实发生的事件。 案例是具有一定典型性的事件。 案例是包含有问题或疑难情境的典型事件。 案例是对典型事件或问题解决过程的一种思考或分析。,教学案例，是指对某一教学内容的情境设计、施教活动、课后反思的真实的描述。它是来源于教学实践的加工品，而不是课堂教学活动的复制品。,(2) 什么是案例研究,案例研究对事物、事件、问题的过程性、情境性和整体性分析。 教育中的案例研究很多情况下也称为教育叙事研究。,(3) 案例研究对我们的作用, 有助于记录自身的教育教学经历； 有助于发现教学中的重点难点和有意义 的事件； 有助于促进教师系统地反思自身的教学 行为； 有助于科学总结自身的教育教学经验， 提高教学与研究的水平。,(4) 案例研究的方法,1） 案例研究的六个步骤： 确定研究问题 选择研究对象 选择收集、分析数据资料的方法、手 段和技术 实地收集资料 分析、整理数据资料 准备报告或撰写案例,2）分析、整理数据资料的方法 一 及时梳理、整理，撰写备忘录。 二 寻找“关键事件”和“本土概念”。 三 依据现代教育理念分析： 是什么？为什么？,3） 撰写案例的方法 第一，“叙事”与“夹叙夹议”。 第二，“聚类分析”。 第三，先叙事，后解释，先叙后议。,4） 案例的形式和要求 案例的两种形式： 标题背景介绍情境描述问题讨论（过程描述，反思与讨论） 标题教学设计教学过程教学反思（附参考文献） （例：“轴对称”）,3 课例研究， 在“反思”中前进！,案 例 轴 对 称 图 形,贵阳市南明小学 六（4）班 执教：明方翎 2002.10., 情境激趣引入： 课件展示一组美丽的风筝。教师引导学生提出问题，探讨风筝的几何图形特征，并用语言表述出来，在此感性认识的基础上，再引导阅读教科书的轴对称定义。(注：贴近学生生活，引导提出问题，导入课时主题。),风筝, 合作动手操作： 每个小组有一张方格纸，上面有长方形、正方形、三角形（含等腰三角形）、平等四边形、梯形（含等腰梯形）、圆等图形。要求学生动手折一折找出轴对称图形，画出对称轴，并按照一定的方式进行分类。 （注：分组自主合作学习，品味轴对称内涵，体验“分类”思想方法。）,提出问题：平行四边形是轴 对称图形吗？,在讨论中有甲组同学提出：平行四边形也是轴对称图形，其理由如下：,学生A(程一鸣)立即反驳(“闪光点”)：平行四边形不是轴对称图形，因为不符合书上的定义。不要把它剪开拼合，就用原来的平行四边形沿虚线对折不能重合，而且沿其它直线对折也不能重合。(A从对轴对称概念的本质理解上反驳)；,1,（注：及时抓住课堂学习生成资源，生生互动深入展开讨论。）,2,3,4,甲组同学一时说不上来，其他学生在小声议论，各有支持者。 生 A：如果是这样，那很多图形都可以通过剪，拼的办法，凑成一个轴对称图形。 (A又从举反例的角度反驳) (甲组的成员开始动摇，有的开始赞成生A的说法。) 教 师见时机已到，便问其他学生：你们认为谁说得有道理。 众 生：应该像生A所说的不改变原图形形状的基础上来判定。,教师首先表扬学生A的有力反驳，并说：其实平行四边形也是对称图形，只不过它不是我们今天学的轴对称图形，而是以后要学的中心对称图形。, 注重知识应用： 课件展示一组民间剪纸艺术作品，引导学生根据轴对称定义去鉴别哪些是轴对称图形，并指出其对称轴。（注：抓住“对称轴” 轴对称概念的核心，引导学习辨析。）, 再次动手操作： 再组织学生分组作剪纸作业互相展示、交流并指出所剪图形的对称特征 。 （注：再次引导学生从“做数学”中品味轴对称概念，激发学习兴趣。）, 拓广应用空间： 最后又通过课件展示一组世界闻名的对称建筑物图片，引导学生走向“对称世界”。其中一幅是美国国会大厦与水中倒影形成的美丽画面。,师：这幅图片是轴对称图形吗？ 