2011年滨州市高三备课会2011年山东高考历史试卷分析及备.ppt

,2011年滨州市高三备课会 2011年山东高考历史试卷分析及备考策略,邹平县第一中学,贾云涛,一、2011年高考历史（山东卷）试题评析,三、高三一轮复习备考策略,二、2011年高考历史（山东卷）答卷评析,2011年山东高考历史试卷分析及备考策略,一、2011年高考历史（山东卷）试题评析,1、试题（卷）概况 （1）题型、题量及分值（见下表）,五年来题型、分数保持固定,1、试题（卷）概况 （1）题型、题量及分值（见下表） （2）考查内容的范围、比重及整合 中外史内容比重（不含选做题10分）,一、2011年高考文综历史（山东卷）评析,对于必修内容的考查，中国史与世界史考查内容之比为71：29，比较偏重于中国史内容的考查。就中国史本身而言，中国近现代史所占比重稍多，这也比较合理。对三个选修模块内容的考查，33题和35题为世界史内容，34题为中国近现代史内容。整份试卷从模块特点及中外史的内容分布来说，基本上是比较科学合理的。,1、试题（卷）概况 （1）题型、题量及分值（见下表） （2）考查内容的范围、比重及整合 中外史内容比重（不含选做题10分） 各模块内容比重（不含选做题10分）,一、2011年高考文综历史（山东卷）评析,从上表中看出，必修考查内容相对少一些，必修、必修的考查内容比较合理，但鉴于每年命题考查的内容有所侧重（主要体现在27题、29题中），这也属于正常波动。,1、试题（卷）概况 （1）题型、题量及分值（见下表） （2）考查内容的范围、比重及整合 中外史内容比重（不含选做题10分） 各模块内容比重（不含选做题10分） 考查内容的整合,一、2011年高考文综历史（山东卷）评析,从教材整合的角度分析，8道选择题必修和必修两个模块各占4道，必修的内容没有考查。非选择题中的第27题为必修模块内容，第29题为必修模块的内容，可见整合力度还稍显不足。就选修模块而言，并不要求进行跨模块的整合，而是在选修模块内部进行整合考查，但能够做到这一点的只有第34题，第33、35题均没有实现模块内的整合。,1、试题（卷）概况 （1）题型、题量及分值（见下表） （2）考查内容的范围、比重及整合 中外史内容比重（不含选做题10分） 各模块内容比重（不含选做题10分） 考查内容的整合 参考答案与评分标准 今年山东卷文综历史试题非选择题的参考答案整体设计的比较准确严谨，能够较好的涵盖所设计问题应有的答案内容，行文简洁流畅，文字简约，对于阅卷老师评判具有相当的可操作性。如33题得参考答案具有一定的选择性和开放性，较好地体现了素质教育的课改方向。也有个别题目答案的表述过于概括，语言专业化色彩稍强，如第27题第（3）问，导致在阅卷时不好操作，降低该题的区分度。,一、2011年高考文综历史（山东卷）评析,1、试题（卷）概况 2、命题特点 考查主干知识，注重基础性。,一、2011年高考文综历史（山东卷）评析,1、试题（卷）概况 2、命题特点 依据课程标准，以新材料、新情境、新问题考查课程知识。,一、2011年高考文综历史（山东卷）评析,1、试题（卷）概况 2、命题特点 由注重知识的广度向注重知识的深度转变，考查思维的灵活性。 与往年相比，命题由注重知识的广度向注重知识的深度转变，这是2011年历史试题比较突出的特点。这同时也体现了以“命题以能力测试为主导”为指导思想，本次试题注重考查考生解读史学文献、提炼有效信息的能力，以及是否能灵活运用分析、综合、比较、归纳等方法思考和解决问题的能力。选择题主要考查了考生的以下能力,一、2011年高考文综历史（山东卷）评析,非选择题重点考查灵活迁移和运用知识、分析解决问题的能力；从不同的思维角度、多元的思维层次去认识和理解历史事物；把历史事件放在特定的背景下评价；历史态度、历史研究基本方法，如第27题。选做题的难度虽然与去年保持了基本一致，但是也加强了对能力的考查。