《规范中求特色》PPT课件.ppt

,规范中求特色,备好课是上好一堂课的基础，所以要求我们每一位教师要认真钻研教材，从总体上了解整册教材的内容和知识点，明确每一课的教学重点和难点，科学有效地设计教学环节。这学期我们小学语文教研组不仅要夯实备课的常规要求，在此基础上，还鼓励教师根据自己的教学经验和特长，针对自己班级学生学习能力的实际情况，同时结合二期课改精神，在教学中彰显个性，突出教学特色。由于我们是初步尝试，有不妥之处敬请指正。,精心设计课题导入 每学一篇新课文都需要导入，导入课文所用的时间虽然不长，但不能小看了它，因为良好的开端是成功的一半。如何将学生在课间十分钟散放的心收回到课堂学习活动中来，这需要老师精心设计精彩的导入，为教学过程创造最佳的开端和背景，把学生的思维积极性调动起来。根据低年级学生的心理特点，和每篇课文的不同特点，我设计了不同形式的导入。例如：故事对学生有很强的吸引力，抓住学生的这个心理，在上新课之前，先讲述与课文内容有关的有趣的或新奇的小故事生动的录像镜头、精彩的片断、优美的图像吸引着众多的学生，借助学生这样的心理特点，把影视图像引进课堂。音乐是人类心灵的诗章，音乐能打动所有真诚而丰富的心灵。用音乐歌曲导入，能让学生在欣赏音乐歌曲的过程中进入或体会到所描绘的境界，收到寓教于乐的效果。例如我在上春雨沙沙这一课的时候，利用歌曲小雨沙沙进行导入，学生很熟悉这首歌曲，他们边唱边表演，为新课的学习做下了良好的铺垫。 (陈玲）,让生活走进课堂 语文课程标准强调：在教学过程中，教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，增强学习的自信心，使每一个学生都能得到充分发展。怎样才能让这一理念走进课堂，并内化为可操作的教学行为，使语文学习充满乐趣、充满活力呢？ 我寻找了一个切入口将语文知识的学习融入学生的日常生活中，以此激发学生学习兴趣。我在课堂教学中注意引导学生走向生活，把课堂上学的知识与学生的生活相联系。如在上春天在哪里一课时，为了让学生理解“探”字，首先我让学生进行了比较，通过换部首区分了“探”与“深”的不同之处。然后请学生演一演，在肢体活动中，明白“探”与“钻”的细微差别。最后联系生活实际讨论春笋的特点。为了打开学生思路，我引导他们想想日常生活中是否见过春笋，吃过春笋。因为这是学生喜欢的话题。因此课堂气氛活跃了起来。通过这一活动，学生理解了春笋的特点，也在这一实践活动中识字、学词、学句，积累语言，发展思维。 我把语文学习变成了学生情感需求。这样，学生心中涌动的是努力后的快乐和自信。 （刘琼）,“以读为本”是阅读教学的基本要求。所谓书读百遍，其义自见。只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。我通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思。从而品析语言文字，理解文章内容。 如我在教学芭蕉花一课时,抓住句子中的关键字,引导学生在朗读后交流初读感受，我则对他们的感受进行评价，这样的朗读指导才能使“以读悟情”真正落到实处。 其次，在朗读时，对于文中所涉及的词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大提高了学生的语感素质。 第三，朗读还可增强学生学习的主动性，使他们逐渐形成良好的学习习惯。学生在朗读的过程中会随着读的不断深入而产生疑问和不同的情感体验。使他们通过谈话、讨论、补充等形式发表自己的见解和体会。久而久之，学生主动探究的良好学习习惯养成了，定会自觉地成为学习的主人。 （黄雯静）,朗读润心,整合教材，培养学生的阅读能力 学期初，我们三年级备课组在认真分析了我们年级的具体情况后，制定了本学期的备课组教学计划，在计划中，我们提到：积极探索，在扎实基础的同时，根据自己的教学经验和特长，针对自己班级的实际情况，在各教学环节彰显个性。也提到：发挥备课组的功能，在个人钻研的基础上加强集体备课。结合学期初学校对我们新教材试用年级提出的树立大语文观，从学生思考，以拓展型课程教材语文综合学习为载体，探索语文阅读课的教法，力求在教学中培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力 ，让学生在轻松的环境中感受我们祖国语言文字的魅力。,在教学探索中，我们级组的老师也在思索，怎样才能将语文综合学习教材和我们的语文教材加以整合，更大限度的使教材为学生所用，从而达到在课堂教学中增加学生阅读量的同时提高学生的阅读兴趣的目标。于是我们仔细分析了语文综合学习教材和我们现用的教材，将两本教材中所表达的思想感情以及教材内容同属一类的文本进行归类，在语文教学备课的过程中，有机地将同类的文本放在一起，在教学中让学生在充分学习了语文教材的文本的同时，也更多的阅读了同类的拓展教材，这样设计教学以后，感觉学生不仅在教学中加深了对教材文本的理解，同时，也让学生的阅读兴趣得到了培养，阅读能力有了提高。例如，在上第一单元第一课春时，当学生已经感悟到作者写这篇文章所要表达的感情以后，蔡老师设计了这个教学环节：春天来了，和我们一样喜欢春天的人有很多，他们也写出了许多赞美春天的文章，让我们一起来欣赏语文综合学习中的第五课；周老师在教学第四课放风筝的时候，她觉得综合学习中的第21课所表达的思想感情和课文本身所表达的中心是相关联的，于是她设计了如下教学环节：学了这篇课文，你觉得这是一个怎样的孩子？喜欢他吗？为什么？老师推荐大家一篇文章，综合学习21课别踩了这朵花轻轻读读课文，想想从这篇课文中你懂得了什么？以下是我们三年级级组老师的两段教学实录：,（三年级备课组）蔡蓉.AVI,敢疑 善疑 释疑 上海市中小学语文课程标准中明确指出：要培养学生富于想象和好奇心，敢于质疑；阅读中要有自己的感受，培养提问意识，能发现问题并提出问题。长期以来，学生逐渐形成了迷信权威、迷信书本、依赖老师的思维定势，不敢对有疑问的问题提出疑问，从而限制了学生质疑和创新思维能力的发展，学生的思路在无形中归入了老师既定的轨道，学生的主体地位难以实现。抑制了学生学习的主动性，成了学习的局外人，无法使学生在课堂上活起来。因此这学期我在教学过程中特别重视学生质疑能力的培养，有意识从题目、重点句、矛盾处、标点符号、无疑处质疑。例如和大自然交朋友一课针对课题学生提出谁和大自然交朋友？为什么和大自然交朋友？让学生带着问题读文，从文中体会只有保护自然、治理环境污染，大自然才会奉献给我们一个优雅、舒适的生活环境。总之想通过系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问，发挥创新潜能。 （陆敏）,全面提高学生运用语言的能力 针对本年级学生写作能力、口头表达能力较弱，且所用S版教材课文课内读写训练少的情况，本学期我在备课中以充分挖掘课文的写作资源，设计语言文字训练、读写结合和各种语言实践活动为抓手，全面提高学生运用语言的能力。 1.以词和句为重点，设