多数学生说不是。 但有部分学生答是，因为大厦与它在水中的倒影呈轴对称，对称轴就是水岸线。（注：展示轴对称建筑物图形，将学生引入对称世界，品味数学的广泛应用和数学图形的优美。）,创设情境恰当：从风筝情境 探究风筝几何特征 粗糙、直观地描述轴对称概念。 (学习抽象、概括),点 评,重视引导学生在自主学习基础上的合作探究、动手操作！,关注了学生的“数学获得”从书本知识的理解，到实践中的体验，再扩展数学应用的视野！, 重视引导学生提出问题，并以问题驱动教学 特别是抓住平行四边形是否轴对称图形(“闪光点”)的争论，使学生更为深刻的把握住轴对称概念。,教师让学生在这样的问题上讨论是非常必要的。 但教师在此的引导还欠到位。应当抓住此问题不放;如果对学生A两次采用的方法加以肯定，并加以分析，使学生A个人观点变为群体的观点，可能会更有利于全体学生对轴对称本质的理解和在数学思想方法上的获得.,情境1：1275年我国南宋数学家杨辉提出：“直积（矩形面积）八百六十四步，只云阔（宽）不及长一十二步（宽比长少一十二步）。问阔及长各几步？ 引导讨论：设长为x，宽为x-12，得 解得：长36步，宽24步。,教学案例 一元二次方程的应用 贵州安龙二中 执教：杨 锟 2001.10.,情境2：一根长10米的竹竿，斜靠在墙壁上。顶端A到地板的距离为8米。若推动A端使之下移1米，情况怎样？ 生1：底端B也要移动。 生2：底端B也应滑动1米。 生3：不一定，若地板粗糙， B端也不一定滑动1米。 师：请大家用勾股定理计算一下再讨论。 生4：设BD = x，由题意知OB = 6米 再在直角三角形COD中应用勾股定理得到: 解得： 1,1米,A,C,O,B,D,生5：为什么底端B滑动的距离会大于1米呢？ 师：对此，我们大家再共同讨论。 生6：竹竿底端B滑动的距离是否可用的三角函数来表示？ 教师引导解决： cos= = ， x =10 cos 6 师：当在0，90变化时，底端B的移动情况怎么样？ （在-6，4变动）。,OD CD,x+6 10,用一个宋朝的数学问题引入，弘扬了中国的数学文。,点 评,用一个简化的静力学问题，引发了学生的深入思考。,师生在“提出问题解决问题”中共同进步。,教学案例 氯气与水的反应 云南石林民族中学 执教：陆国春,（一）教学设计 1教学构想 氯气是典型活泼非金属，是高一化学学习的一个重点。而氯气性质的迁移应用及与生产、生活相联系的实例分析，也成为卤素学习的重点。 氯气与水的反应，既是重点又是难点，教学中，教师可通过设置恰当的教学情境（主要是实验教学情境及生活实际情境），引导学生通过观察，发现并提出问题，进而组织学生进行问题讨论，使学生自主得出结论，从而理解和掌握化学反应的实质，并学会获得新知识、新科学结论的途径和方法。,2 教学目标 （1）掌握氯气与水的反应，了解氯水的成分、次氯水的成分、次氯酸的漂白性和不稳定性，从而掌握氯气的用途及氯水的保存方法； （2）通过实验，激发学生的学习兴趣，培养学生热爱化学的情感； （3）通过问题的提出及讨论，调动学生学习的主动性，并培养学生分析问题的能力。,（二） 教学过程实录 1 创设情境，提出问题 实验情境1： 在一支试管里加入2-3ml新制氯水，再滴入2-3滴蓝色石蕊试液。 （现象：试管中的溶液先变红，但红色迅速褪去。） 师：通过观察，同学们发现了什么？有无问题要提出？ 生1：蓝色的石蕊试液变红，说明氯水有酸性。 生2：红色褪去，说明氯水有漂白作用。 生3： 氯水为什么呈现酸性？ 生4：Cl2溶解于水是物理变化还是化学变化？ 生5：氯水具有漂白作用，那有漂白作用的物质是什么呢？,2 解决问题 （1） 教师暂不组织学生展开讨论，而是让学生观察： 实验情境2： 把盐酸滴在干燥的红纸片上 （现象：不褪色） 取干燥的和湿润的红色布条各一条，分别放入两个干燥的集气瓶中，然后通入氯气Cl2。 （现象：干燥的布条没有变化，而湿润的布条红色褪去。） 师：通过观察，你又得出什么结论，该结论又说明了什么问题？,生1：盐酸不具有漂白作用。 生2 干布条不褪色，湿布条褪色。 生3：为什么干燥布条不褪色？而湿润的布条却褪色了？ 生4：使布条褪色的到底是什么物质？,生5：干布条没褪色，说明使红色褪去的不是Cl2，而是Cl2与水反应生成的新物质。 生6：有道理，看来Cl2在溶解于水时除了发生物理变化外，还与水发生了化学反应。 生7：氯水有酸性， Cl2分子没有漂白作用，那Cl2与水反应究竟生成了什么新物质？,生8：会生成什么呢？ 水中只有氢元素和氧元素，通入的氯气只有氯元素，我认为：生成的物质的组成只可能由这三种元素来进行组合，是吧？ （众学生：是啊！） 生9：还有还有， 氯水中到底有些什么微粒？ 教师将学生提出的问题归纳为如下四个： 1）Cl2溶解于水是物理变化还是化学变化？ 2）氯水中存在着什么样的反应？ 3）氯水中到底有些什么微粒？ 4）氯水中是什么在发挥着漂白作用？,3 实验情境 3： 将新制氯水分成三份（三支试管中）,学生观察： （1）向其中一份滴入AgNO3溶液：看到管内出现白色沉淀 （有学生喊到“氯水中有氯离子”）； （2）向第二份中滴入Na2CO3溶液：看到管内产生气泡 （有学生喊到“氯水中有氢离子”）； （3）在第三份中放入蓝色石蕊试纸：试纸先变红色后褪色 （有学生说道 “氯水中除了有氢离子外还有可以漂白的物质”）。,学生结合自己的观察及所想，解答以上问题。 教师给学生一定的小组讨论时间，然后由小组代表进行简述，其它小组对问题可以进行补充和发表不同的看法。 在学生讨论、归纳的基础上，教师只补充讲解反应还生成了一种具有漂白作用的物质，这种物质叫次氯酸（HClO），具有强氧化性，是一种弱电解质。,教师引导学生小结，得出结论： 氯气与水反应是一个物理化学变化。 氯水中存在的反应有： Cl2+H2O=HCl + HClO HCl = H+ + Cl （强电解质全部电离） HClO = H+ + ClO （弱电解质只部分电离）, 氯水中的微粒有： 分子：Cl2、H2O、HClO 离子：H+ 、Cl、ClO、OH （极少量） 氯水中是HClO在发挥着漂白作用 教师进一步介绍次氯酸HClO的性质（包括其弱酸性、不稳定性、强氧化性、杀菌漂白性等），然后由学生对新制氯水与久置氯水的成分及性质进行比较，从而得出保存氯水的方法。,4 注重应用 问题：在游泳池常闻到一股刺鼻的气味，且游泳衣穿久了会发黄，请问你对此有何看法？ （对这一现象，学生是非常熟悉的，只是没细想过，现在一经提起，自然会去寻个究竟了） 生1：自来水是用氯气消毒的。,生2：氯气有毒，为何常用来消毒自来水？ 生3：氯气与水反应产生的HClO有很强的氧化性，能杀死水中的病菌和其它有害物质，所以可用来消毒。 生4：游泳池也是用氯气进行消毒，反应生成的HClO有漂白性，使得鲜艳的衣服发黄、变色。,（三） 教 学 反 思 本节课教学情境设置所需的实验仪器、用品较多，准备较费时。如果氯气的制作和收集教师在上课前就能准备好，可能本节课的教学会更紧凑一些。 该班学生比较多，教师通过演示实验的方式向学生呈现情境，后排的同学对于实验现象的观察效果不及前排的好，参与讨论的积极性也不如前排的同学。如教师将实验的位置改变一下，让全班同学都能够很好的观察到实验，或者让学生自己动手来做实验，教学效果应该会更好些。,本节课的教学，教师应用了“情境问题”教学的理念： 以实验为情境引发学生的思考，变学生的被动接受为主动学习； 以“教师为主导，学生为主体，探索为主线”贯穿整堂课的教学。 