例如第33题第（2）问。2011年历史试题的难度有所提高主要表现在两个方面：一是考查注重知识的深度；二是文言文的阅读增加了难度。27题和29题均能体现这一特点。特别是29题的两个设问更能体现这一特点。,1、试题（卷）概况 2、命题特点 注重阶段特征和时代特点的考查。,一、2011年高考文综历史（山东卷）评析,1、试题（卷）概况 2、命题特点 突出对历史理论和历史方法的理解和运用，着眼学生的创新发展能力。 今年突出了这方面的锐意创新，并成为试卷的一大亮点。试题注重考察学生学习过程，突出史料考查，全面考查学生的人文素养。 如第11题对民族资本主义发展特点的考查，引入了数据的“猜想”，这正是探究性学习中“假设”和“印证”两个环节的运用； 第27题对黄宗羲、孟德斯鸠启蒙思想的考查，在继承去年“中心词”命题模式的基础上更近一步突破，以“史料、史论、史观”层层深入的形式组织材料和问题，这不仅仅表现为一种试题外在的呈现形式，更重要的是它体现了试题各个部分之间一种严密的内在逻辑关系。命题者通过这一方式，构建起了进行史学研究最基本的方法框架，呈现了史学研究的基本过程，学科特点鲜明。题目集中反映了历史研究的“史论结合、论从史出”基本思想，对作答的考生进行了一次史学思想的“洗礼”，此题作为“压轴题”，体现了参与命题的高校教师对高中课改的期望，瞄准史学研究的前沿，综合体现了全球史观、现代化史观、文明史观，这也反映了新课程关注学生多角度、多层次创新思维能力的考查。,一、2011年高考文综历史（山东卷）评析,1、试题（卷）概况 2、命题特点 注重学科价值观的引领。,一、2011年高考文综历史（山东卷）评析,1、试题（卷）概况 2、命题特点 3、存在问题 （1）不同模块之间的整合力度不够，缺乏宏观思维的力度。高考是选拔性考试，如果整合度不够，很难考查出学生真正的水平，单纯以某一模块设计一道分值较重的题目，也降低了高考的选拔能力。2011年历史试题必做部分的两道非选择题，都没有进行不同模块之间的整合。第27题为模块三的内容，第29题则完全为模块二的内容，选做部分的三个非选择题，都没有进行模块内部的整合。,一、2011年高考文综历史（山东卷）评析,1、试题（卷）概况 2、命题特点 3、存在问题 （2）专业色彩、史学色彩浓厚，个别题目在设计上超越了中学历史教学的实际和学生的认知水平。个别题目的文言文阅读难度较大，文中体现的信息不明确。如27题的材料一，所引用的黄宗羲的明夷待访录的材料，没有深厚的文言文功底的学生是很难读懂的。而本届考生是山东省实施走班教学的第一届，如此难度的文言文，在一定程度上加重了考生的负担。如27题的材料二和材料三，所引用的材料比较专业化和学术化，学生对此比较难理解和领会，这对于素质教育下的考生也是个比较大的挑战。对于一线教师，虽然平时在讲课中也进行潜移默化，但是完全从材料提取，难度加大，广大教师略感今后上课的压力。,一、2011年高考文综历史（山东卷）评析,1、试题（卷）概况 2、命题特点 3、存在问题 （3）试题的设问要严谨，特别是指向要明确，力求最大限度的精准，尽量避免产生歧义或引起与答案要求不同的理解。如第27题第（3）问，“结合黄宗羲与孟德斯鸠的思想在中国近代民主革命进程中的影响，谈谈你对材料三的认识”，指向不明确，考生易误解，而且分值较重。,一、2011年高考文综历史（山东卷）评析,1、得分情况,二、2011年高考历史（山东卷）答卷评析,非选择题各题平均分见下表：,近五年主观试题平均分、难度系数对比,1、得分情况 2、第卷答题情况 （1）第27题（黄宗羲） 本题以黄宗羲的思想为切入点，古今贯通、中外结合，以“史料”“史论”“史观”层层递进的方式展示了历史学习的基本认知过程，考查了17至18世纪的东西方启蒙思想的进步性及对中国民主革命所产生的影响。“史料”部分以黄宗羲的思想的切入点，考查了黄宗羲的思想在明清时代所体现出的历史进步性。“史论”部分以“现代主义”和“历史主义”为切入点，考查学生对历史事物的评价方法和尺度。“史观”部分以“传统和交流”为切入点联系到中外文明的交流和融合，考查了获取与解读信息的能力、分析论证与探讨问题的能力。此题注重将所学知识多角度、纵横比较，探讨古代思想对中国近代民主革命的影响，体现了能力测试为主导的特点。,二、2011年高考历史（山东卷）答卷评析,第（1）问：从考核目标上看，这一问考查了黄宗羲思想“不脱离儒家思想”和“新见”的主要表现。从答题情况看，本问一般考生能得3到4分，也有少部分学生得到5到6分，极少数考生能答到7到8分。 这一问要点较多，凸显了答题规范的重要性。失分点主要在以下几点： 对于两段材料读不懂，不能理解材料并从材料中提取有效信息。不理解“不脱离儒家思想”和“新见”的内涵，把二者内容混淆作答或是直接颠倒作答。如把“君臣平等”的思想认为是“不脱离儒家思想理路”的表现等。不依据所问的问题作答，错答了黄宗羲的经济思想，造成文不对题的现象。,第（2）问：把对历史人物评价的方法的考查渗透到题目设问中去，考查了考生辩证地、历史地评价历史事物的能力，把东西方思想纳入到一个整体中进行考查，也侧重考查学生比较分析历史问题的思维。此问大部分同学得3分，极少同学得5分，个别同学能拿到6到8分。 这一问注重对历史人物评价方法的考查，考查的思维含量稍微要高一些。失分点主要在以下几点： 对于“方法”没有回答，直接对“三权分立”思想进行评价。 本小问设问的是“方法”，不少学生答成是用怎样的史观进行评价，如答成“现代化史观评价法”、“史论结合方法”等。 要求对“三权分立”的思想的进行评价，有不少同学是针对这种政治制度进行评价；或是只集中评价的“三权分立”思想的一个方面（肯定或否定的一面）。,第（3）问：此问考查了学生从史论结合方面来认识历史事物，“史”即黄宗羲和孟德斯鸠的思想对中国近代民主革命所产生的影响，“论”即对“传统”和“交流”的认识。学生要以思想的“影响”为基础，进而上升到对人类社会发展的规律性的认识。从考核目标与要求看应属考察学生综合运用学科的原理和方法论正和探讨问题，体现创新思维和正确的情感、态度和价值观这一能力。 本问多数学生得3到5分。少部分学生能得6分，很少同学能得7到9分。失分点主要在以下几点： 没有结合二者思想的“影响”直接论述，这种情况失分比较严重；有些同学结合了“影响”，可是不是立足于“在中国近代民主革命进程中”所产生的影响，如答成了“对人类社会产生的影响”、“对当今世界的影响”等，以至于“史实”这一部分的分得不到全分。 只是片面的谈“影响”，没有论述对“传统”和“交流”的认识，这也体现出对材料三没有真正理解。 不少同学谈“对材料三认识”时候，只是侧重谈了对“创新”或“传承”单方面的认识；有些同学审题偏颇，直接答成了“辛亥革命的影响和教训”，以至于失分比较普遍。,（2011年滨州市二模） (4)“欲求超胜，必须会通”，这是明末科学家徐光启的中西文化观。他认为只有走中西会通的道路，中国科学和文化才能走在世界前列。那么，你对中国现代化之路有何认识?请综合上述材料和所学知识，以“传统、西学与现代化”为主题写一则历史短文。(6分) 要求：紧扣主题，观点合理；条理清晰，合乎逻辑；字数在100字左右。 答案： (4)中国的现代化要继承传统中的优秀成分，但不得因循守旧，一成不变；(2分)积极借 鉴西学，但不可照搬照抄；(2分)要会通中西，批判继承、创新(超越)传统，走中国特色的现代化之路。(2分),（2）第29题（汉阳铁厂） 本题以湖北汉阳铁厂和武汉钢铁厂为切入点，选取了洋务运动时期和建国初期的相关史实，考察了中国近现代工业的发展，注重阶段特征和时代背景的考查。 第（2）问：一般考生能得1到2分；少数学生能得3到5分。