有如下特点：,点 评,（1）突出了化学学科的特点 化学是一门实验学科，实验既是化学课程的重要学习内容，也是进行化学科学探究的重要途径，同时也可作为设置、呈现学习情境的基本素材和方法。 本节课的教学，通过实验创设了真实、生动、直观而又富有启发性的教学情境，让学生通过观察实验现象发现问题、提出问题并对问题进行了探究，最后在解决问题的同时学会了知识，较好的突出了化学学科的特点。,（2）以培养学生多方面的素质为目的 通过学生观察实验情境及问题的提出与讨论，调动了学生的积极性和主动性，在疑难问题的解决过程中，可以培养学生知难而进、勇于探索的优良品质。 在分析涉及氯水的化学反应时，既要考虑分子具有的性质，又要考虑离子具有的性质，可以培养学生综合的化学分析能力，同时还能让同学们初步的接受“现象与本质”、“内因与外因”等辨证唯物主义教育。,（五） 用心处理好课堂教学中 的“预设教学”与“生成教学” 关 系,何谓生成性教学？, 生成性教学，可以理解为根据预先设计的弹性教案，在实际的课堂施教过程中，由教师与学生互动教学、构建教学活动的过程。, 防止课堂教学的“掠过现象”,“掠过现象”源自英国学者Ed-ard.De. bono关于思维训练中“注意掠过”的一个形象的比喻。他说：“当我们驱车从A地到B地欣赏美景时，往往会因为车速太快，忽略了途中更美的C地；由A到B的路越顺畅，C地被忽略的可能性就越大。”,“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜） 课堂教学是对人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，因此，在我们根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”现象。务必及时把握这种生成的教学资源，调整教案，激活课堂教学。,善用“预设教学问题” 引发学生 “生成学习问题”,教师要十分关注学生课堂学习 的“生成点”，诸如： 提出一个好的问题或奇异的问题； 学生个体的正确见解； 学生错误的理解尤其是有教育价值的错误理解； 学生个体间的相互争论点（尤其要重视个人独特的见解）； 等等 。,课堂上教师必须及时抓住这种“生成点”，利用学生学习的“生成”进行有效教学： 利用生成的学习“生成点”与学生进行情感交流； 剖析“闪光点”，变学生的“个体”认识为学生的“群体”认识； 剖析“闪光点”，变知识的学习为思想方法与学习方法的指导； 等等.,案 例 “6的乘法口诀”的教学反思 龙里县龙山小学 郑 惠,1 问题的提出 一次校内的课堂教学比赛，我执教的内容是“6的乘法口诀”。学生已经学过了25的乘法口决，经过精心的设计，在利用情境引入之后，我出示了方格图（略）。 师：这里一共有多少个小方格？可以怎么算呢？ 生：56=30 师：用哪句乘法口诀： 生：五六三十 师：5以内的乘法口诀我们学过了。下面我们看 接下来，我用课件演示，在上面方格图的下面增加了一行。 师：现在有多少个小方格？可以怎么列式呢？ 生：66。 师：6的乘法口诀我们学过了吗？,此时，只要学生回答“没学过”，我就可以顺利地引入“今天我们来学习6的乘法口诀”。那可真是顺理成章、水到渠成了。可是，我万万没有想到的是，大部分学生几乎异口同声地说：“学过了”。声音之响亮、整齐真是前所未有，后面听课的老师都禁不住笑起来 我的脸顿时涨得通红，头脑一片空白。这帮家伙，明明没学过，干吗都说学过了？真是不配合。惨了、惨了，接下来该怎么办？,“真的学过了吗？”声音中带有明显的怒气。 “学过了。”学生继续回答，不过声音小了许多。 “我教过你们了吗？”我不死心，继续追问。 “没有”。学生的声音越来越小，有