失分点主要在以下几点： 没有结合时代背景来论述影响，一些同学主要谈 “实业救国”、“发展民族资本主义” 等影响，以至于得不到分。影响只是片面谈到“有利”或是“不利”的影响，没有把两个方面有机结合起来进行阐述。 语言太随意或太笼统，没有历史语言为依托。 第（4）问：一般学生能得 1到3分，部分学生能得4分，极少的学生能得5到6分，还有相当的学生得0分。失分点主要在以下几点： 不审题，不读材料。材料三明确说明是“1955年，武汉钢铁厂动工”，仍有相当多的学生不是从20世纪50年代作答，以至于在答时代背景时，以“洋务运动时期”、“民国时期”、“改革开放时期”作历史背景的屡见不鲜，失分严重，令人感觉非常可惜。对于50年代的史实掌握不准确或是错误，如有同学答“一五”计划完成、建成工业化国家等。,（3）第33题（改革） 本题通过提供俄国农奴制改革具体形象的历史场景，侧重考查学生阅读材料、获取信息和概括归纳能力，同时也注重考查学生多角度、创造性地分析历史问题的能力。 选择本题的考生有186011人。 第（1）问：一般考生能得2到3分，也有部分学生得到4到5分，少数同学能得满分6分。此问考查了农奴制改革的必要性，设问比较基础，学生失分主要表现在：对于改革的必要性回答不全面，如有的考生只是集中答民族矛盾或是阶级矛盾，其它原因则没有阐述。所答语言太过笼统，这也体现出对知识掌握的不牢固，不能具体问题具体分析，知识迁移能力较弱，如有考生答“生产关系阻碍了生产力的发展”等。 第（2）问；一般考生能得2分左右，部分学生能得3到4分。此问设计的比较开放，考查了综合探究历史问题的能力。学生失分主要表现在：没有准确完整的审题，该问第一小问是“为什么会出现不同的描述”，第二小问是“哪一”描述（意识很明显是三个任选一个），不少学生对于第一小问就从“三个场景”进行回答，没有进行有效的归纳和概括，答不出“立场的不同”。没有任选一个进行评价，有同学选了两个或三个进行评价，另外在说明理由时，答偏答错的考生也不少，有同学只是模糊的答理由是“符合正常的心理”、“有图片为证”等，以至于得不到分。,1、得分情况 2、第卷答题情况 3、存在问题 基础知识、主干知识掌握不牢。 今年高考试题注重对主干知识、重点知识的考查，而这些知识都属于我们在学习中要掌握的基础知识，但很多同学由于对这些基础知识掌握不牢，把一些不该丢的分都丢了。如，所有的选择题所考查的都是一些主干知识、重点知识，只不过是以一种新材料、新情景的形式出现。,二、2011年高考历史（山东卷）答卷评析,1、得分情况 2、第卷答题情况 3、存在问题 对基本的历史概念缺乏整体、全面的认识，不能科学概括历史发展的基本脉络。 考生平时所学的历史知识都是零散的、具体的、感性的，由于受认知水平所限，许多学生不能把所学历史知识放到历史发展的长河中去认识和评价，也就是说缺乏对历史发展基本脉络的把握，因而对所学的基本历史概念缺乏整体、全面的认识。然而，在“一标多本”的课改背景下，命题者很难命制一些对具体历史知识细节考查的题目，转而关注对历史发展基本脉络和时代特征的考查。对此，无论是选择题还是非选择题，今年都有非常明显的体现。 由于考生不能准确把握历史发展的基本脉络，当然也就不会概括重大历史事件的阶段性历史特征，从而出现大量的失分。如第29题第（4）问。,二、2011年高考历史（山东卷）答卷评析,1、得分情况 2、第卷答题情况 3、存在问题 过分依赖书本，思维被固定。 基础知识的运用过于简单机械，思路不全，不能根据题目的提示要求有机进行组织答案，答题往往局限于某一点，不能有效的展开，没有真正做到“瞻前顾后、前引后联”，还有就是对一些历史概念掌握不清楚，归纳概括能力欠缺。,二、2011年高考历史（山东卷）答卷评析,1、得分情况 2、第卷答题情况 3、存在问题 缺乏答题技巧的训练和提升。 不会从材料中提取有效信息。一是忽视非选择题题首对研究主题的表述，因此不能把握命题者的主题立意，所答题目偏离主题。如第27题第（1）问；二是对归纳、概括能力差。如29题第（2）问。 不会审题。好多同学在审题时，只注意求答项，而不注意限定项或中心词，结果答非所问，导致不必要的失分。如第27题第（3）问，该问是“结合影响谈认识”，不少同学只是在空谈认识，空发议论，失分比较严重。33题第（2）问“你认为哪一描述”，35题第（1）问“分别说明”理由，很多考生没有认真审题。 不会发散式、求异式思维，不懂史论结合的历史题答题特点。文字表达缺乏层次性、条理性和内在的逻辑性，概念把握不清。在解答分析类的历史问题时，有的同学不懂得发散式思维，不会多角度分析，只从一个角度反复论证，结果造成失分，如第27题的第（2）问和第35题第（2）问。,二、2011年高考历史（山东卷）答卷评析,1、得分情况 2、第卷答题情况 3、存在问题 卷面书写不规范。 答题格式不能做到段落化、序号化、要点化、提示化，错别字严重，笔下误也会导致不能准确表达，字迹潦草，涂改严重，并且反复改动，结果许多正确的得分点被改掉了，还有的同学不采用规定的笔作答，导致字迹不清等，这些都严重影响得分。,二、2011年高考历史（山东卷）答卷评析,惊 心,触 目,1加强主干知识、重点知识的教学，提高基础知识掌握的水平。高考考查的就是以主干知识、重点知识为主的基础知识，基础知识的掌握需要从质和量两方面着手：从量的方面看，就是要全面复习，所有重要的概念、重大历史事件和现象、历史发展阶段特征等内容都应学习掌握。从质的角度看，就是要将基础知识记忆牢固，理解准确。,三、高三一轮复习备考策略,因此一轮复习要进行“地毯式“的全面复习，依据考点既能够“钻”入教材面面俱到、点点体现地扎实复习，又能够“跳”出教材把握其主干知识和知识体系，防止知识点的遗漏，杜绝出现知识盲点。所有重要概念、重大历史事件和现象、历史发展的阶段特征等内容都应学习掌握，牢固记忆，准确理解。,如：第四单元 内忧外患与中华民族奋起,（1）条约的内容应该全面复习； （2）注意文字与图片、地图信息的转换； （3）透过条约内容，提炼列强获得的侵华特权； （4）透过条约内容，把握列强侵华的阶段特征。,2认真研究课标、考纲、高考命题，使高中历史教学更加有利于学生素质的全面提高，更加适应高考选拔性考试。高中基础年级的教学应认真研究课标，选择和整合教材资源，使高考能力要求逐步渗透到教学中。高三教师要认真分析研究今年山东卷的试题，细致总结其考查内容范围、设问角度、答案设计、选材利用等方面的特点，准确把握山东卷命题的发展趋势，结合学科基础知识的教学，因势利导，提高高三教与学的实效性。,今中国虽与欧洲各国立约通商，开埠互市，然只见彼帮商船源源而来。今日开海上某埠头，明日开内地某口岸。一国争，诸国蚁附；一国至，诸国蜂从。滨海七省，浸成洋商世界；沿江五省，又任洋泊纵横。 郑观应盛世危言 上海在鸦片战争前是清朝一千三百多个县中的一个普通县城，1943年被辟为通商口岸。据上海县续志记载，光绪年间，“上海介四通八达之交，海禁大开，轮轨辐辏，竟成中国第一繁盛商埠”。 结合上述材料及所学知识，分析通商口岸的开放对近代中国经济发展的双重影响。,三、高三一轮复习备考策略,3加强历史发展基本脉络的学习，重点分析阶段性历史特征和重点历史知识、重大历史事件的历史地位和历史特点。在把握基础知识的基础上，要逐渐形成历史发展的基本脉络，把重点历史知识、重大历史事件放倒历史发展的过程中去评价、认识，而在此过程中就会形成历史发展的阶段性特征，这虽不是高考直接考查的目标，但在了解了历史发展的阶段性特征后，许多历史问题都会迎刃而解。这实际上也是培养学生一种基本的历史学科素养。,阅读南京条约、天津条约、马关条约、辛丑条约的条款，分析列强侵华的范围和方式发生了什么变化？ 1、范围：从东南沿海扩展到沿海各省并深入内地 2、方式：主要由经济侵略到扩大经济侵略的同时，